新课标下初中化学作业高效性的探究
黄婉章
摘要：精心设计作业，合理布置作业，减轻学生的学习负担。改变作业的批改方式，改革作业的评价方式，提高学生学习化学的积极性。高效发挥作业功能，培养学生的学习兴趣，促进学习能力的提高。 关键词 ： 新课标；化学作业；高效性
在提倡素质教育的今天，学生的作业负担仍然比较沉重，就拿初三学生来说，平时学习的负担和升中考试的负担已算沉重了，需掌握的有九门学科，其中七门学科要计入升学总分，信息技术要计资格分，体育中考分数上调到40分。如何在有限的时间里让每位学生都能提高学习成绩和学习能力呢？作业作为教与学的交叉点，作为课外学习的主场所，起着帮助学生巩固、理解、消化知识的作用，是教师反馈教学效果的重要途径，也是师生进行思想交流的重要形式。在日常化学教学中，我们时常听到师生之间的相互抱怨：教师抱怨学生基础差，反应慢，不用功，甚至有时欠做作业等；学生抱怨教师讲课枯燥，讲课太快，抱怨作业量太多，难度太大，不体谅学生的难处等，一旦学生把作业看成是一种负担，他们的学习积极性和学习兴趣就会下降。
新课程标准中提到：“激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学，进行科学探究，联系社会生活实践和形成科学价值观的过程”，目前学生学习现状与此要求有较大的距离。随着新课程改革深入开展，广大教师对作业问题的研究也日益重视，但还存在很多问题。在新课改这样一个系统工程中，作业的改革明显滞后于其他环节[2]。精心设计作业，合理布置作业，发挥每一道作业的功能，做到量少作用大，是解决现实问题的途径之一。 1 开拓思维、精心设计作业，体现化学作业“高效性”
作业是课堂教学是延伸，对它设计的优化，可以最大限度地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，发展独特个性[3]。化学作业设计的“高效性”，体现在趣味性、层次性、合作性、有效性、探究性和创新性。 1.1 趣味性
教师应用一种开放，立体视野设计作业，使之形式多样，让学生乐于接受。课外作业的形式可以有口答习题、书面习题、化学日记、家庭小实验、化学板报、化学谜语，探究实验和课外观察、调查、实践等。如假期可布置学生多关心时事新闻和多看报纸，并且把自己最注的新闻剪下来，贴成小展报。有些学生选择有关食品安全的新闻，有些学生选择有关环境污染的新闻等，贴好后，还加上自己的体会和建议，最后贴在课室后面的大黑板上展出，让同学们互相交流、增加对社会的认识。 1.2 层次性
层次性的内涵有两个，一是作业的设计要具有一定的梯度，让优、中、差基础不同的学生都得到发展，体现面向全体学生的理念；二是作业的层次要根据“最近发展区理论”来确定，让学生跳一跳就能摘到桃子，不能太难，也不能太容易，如课堂作业可运用“小步子，快反馈，即时点评，快速强化”的做法来体现层次性，将那些看起来并不是很聪明的学生也纳入教学视野。今年我们初三化学备课组做出了新的尝试：学生每天的作业基本上只有A4纸的单面内容，并把内容分为知识点、基础练、巩固练、提高练四个部分。对于能力型的学生10分钟可以全部完成，他们就可以做相应增加的同步练习，对中等生要求把前三部分完成，对于后进生，则要求把知识点、基础练做完后挑战剩下的练习。我们针对学生的个性差异，力争让每个学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。 1.3 合作性
在过去的教学中，应用得最成功的是“一帮一”活动，由于中考招生需要结合学生的综合素质评定而录取的，而初三的班主任以学生的日常行为规范制定德育分为依据，所以学生比较重视德育分。笔者充分利用这一点，在刚上初三时，在所任教的班上找出后进十名的同学做思想工作，让他们在班上选一个成绩较好的同学做自己“导师”，让他（她）辅导自己学习。要求成绩好的同学每天出一道基础题给自己帮扶的同学做，并辅导他完成。每次测验后，该十位学生中有进步的学生与辅导他们的同学都奖励德育分5分、10分不等。这种做法可以充分调动后进生的学习积极性，也锻炼了优生个人能力，使之获得成功感，对
提高班级的整体成绩有很大的帮助。 1.4 有效性
新课程的基本理念之一是提高学生的化学科学素养，强调学生要掌握化学的核心知识。因此，教师在布置作业时要强调化学的核心内容，而不要过分强调枝节性内容；要强调对化学概念、原理的理解和应用，而不要过分强调对单纯的化学事实的识记；要强调对分析、综合、应用能力的考查，而不要过分强调对记忆力的考查。对此，我们学校化学科组在前几年已经建立了一个比较完整的资料库，每年都会根据实际情况进行修改，从中筛选出适合不同层次学生的题目供练习，以“高效”为目的，不断创新，这样，才能使作业布置更有效，避免学生做重复低效的劳动。曾有一个男生在上期末考试中，化学考了89分，但是其他科没有一科及格，当其他科任老师好奇地问他为什么化学成绩特别突出时，他说：“化学有趣，作业少，快做完，只有化学才给了我学习的乐趣。” 1.5 探究性
探究性作业是相对于传统的反射性作业而言的。传统的反射性作业主要是指教师在讲完新课后通过大量的知识点以书面作业的形式机械地训练学生，使之形成固定的条件反射。而探究性作业则是将暂时没有固定答案的问题呈现出来，这种类型的作业力求使学生通过探究这一过程获得理智和情感体验、学会构建知识、掌握解决问题的方法，最终实现新课程的三维目标（知识、方法和情感态度）。在进入复习阶段，学生往往觉得枯燥乏味，我们在星期
六、日就布置家庭小实验。如利用厨房中的物品设计方案检验鸡蛋壳的主要成分，老师提供石灰水和碳酸钠溶液，在家中选择其余适合的药品和实验仪器；又如每人分发一些PH试纸，要求测定家中至少五种物质的酸碱性。学生在亲身体验实验乐趣的同时，也开拓了他们的创新思维。 1.6 创新性
教师可结合本地实际，因地制宜，对作业形式、内容、操作方法或评价进行创新发展，尽量选择最近出现或发生的与化学有关的社会现象和问题。如从新闻报道、本地区的化学应用事例中寻找作业设计资料。在空间上应选择具有地方特色的内容，如我校结合本校、本镇的实际，确定了“调查万江区水厂”、“调查万江区装修材料市场”、“调查万江区水资源污染”等研究性学习题目供学生自选，还利用长假期布置学生摄影家乡或所生活的地区有关环境污染的照片，并收集、交流，以加深学生的环保意识。
总之，传统的模仿练习和大量演练习题的作业方式束缚了学生的思维，不利于培养学生的创新意识和创造能力。作为一线教师要从“一切为了学生的发展”这一理念出发，精心设计化学作业。让不同类型的学生“吃得饱”、“吃得好”、“吃得精”。 2 改革作业单一的批改方式，体现教师批阅作业的“高效性”
作业的批阅方式不能一成不变，传统的化学作业批阅方式是教师一人独批、独改、独评，老师工作量大，学生完全处于被动地位，效果差。作业批改方式应多样化，可因题而异，将常规批阅、学生互相批阅、选择抽样批阅及答案对照相结合[6]，由师生共同完成。这样可以有效减轻教师批阅作业的负担，使教师从繁重的作业批阅中解脱出来，从而有更多的时间钻研教材，改进教法，从事更有效的教学研究工作。 2.1 随堂批改
上完新课后，简单的作业当堂完成，采用竞赛抢答、小组比赛的方法，当堂集中统一批改。这样既可提高学生的积极性、完成作业的速度，又可锻炼学生的反应能力，增强学生的竞争意识，形成积极的人生态度。 2.2 小组批改
新课程强调合作学习，教师可将作业按学习小组分开，指定一名学习成绩较好的任组长，共同讨论各习题的解法及答案，教师综合各组意见后公布标准答案，然后各组员流水作业，进行批改。这样，学生在批改中能够吸取别的同学好的解题方法，也可以从别人的错误中吸取教训，以防重蹈覆辙，还能培养学生的集体主义精神，严谨的学习态度，互帮互助的学习风气，活跃课堂气氛。
2.3 教师面批
平常学生做作业和教师批改作业一般是分开的，其实这是极不合理的，使作业在教
与学中的作用大打折扣。教师可利用课外时间与学生面对面，逐题批改，及时指出其错误，启发弄清错误的原因，并要求学生马上进行订正。与常规的批改相比，轮流面批的反馈方式可以使学生及时知道什么是正确的反映，什么是错误的反映，有助于提高学生的学习成绩，对作业较差的学生此法尤为必要。但“面批”绝不是当面批评，应采用面批与鼓励相结合的方法，效果会更好。 2.4 师生共评
课前，教师先把上次的作业做在黑板上，将学生作业中典型的错误列出，复习提问时组织学生批改。由于学生长期被老师评价，一下子变成教师批改作业的合作者，积极性很高，会批改得特别认真。在批改的过程中，学生会进行一次系统的反思性思考和评价，弄清正确答案，理清思路，加深对问题的认识。 2.5 注重评价
传统的化学作业的批改方式是教师辛苦地打着“√”或“×”。可这些用冰冷的毫无生气的“√”或“ד改出来的作业，通常引不起学生的重视。他们对发下来的练习本，经常是看都不看就塞进书包，对错误很少追究甚至不改正，批改的效果可想而知。在化学作业的批改中添加温馨式的评语是一种有效的尝试，它可以使化学作业的批改“活”起来。评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。那个红色的“×” 会使学生的自尊心和自信心严重受损。对学习成绩中下等的学生采用鼓励性评价，发现他们的进步，及时给以充分的肯定，笔者在他们的作业上批写“作业书写工整”“作业准确率比以前大有提高”，“只要持之以恒你就能进步”等：对中等的学生采取激励性评价，如“克服粗心的毛病，你能更优秀！”这样既揭示不足有指明努力的方向，促使他们积极向上：对优秀生采取竞争性评价，坚持高标准，严格要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。“继续加油！”“退步了，不要放弃！”等简短的话可成为学生很大的学习动力。
新课程对化学教师的作业批改提出了新的挑战，依照化学科学的特点和具体的作业性质，选择有效的批改方法，提高作业的质量，调动学生学习的积极性，促进学生个性的发展，从而提高教育教学水平。 3高效性作业的研究和实践收到有效的成果
有效地激发了学生做作业的积极性。主要表现为学生抄袭作业现象基本消失，不断涌现个性化作业，学生更加乐意阅读教师批改后的作业，更乐意与老师交流心得。
让不同层次的学生有了不同程度的发展。学生对作业不再枯燥，当作业的完成是一种乐趣，体现了我们的教学“一切为了学生的发展”，让学生自主发展。
有效扩大了知识覆盖面。事实证明，学生最不愿意进行机械的抄写，最不愿意背诵记忆纯粹的概念，贴近生活，接近大自然的作业最易接受。
有利于教学诊断。由于开放性作业及探究性作业的设计，使更多的学生体会到化学这门学科的重要性。学生的答案很多不是唯一的，为有效教学提供了有力保障，使教师们反思教学，反馈信息，有了实实在在的资源。
总之，作业设计是教学的一个重要环节，是学生主体参与和教师指导相结合，是通过学生自己的认知活动，运用有效的认知策略，选用适当的思想方法，以创造性思维来解决问题，获得最佳学习效果和终身学习能力的重要途径。深入研究作业训练方法，从选好习题、分层训练、及时反馈、有效讲评等方面，优化作业训练的各个环节，不断完善学生的认知结构，构建学生知识体系和技能体系，从根本上提高学生的作业能力，减轻学生负担是能实现的，从实质上提高作业的“有效性”是可以做得到的。
参考文献：
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