专题讲座：科学定位并优化中学英语语法教学
基于“语言是在使用过程中提高的，孩子们不必学语法”的理论，20世纪60年代中期，英国的语言学家和教育家曾编写并推广一本英语教材Language use。经多年实践，发现英国学童的语言水平下降了。在1987年兰卡斯特召开了对语法教学的作用重新评价的学术研讨会。诸位名家公认：语法教学是必要的。可见，要真正推动外语教学在理论上和实践中的发展，务必要对语法教学科学地定位，进行科学的语法教学。更好地为培养英语交际能力服务，使外语学习事半功倍。课程改革要求淡化语法讲解，但非淡化语法教学。
一.语法教学是必要的。
（一）认识语法教学的内容。新课标指导的语法教学是句法（Syntax）、语义 （Semantics）和语用（Pragmatics）三方面教学的结合。
课程改革旨在强调培养学生实际运用语言的能力。既关注语法的规定性，又重视语法的描写性，强调语法学习应该为语言运用服务，体现语法教学的“承载性”（语法结构是语言的载体），“可行性”（哪些句子可以被交际者接受），“得体性”（语法运用在一定的语境中是否得体）和“现实性”（某种语法结构是否在现实中实际运用）。
（二）语法作为形式语言的要素，是掌握语言的工具。语法是对语言存在的规则所做出的概括描述。语法是语言发生作用的框架，没有语法，人们交流思想的公认形式就没有一致性，就无法构成语言。语法能力是掌握语言形式的知识体系，是语言实践能力的前提。著名外语教学法专家胡春洞指出：“语言既是交际工具又是思维工具；┅┅语法教学在任何时候、任何阶段、任何情况都不能淡化。”
（三）我国学生在课堂学习英语的行为属于学得 ( Learning )，这就必须学习语法。学得 ( learning ) 是相对于习得 ( acquisition ) 的概念。习得指依靠天生的语言习得机制通过接触、像儿童学习母语那样掌握一种语言；它运用人类特有的专门的学语言的能力去学习，多使用语义记忆。学得则是通过有意识的学习活动而掌握一门非第一语言，它主要用一般认知能力去学习，多采用事件记忆。Communicative Language Teaching以及由其发展而来的Task-Based Language Teaching, 都是为了创造学生“习得”英语语言能力技能的语言交际机会或任务。但这不等于我们的课堂教学只要有“习得”活动就能顺利实现教学目标。在我国学习英语缺乏习得目的语的环境，学生在课外没有机会“浸泡”在英语环境中，是有意识的学习活动。因此，需要必要的、灵巧的语法教学即必要的“学得”来支持、促成学生的“习得”。总之，就是让语法学习为语言交际服务。
（四）实现学习英语的目的即全面培养听说读写的能力并获得自我学习提高的能力，需要学好语法。例如在阅读句子结构复杂而又长的句子，借助于语法基础就可迅速找出句子主干，通过语法帮助正确理解句子、段落。语法教学的目的不是为了掌握语法而学，而是为了取得学习目的语的工具。
二．需对语法教学科学定位，使之更好地为英语教学服务。
在中学所教的语法是实践语法，而不是理论语法。要引导学生的学习思路，对语法不要进行过分的思辨。克服为学语法而学语法的偏向。协调好语法教学与其他教学活动的关系。学生在使用英语的过程中犯语法错误时，引导学生实践，通过实践解决语法问题，从而提高语言运用能力。语法教学是帮助学生学得语言规则，帮助其习得外语的，但不代替语言实践的作用。
三．如何优化语法教学？
（一）优化语法教学的原则。
1．多样性原则
充分考虑每项语法的特点，不同类型的语法项目采样不同的方法，同一个项目从不同的角度和方法去教。
2．层次性原则
教学语法不但要有条理性，还要有层次性。由表及里，由浅到深，由一般到例外，由单项到复杂。过程要符合语言规律和学生的心理规律，有助于引导学生正确的学习思路。
3．有情境的交际性原则
真正的语言能力是在语言使用中培养的。学习是发生于特定情境之中的知识的建构过程，所学得的知识是惰性的还是积极灵活的取决于学习的情境与方式。情境的设置给学生以使用语法项目的目的也就是动机，交际活动的设置给学生以实现目的的途径。这种在使用中的记忆和理解比做大量的书面语法练习更有趣，效果更好。
4．思维性原则
一种语言的语法结构，尤其是语序，实际上体现了使用该语言的人思维的语言表达程序。所以语法教学要和思维训练相结合，避免学生逐词逐句硬译的弊病，有助于发展用英语想英语的能力。 3．有情境的交际性原则
真正的语言能力是在语言使用中培养的。学习是发生于特定情境之中的知识的建构过程，所学得的知识是惰性的还是积极灵活的取决于学习的情境与方式。情境的设置给学生以使用语法项目的目的也就是动机，交际活动的设置给学生以实现目的的途径。这种在使用中的记忆和理解比做大量的书面语法练习更有趣，效果更好。
4．思维性原则
一种语言的语法结构，尤其是语序，实际上体现了使用该语言的人思维的语言表达程序。所以语法教学要和思维训练相结合，避免学生逐词逐句硬译的弊病，有助于发展用英语想英语的能力。 5．阶段循环，突出重点
一个语法项目的学习往往有几个阶段由浅而深循环若干次。初中和高中的学生在各方面都有很大差别。因此同一个语法项目在不同的阶段就应有不同的处理方法。初级阶段意识别、模仿、套用为主，中高级阶段以归纳、比较、系统分类为主。要突出重点。有的系统教，有的多见面，有的多练，有的只需点破，就能把已有的知识迁移到新的内容中来。
（二）优化语法教学的策略 1．认知策略
创设情境呈现语法，运用归纳、对比的方法使学生对语法结构的学习与思维训练结合起来，提炼公式，抓特征。讲解语法概念时语言要生动、准确、通俗易懂，化抽象为形象，让语法结构特征给学生以最深刻的第一印象。下面谨以笔者教学时态为例：教学现在进行时，告诉学生要树立“时间观念”，在不同的“时间”条件下，我们所讨论的事物动作往往就处于不同的“状态”，时间于状态紧密关联，合而为“时态”。学生对于这个在中文母语学习中所没有的概念就轻松而又清楚地理解了，从而为各种时态的学习打下基础。如教学现在进行时的结构“be doing”, 向学生解释，be动词要与现在分词结合起来表达动作在进行中的状态。而be动词在此担当助动词，疑问时提前，否定在后加not 。现在进行时，be 为 am, are, is 。过去进行时，be 为 was 和 were 。在之后学习其他时态以及被动语态的时候，学生的这种思维、经验就能够正迁移，触类旁通，轻松掌握了。 2．任务策略，采用“任务型”语法教学。
语法教学的过程是一个在一定语境下从运用认知或从认知到运用的转换过程，该过程中，学得语法与习得语法相得益彰。在运用语言的过程中感悟语言结构，潜移默化语法知识，并在循环运用语言的过程中提高对语言规则认识的自觉性。淡化语法讲解，让语法教学情景化，进行以意义为中心的语法情景性练习。例如七年级（上）Unit 1 My Name is Gina.任务型巩固活动：之前的活动任务要求学生制定个性化身份证。接下来进一步利用自制的身份证。将学生分成若干大组，让学生的身份证混合，每人拿到一张其他组员的身份证，每个人要将手上的身份证物归原主，并同时找回自己的身份证。学生必须运用“ What’s your name? My name is ….What’s your telephone number? My telephone number is ….”来完成任务。该活动还可以变型为学习巩固第三人称变化的训练：每个组有一名学生担当警察的角色，其他组员拿到他人的身份证来找警察以找到失主。在警察与学生对话时，其余学生也是有任务的，他们必须认真听，才能领回自己的身份证。
要优化语法教学就要将原则与策略完美结合起来，将语法教学进行得生动、形象、通俗易懂
综上所述，立足于我国国情进行英语教学是不能脱离语法教学的。广大英语教师要通过改革教学方法来解决现实问题，优化语法教学, 从而让学生有效地学好语法，不但能运用英语，而且能获得终身学习英语的学习能力。
