新课改教学反思
桃园中学
郭启山
课程改革实施来，我的教育教学观念的确发生了很大的转变。认识到数学的教学不仅仅只是数学知识的传授，而更多地关注让学生感受知识获取的过程。在课堂教学中，有意识地运用实例、活动、游戏等形式引入知识点，让学生感受数学知识在实际生活中是处处存在的，日常教学中有意识地渗透情感、态度、价值观的内容，适时对学生进行教育。在对学生的评价方面，有意识地减少定性评价，增加发展性评价；减少批评与否定，增加鼓励与表扬；增加对小组整体与个人评价。
我也深刻感受到，学生的学习方式也在不同程度地发生转变。越来越多的学生习惯了大胆表达自己的看法，大胆对同学、老师的方法提出疑问；越来越多的学生习惯了与同学合作及交流。教师只需要适当加以引导，学生所获得的就远远超过了书本上的知识同时学生也感受到了探索知识的乐趣。极大的激发了学生学习的兴趣，提高了学生思考能力、表达能力、用数学知识解决实际问题的能力及合作交流的能力，同时自信、自强等品质也在逐渐形成。新课程改革的确给我和学生带来了全所未有的发展。但在实际实施过程中我也存在一些困惑与疑问，下面就我在教学实践中问题及做法反思如下： 1． 双基落实问题 。
在课程改革后，我对“双基”的落实问题感到困惑，担心学生的“双基”变得薄弱，知识点不能落实，运算能力减退，运算速度减慢等等。在时间有限的情况下，既要照顾双基又要提高能力发展个性很难两全。
我认为不能拿以往的标准来衡量现在的学生，现在的基础知识与基本技能更多的是让学生学会有用的、必备的数学知识，让学生在数学的学习中学会探究、合作、交流的学习方法。
在这个问题的解决中，我重温《课程标准》，更加准确地把握在课程标准下，对“双基”的新要求，新标准，进一步转变观念。 2．数学教学中的方法优化问题
在课程标准中，提倡在数学教学时，注重算法的多样化，不提倡方法的单一性。在数学的实际教学中并不是不能优化方法，而是看你在什么时候优化?由谁来优化?强调方法的多样化是为了让学生的思维得到充分的发展，让学生从不同程度上去体会成功，体会探究与创造·的快乐。在学生充分挖掘方法的同时·，还应该引导学生自主优化，让学生在比较中体会好方法的优势，从而接受并掌握。教师不直接灌输的优化，而学生自主探究、比较后的优化才是符合课程标准的做法。
3．课堂活动与教学任务完成的矛盾
开始实验中，我有这样的困惑：当我们在课堂中开展了大量活动时，教学任务常常不能按期完成；而不开展课堂活动，又与新课改的精神相违背。到底该如何处理这两方面的矛盾? 我从实际中、活动中、游戏中引人数学知识，也倡导学生在探究、合作、交流中感受知识的获得过程。明确任何的课堂活动都是为教学任务与目标服务，准确定位每一节课的教学任务与目标对合理安排课堂活动是至关重要的。做好备课环节，深挖教材，研究教法，把握好重难点突破，备好学生、学法，备好各环节过度等。真正能够做到备教材、备教法、备学法、备学生，才能提高课堂效率，完成教学任务与课堂活动两不误。
4．课堂教学中教师的角色定位问题 并不是在每一节都需要安排探究学习、合作学习、自主学习等形式，同样也要根据教学任务的不同要求适时、适度地采取各种教学形式，能够探究的就开展探究，不能开展或不必要开展的也不能强行安排。始终要明确一点，不管是教师的角色定位，还是教学形式的选择都要为教学的目标服务，就应该是有效的，有利的。因此在实际的教学过程中要灵活处理，而不能为活动而活动。
以上几点是我在教学过程中的一点思考，不全面，不准确之处请同行批评指正。
