听课堂语言背后的声音
——第四届全国小学语文教师素养大赛课堂教学观摩感言
2012年3月27日至3月29日，我有幸观摩了第四届全国小学语文教师素养大赛，亲临身受了15位优秀选手扎实灵动的教学素养。感触最深的就是高林生老师点评时所说，语文课堂切须解决两个问题：教什么和怎么教。透过15位选手风格各异的课堂教学，悉心聆听朴实本真的课堂语言，回味揣摩语言背后的声音，我们可以清晰地触摸到阅读课堂最真的教学理念。
一、方向鲜明的教学语言 “请大家朗读课文，要求：读准字音，读通句子。”这是15节课中出现频率最高的教学语言。这样的教学语言向我们诠释的理念是：书不读熟不开讲。此次课堂教学比赛可以说是零起点教学，“读正确，读流利”是基础和前提，它决定了整堂课的核心目标，任何架空拔高的教学行为都显得苍白无力。在短短的30分钟课堂上舍得给学生充足的读书时间，需要一份从容，需要一种气量，更需要一种心态！ “一起写一写这个（些）字。”这也是15节课中出现频率最高的教学语言。这样的语言传递的信息是：第一课时强化写字教学。观察字形、点拨书写要领，教师范写、学生当堂练写，步步踩实，没有一丝作秀的痕迹。纵观15节课，低年级随文识写、课尾专门练写，中高年级课前重点指导难写生字，体现了不同的年段目标。 重视听说读写训练是语文教学应该遵循的基本规律，是课改以来语文课堂返璞归真的理性回归，它为一线教师指明了前进的方向。
二、目标明确的点拨语言
“借助课题、拓展课题是概括文章主要内容的一种方法，大家以后要学会运用。”这是4号老师指导中年级学生概括文章主要内容时的点拨语言，它向我们传递的信息是：中年级强化对课文主要内容整体把握的实践指导。
“像这种随着水流，水流到哪儿，就写到哪儿，这样的写法就是细致的描写。”这是11号老师教学《水》这一课，引导高年级学生领悟细节描写的点拨语言，它向我们传递的信息是：高年级语文课不仅要关注写了什么，还要关注怎么写的，以及为什么要这样写。 “阅读课文时，不仅要关注语言文字，还要关注标点符号所传递出的语言文字背后的内容。”一样的文字，不一样的标点，表情达意迥然不同。这样的点拨语言向我们传递的信息是：字词句逗总关情。
“左右结构让一让，木字撇点收一收，人字撇捺要伸展，相互之间要谦让。”这是11号老师指导学生书写生字“膝”的点拨语言，它传递的信息是：生字书写同样有温度。 点拨是教师发挥主导作用的体现，适时的点拨能将学生的思维引向纵深，适切的点拨能将学生的学法梳理到位„„它是衡量一个教师教学能力的标尺。
三、富有张力的评价语言
“刚才读书的时候，这位同学读得快，读好后还标上了自然段序号。这位同学虽然读得慢，但是还坚持读完了课文，真不错！”这是7号老师评价低年级学生初读课文时的语言，它重在引导学生读贵有法，读必到位。 “你不仅读出了文字，还读出了画面。”这是13号老师评价学生朗读时的语言，它在暗示学生：朗读的最高境界是把用自己的理解把文字读活了！ “会鼓掌的手是高尚的手！”这是12号选手引导学生学会欣赏别人时的评价语言，它旨在告诉学生：用欣赏的眼光看别人是灵魂高尚的表现。
课堂上的评价语言是对学生的学习态度、学习方法、认知水平等方面进行评定、启发、激励、引导的一种表达方式。好的评价语言能催开学生绚烂的思维之花，为课堂注入生命的活力，营造出阅读课堂快乐、积极、健康的心理环境。
四、颇具争议的口头语言
“好不好呀？”“是不是？”像这样的口头习惯用语在课堂上还是经常听到的。事实上不管学生说好还是不好，是还是不是，老师们还是按着自己心中的方案在走，这种看似民主的语言实际是一种伪民主。
“你真棒！”“你真聪明！”这类口头评价语言在低年级课堂上经常听到。其实这只是对学生天赋的表扬，不是对学生后天学习态度和方法的肯定，这样的表扬是肤浅的，容易滋长学生骄傲的情绪。真正的表扬应该真诚而具体，旨在促进学生的长远发展。
15位优秀选手的课堂语言，有的舒缓从容，有的激情高亢，有的淡定内敛„„他们的语气、语速、节奏与文本的体裁、年段特点相得益彰。细细揣摩15位老师的教学语言，我们看到了阅读教学应该遵循的基本规律，体悟到了一堂好课的标准在于老师智慧的点拨，感受到了学生的学习习惯和学习激情需要富有张力的评价语言去唤醒与鼓舞。有限的课堂背后展示的是教师一贯的教学状态，辐射的是各个地方的教学成果，我们期待万紫千红春满园的小语盛会引领一线教师再上新台阶！
