推荐第1篇：优化课堂教学设计
优化课堂教学设计，培养学生综合能力
李永强 刘婷
教学设计，就其本质是一个分析教学问题，设计解决教学方案的过程。课堂教学设计，则是着重于对教学大纲规定的课时教学目标、教学内容进行具体分析，提出具体的操作实施方案的过程。如何提高学生能力，使学生学会学习是课堂教学体现素质教育的着眼点，而搞好课堂教学设计则是达成这一目标的关键。
1、课堂教学设计应体现主体参与的思想
布鲁纳指出：“我们教一门科目，并不是希望学生成为该科目的一个小型的图书馆，而是要他们参与获得知识的过程。学习是一种过程，而不是结果。”这一过程实施的成功与否，关键就在于课堂教学设计的优劣。在教学大纲和教学内容确定以后，教师面对的课堂教学设计主要就是对现有的教学内容运用什么样的方式和教学资源，达到理想的课堂教学目标。例如：在学习《生物进化学说》一课时，根椐班级农村学生较多的情况，我提出了这样的问题：如果在夏天的某个时候，家里突然来了一位客人，父母打算让客人留下来吃饭，于是就考虑为客人准备点什么好吃的呢？忽然妈妈看到自家院子里养的笨鸡，就叫家里孩子把下蛋母鸡抓来招待客人。如果让你进行选择，你是抓下蛋多的，还是抓下蛋少的呢？为什么 ？同学会马上回答，自然是要抓下蛋少的。那么，这里有什么规律在起作用呢？然后引导学生分析这样做的道理，最后概括出人工选择学说的主要内容。在此基础上，就可以很自然地引出新的课题，即达尔文的自然选择学说。再比如：在学习《生殖的种类》一节时，其中有一种叫做出芽生殖的方式，教材中举出了水螅的例子，用来具体说明这种方式的特点，而对水螅来说其繁殖方式不只是一种，还有有性生殖，以此来补充、完善教材。除此以外，还可以向学生介绍水螅的独特而有趣的运动方式。比如：用完整的一只粉笔来演示水螅的翻筋斗式的运动，用手指在黑板上演示它的尺蠖式的运动，并配以形象的语言加以说明。这种做法常常会引起同学们极浓厚的兴趣，使课堂的气氛马上活跃起来。 同样是这节课中的营养生殖方式，在教师让学生通过阅读教材归纳总结出其定义和特点之外，可以举一些生活中常用的繁殖花卉的方法，比如：一般家庭都莳养的君子兰花，其常用的繁殖方式是进行分根，还有虎皮兰、滴水莲、马蹄莲、夜合、吊兰等。属于用扦插法进行繁殖的常见是芸花、仙人掌、蟹爪兰、柳桃、虎刺梅等，这些花实验室都有，可以让学生在上完实验后，在教师的指导下，逐一认识每种花卉的适应性特征和繁殖方式，还可以教学生如何将花盆进行换土，需要注意哪些事项，以此使学生开阔视野、增长知识，同时又培养了学生的动手能力及理论联系实际的能力。
２、课堂教学设计要注意恰当地引入教学材料
对于有一定难度的教学内容，在教学设计中，就必须考虑到运用什么样的教学方法和教学手段去优化课堂教学，其中对教学材料的恰到好处地运用，可以起到事半功倍的效果。比如：在《绪论》课的学习中，除了重点讲解生物的基本特征之外,对于生物学及其发展方向上的问题，也应该做重点介绍。在实际教学中，根椐目前学科的发展情况，以及学生对该学科的关注程度，很有必要向学生介绍国内外的一些最新科研成就。比如，1997年英国科学家培育出了克隆羊“多利”，围绕这个问题让学生可以展开讨论，教师引导学生思考：“多利”诞生的意义？有何价值？为什么能引起全世界的广泛关注？甚至于有些国家领导人马上向外界声明：绝对禁止克隆人。此项科研成果的产生，将意味着无性繁殖技术已有了更为广阔的发展前景。还有“人类基因组计划”，可以向学生介绍有关该计划提出的历史背景、总体目标、最新科研动态，以及发达国家科研人员对其重视程度和我国科学工作者参与情况等一些相关知识。以此激发学生热爱科学的情感，培养学生团结协作的精神。另外，还可以介绍有关生态环境恶化的一些典型的事例，比如：今年入春以来，几场席卷半个中国的“沙尘暴”现象，其危害、成因及治理情况；再有海洋生态环境的极度恶化，在我国沿海的海湾地区和入海口处，近些年来经常发生“赤潮”现象，分析这种海洋生态系统发生异常生态现象的根本原因，人类自身的责任难以推脱，是人类亲手制造的这种自然灾难。以此唤起同学们的生态意识，从自身做起，为创造良好的生态环境而做出自己的贡献。
３、教学设计还应多联系实际生活
知识来源于生活。在实际教学过程中为使学生能更加深刻地理解教材中的重点知识，可以举一些生活中的实例，来帮助学生突破疑难点。例如：在学习《种群和生物群落》内容时，涉及到种群特征中种群密度的特点知识，可采用举例法进行讲解。如：在咱们校园范围内，蚂蚁种群的密度、褐家鼠的种群密度与学校饲养的家鸽种群密三者相比较，谁的种群密度最大？谁的最小？同学们会马上说出蚂蚁最大，褐家鼠次之，家鸽最小。由此引导同学总结出种群密度的特点之一：不同物种的种群密度往往差异很大。这样使学生能更加深刻地理解教材中的较抽象的内容。再比如：在讲单倍体概念时，为使学生更好地理解和应用此概念，可以蜜蜂中的雄蜂为例。从雄蜂的来源看，是由未受精的卵细胞发育而来的，因而可把雄蜂看成是单倍体生物，还可以进一步简介雄性蜜蜂如何通过减数分裂产生配子情况（假减数分裂），以此唤起学生对旧知识的回忆，让学生产生联想，激发学生的学习热情。另外，在讲《染色体变异》一节内容时，其中涉及到由于个别染色体数目的增加或减少，而使生物体发生变异。可以举人类本身的例子，如从人的性染色体组成上来看，有XXY型，多了一条X性染色体，染色体总数达到了47条，为男性患者；还有XO型，少了一条X性染色体，染色体总数是45条，为女性患者，并简单介绍在人群中这些人各自表现出的症状。最后，概括指出它们同属于发生染色体变异的一种情况，以此拓宽学生的知识面，培养学生浓厚的学习兴趣。
４、教学设计要注重对学生思维能力的培养 创设一个生动诱人的教学环境，激发学生学习兴趣，使学生思维处于积极状态，进而引导学生分析、观察、思考。比如：在讲解《生物进化的证据》里胚胎学上的证据时，可把七种脊椎动物和人的胚胎发育的初期图从挂图上逐一剪下来，将它们混合在一起，让学生仔细观察，并从中辨认出，哪个是人的？哪个是猪的（可提出其它七种动物中任何一种）？为什么？同学们可以进行分组讨论。结果是没有一个同学能准确地回答上来，这是什么原因呢？为什么我们无法进行准确辨认呢（教师接着继续发问）？学生会马上回答：原因是这些动物的胚胎初期都非常地相似。那么它们都有哪些相似之处呢（提出问题，引发思考）？学生会很快回答出：都具有鳃裂和尾。
学生的思维能力等各方面都有所差异，实际上往往是由于不同学生认知结构上的差异对教师固定的单一教学手段、方法及问题提出模式的反映。因而在教学设计的过程中，在把握共性的同时，必须考虑从不同角度对同一问题进行多重分析和探讨，以响应在课堂教学过程中不同层次学生产生的不同的认知模式，让尽可能多的学生产生对新知识的渴求，积极地介入到教师的教学情境中去，从而真正体现对学生能力的培养，强化对学生的素质教育。
推荐第2篇：优化课堂教学设计
优化课堂教学设计 培养学生创新意识
培养创造性人才，是当前教育改革的当务之急，是实施素质教育的核心。创新能力的培养，是一项系统工程，必须从小抓起。下面我就谈谈自己在小学数学教学中是如何优化课堂教学设计,培养学生创新意识的。
一、优化新课导入，激发求知欲，是培养学生创新意识的基本前提。“好奇”是学生的天性，“好奇心”是创新的潜在动力，是创新意识的萌芽。课堂教学中，新课的导入质量会直接影响学生的兴趣和好奇心。
例如，我在教学分数与小数的互化时，先写了一个分数，问学生这个分数能不能化成有限小数，学生经过计算后，回答：“能！”。接着，我让每个学生自己准备一个分数，先自己算算能不能化成有限小数，再来考考老师，看老师不用计算，能不能很快判断出哪个分数能化成有限小数，哪个分数不能化成有限小数。这时，课堂气氛十分活跃，大家似乎都想考倒老师，但老师对学生所报的分数都能很快准确地判断出来能否化成有限小数，学生们感到十分惊讶。接着我进一步质疑“你们自己不用计算，能准确地一眼就看出一个分数能否化成有限小数吗？”学生们一个个摇摇头。此时，掌握新知，便成了学生最大的愿望。
新课的导入方式很多，讲故事、听音乐、做游戏，简单的一个设问，普通的一声问候，甚至一句无声的体态语等等。总之，这一切都要围绕一个目标，那就是激发学生学习的欲望，调动学生学习数学的积极性。积极的情感为有效的能动作用和思维的创造性提供了背景动机。
二、优化教学方法，开发创造力，是培养学生创新意识的主要途径。要在有限的时间内保证学生获取知识，发展思维能力，既使学生学会，又要使学生会学、愿意学。这就要求教师能够根据教学内容、教学对象，灵活地选择最合理的教学方法，并善于从实际出发，将各种不同的教学方法有机结合，综合运用。
例如，建立“体积”概念时，大多数教师设计这样的实验，将一块石头放入有水的玻璃容器中，观察水面的变化，再从中取出石头，观察水面的变化。问：“水面升高或下降的原因是什么？”对学生来说，往往会联想到是因为水中增加了石头的重量的缘故。为了让学生的思维避开这一误区，我在完成上述实验时，并不急于抽象概括，而是安排了第二层次的实验，将比石块大得多而重量明显轻于石块的泡沫塑料块浸没在水中，观察比较放进铁块与放进泡沫塑料块时，出现的现象有什么不同？为什么？问题一提出来，学生一下被激起学习数学的内在兴趣，纷纷展开讨论，既深刻理解了“体积”这一概念，又培养了学生的创新思维品质。
在小学数学课堂教学中，常用的创新方法有发现教学法、问题教学法、讨论教学法、开放教学法等。所谓“教学有法，但无定法，贵在得法”。所有教学方法的选择和运用，都要有利于培养和发展学生的思维能力、动手操作能力、语言表达能力、创造能力以及解决问题的能力。
三、优化学法指导，引导再创造，是培养学生创新意识的重要条件。
要培养学生的创新素质，教学不仅要研究如何改进教学方法，更要研究如何指导学生学会创新的方法。
1、动手操作，让学生能创新。
课堂上引导学生动手操作，思维随之展开，很容易把全体学生推到主体地位，调动他们学习的积极性、主动性和创造性。如分数的初步认识，当学生直观初步认识了和后，教师让学生拿出事先发给的同样大小的长方形纸片，自己折一折，怎样才能得到它的？学生出现了多种不同的折法，再引导学生观察比较得到的每一份的形状相同吗？为什么都可以用来表示？这样一方面通过动手操作理解了的实际意义，另一方面又培养了学生的创新意识。
2、标新立异，让学生敢创新。
求异才能创新，在小学数学教学中应注意培养学生求异的思维动力，引导学生打破常规，沿着不同的方向思考，寻求解决问题的方法和途径。如教学27-3时，教师在采取教材上给定的解题方法（把23分成10和13，用13-7=6，10+6=16）教学后，学生从另一角度思考，得出这样的解题思路，把23分成10和13，用10-7=3，13+3=16。不论学生这种方法与教材的编排意图怎样，但这种思维上的创新，教师应给予鼓励，培养学生敢于创新的精神。
3、质疑问难，让学生会创新。
问题是促进创新的原动力。在教学中，教师要为学生创造良好的提问题的氛围，教给学生提问题的方法，让学生发现问题，多角度的思考问题，多问几个为什么，提出疑问，发表新见解。如教学“求最小公倍数”，学生1用分解质因数的方法得到了12和18的最小公倍数后，学生2提出：“为什么公有的质因数各取一个？”学生3提问：“你为什么还要乘以各自独有的质因数？”第三个问题的难度比较大，也是关键的问题。这时，教师适当引导，学生再次研究探讨，创造性地解决了这个问题。
四、优化练习设计，突出开放性，是培养学生创新意识的可靠保证。对于每一个数学问题，所求的答案是相同的，但解决问题的途径和思维方式往往不同，想法、设计表现得独特，就属于创新意识的基本表现，这既是创造性思维的出发点，又是小学数学培养创新意识的基础。在课堂练习中，可创造性的设计具有独立思考，有一定难度的开放性习题。
开放性的习题大体上有以下几种：
1、条件开放。
在教学“倍的认识”时，设计这样一道练习题，“在动物园里有猴子6只，熊猫2只，梅花鹿8只，天鹅3只，大象1头”。要求学生用学到的知识，任选两种动物说说它们的倍数关系。这样的设计容易使学生在两个量都变化的情况下进行积极的思考、探索，从中获得不曾有的思维方式。
2、问题开放。
也就是所提出的问题常常是不确定的。如“一个运输队运送粮食，上午运走500袋，每袋50千克，下午运走18000千克，每袋50千克。”你能提出哪些问题？
3、思路开放。
即题目可以用不同的知识，不同的策略，多角度进行思考、探索。如“某市举办一次数学竞赛，设
一、
二、三等奖若干名。竞赛结果，获
一、二等奖的占获奖总人数的，获
二、三等奖的占获奖总人数的。获二等奖的占总人数的几分之几？这题就有好几种解题思路。
4、结论开放。
也就是一题有多个答案，甚至有无数个解答结果，而且大部分的题目在解出不同的结果的同时能总结出解题规律。“你能写出一个比大，又比小的分数吗？”此题就需要综合应用分数大小的比较和分数基本性质两方面的知识，把两个分数化成同分母分数，再分别把分子分母同时扩大2倍、3倍„„，或直接把分子分母同时扩大2倍、3倍„„，这样就可以在这两个分数之间找到很多个分数。
总之，优化课堂教学要以素质教育的思想为指导，持之以恒，把培养学生的创新意识的重任具体落实到课堂教学的每个环节之中，从而造就出创造性人才，完成新时代赋予数学课堂教学的使命。
推荐第3篇：优化英语课堂教学设计
优化英语课堂教学设计——“七步教学法”
什邡市七一中学宋娟
随着英语学习难度不断加大，给教师课堂教学提出了更高的要求，根据本人多年的教学经历，总结出了以下英语课堂七步教学法。
1.预学。在教学课文前，要求学生做好课前预习，借助词典单词表或有关资料，能对文章内容有大概的了解，能整体把握作者的思路和文章结构，不懂的字词句让学生在预习时划出来，留到课堂上或课后解决。把这一课前预习，作为提高教学效率的第一步，不无原因，学生要有一定的预习能力，且学生预习效果的好坏直接影响课堂教学的效率。坚持要求学生课前预习不仅可以提高他们的预习能力，而且可以提高他们的听课的效率。
2.导学。导学是一堂课的开始，“良好的开始是成功的一半”，导学部分，教师不能忽视，教师应精心设计，引人入胜，要把学生带入特定的意境，激发学生的好奇心，激起学生的求知欲望，提高学生的听课质量。
3.听读。学生在初步感知整篇文章内容后，让学生进行听的练习，在听之前可以提一两个问题，问题要有代表性，要让学生听完整篇文章后才能得出答案这样既培养了学生的听力，又培养了学生的整体理解能力。如果文章比较长，可以选择部分重点段落给学生听。听完后，核对答案，朗读课文。朗读课文可视学生理解情况作不同的要求，可以是模仿性跟读，也可以是学生集体朗读或分组阅读，或个体练读。在读的过程中要做到口、眼、耳、脑同时并用，提高记忆能力。另外，还应注意语气、神态，要通过朗读做到心领神会。
4.设疑。学生听读后，已经对文章有了进一步的理解，这时要求学生默读文章，解决教师精心设计或练习册中设计的T/F判断题或问答题。在设计问题是应注意这几点：①先易后难；②先理解后拓展；③先浅后深，兼顾两头。通过设疑检查学生对文章的理解程度，了解学生是否把握文章的中心、重点。
5.复述。复述课文是阅读课堂教学的升华，是培养学生组织语言连贯表达的重要训练手段之一，通过复述对所学文章有更深层次的理解，变文章中的语言为自己的语言。会说才会写，坚持复述，既培养了学生的理解能力，又培养了学生的口头表达能力。
6.解难。所谓解难，就是指英语课堂教学中排忧解难的过程，是强化重点，突破重点的必经之路。解难的形式大体有两种，一种是由教师提出文章中较难理解的语言点，由学生思考、讨论，然后解答；另一种是学生将预先是或经过课堂教学后还疑惑的问题提出来，由学生提出，师生共同讨论解答。这一过程可以培养学生的思维能力，培养他们在学习中发现问题、解决问题的本领，便于教师及时发现学生在学习过程中存在的问题。
7.查测。这一步骤主要是检查学生课堂学习的效果，了解学生掌握情况，及时反馈教学信息。查测得内容一般式课文教学中的重点语言点，也可以是拓展性问题。查测得形式可以是口答、也可以是笔试。用不同的方式检查学生还有哪些知识没有掌握，哪些知识没有完善需要补充或提高，进而尽量达到优化课堂教学的目的。
英语教学是一个循序渐进、坚持不懈的过程，需要教师和学生共同探讨和摸索，我相信只要付出努力和汗水，量变的积累一定会带来令人惊喜的成绩。
推荐第4篇：优化课堂教学
优化课堂教学
随着教学改革的深入，我们的数学课堂教学开始变得更自由、更灵活，学生也始终在愉快的状态下积极地学习数学，这的确是我们数学教学改革的一个可喜变化。著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。教师要善于诱发学生的学习兴趣，要充分利用数学课堂，把它创设成充满活力、魅力无穷的空间，从而激发学生的思维，让他们积极地感受数学美，去追求数学美。如何上好数学课，使数学课灵动起来呢？
一、从生活经验入手，创设情境调动课堂气氛
数学知识与现实生活是有密切联系的，新教材中也给出了许多例子，教师要尽量用学生熟悉的生活情境或生活经验入手引出学习内容，这样学生乐于接受。也可以让学生例举数学知识在生活中的应用。小学生有着好奇心、疑问心、爱美心强和活泼好动的特点。数学教师要从这些方面多去思考，充分地发挥小学生非智力因素在学习中的作用，在课堂中创设出学与“玩”融为一体的教学方法，学生在“玩”中学，在学中“玩”。例如在教学《轴对称图形》一课时，我运用事先准备好的漂亮的图片创设情境，讲故事引入：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飞来飞去捉蚊子，忽然飞来了一只美丽的小蝴蝶，绕着小蜻蜓飞来飞去，小蜻蜓生气了，小蝴蝶却笑着说它们是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶带着小蜻蜓去找它们家族的成员，它们找到了树叶，小蝴蝶说在图形王国里它们三个是一家人。同学们，为什么小蝴蝶要这样说呢？这样引入新课，激发了学生的学习兴趣，使学生兴趣浓厚，注意力集中，主动去探究对称图形的共同特征。
二、动手实践让学生的感性认识上升到理性认识
根据费赖登塔尔的观点，教师在数学教学中应注意培养学生动手实践、自主探索的精神。小学生年龄小，抽象思维能力弱，教师应引导学生充分利用和创造各种图形或物体，调动各种感观参与实践，同时教给学生操作方法，让学生通过观察、测量、拼摆、画图、实验等操作实践，激发思维去思考，从中自我发现数学知识，掌握数学知识。让学生动手实践，能激发学生的学习兴趣。例如：“三角形的认识”是一节比较枯燥的概念课，我让学生用彩色塑料条围成三角形，并投影到银幕上。通过观察，学生很快发现图1和图2是用三条线段围成的图形，叫三角形。图3虽用了三条线段，但首尾不相交，所以不是三角形。定义从直观的观察之中升华出来了：“用三条线段围成的图形叫三角形。”学生由感性认识上升到了理性认识。加强操作活动，让学生多种感官参与学习，不仅能激发他们的学习兴趣，顺应他们好奇、好动的特点，而且能丰富他们的感性认识，帮助他们学习数学知识，从而培养他们的创造精神。
三、实行民主教学，构建轻松和谐的师生双边活动
在课堂上，师生的双边活动轻松和谐，师生们展示的是真实的自我。课堂上针对老师提出的问题，同学们时而窃窃私语，时而小声讨论，时而高声辩论。同学们争相发言，有的居高临下，提纲挈领；有的引经据典，细致缜密。针对同学们独具个性的发言，老师不时点头赞许，对表达能力较差的学生，老师则以信任鼓励的目光和话语激活学生的思维。学生自然敢于讲真话、讲实话，个性得到充分地张扬。如教学一年级数学上册分类一课时，在教学生明确什么是分类知识之后，我有意识地放手让学生主动实践，寻找解决问题的方法：将30多支不同颜色、不同长短、带有或者不带有橡皮头的铅笔打乱放在一起，让学生去分类，看谁分得合理。同学们争先恐后抢着去分类：有按颜色分类的；有按长短分类的；有按带有或者不带有橡皮头分类的；也有胡乱分的。再找学生说明这样分的理由，对讲不清理由的学生予以指导，让学生在自主活动中，自主学习、主动实践。教师还注意学生的学法指导，培养学生的综合能力，养成良好的学习习惯，使学生对于数学的学习抱有一种想学、乐学、会学的态度。
四、帮学生建立学习数学的自信心
如我班一位女生，数学基础差，学习态度不明确，很要面子，别人帮助她学习她还不愿意，认为很没面子。问她懂了吗，都是说懂的，作业往往又是错的，看得出做作业时很急躁。我从写字开始，要求她把字写端正，允许作业少做，要求做一题对一题，不会做的重新做，做对了继续，让她认识到她也能做对，慢慢地树立学习的信心，发现优点及时大力地表扬，使她尝到成功的喜悦，并且认识到学习需要脚踏实地一步一步来，不能有任何虚假的行为。渐渐地，她对数学有些信心了，字写端正了，成绩也提高了。
五、适当的表扬奖励是上好数学课堂的添加剂
教师要给每一位学生成功的机会，尤其是应“偏爱”学习困难的学生。教师要善于设法消除学生的紧张畏惧心理，对学生在课堂上的表现，采用激励性的评价、补以适当的表扬。激励性的评价、表扬能让学生如沐春风、敢想敢问、敢讲敢做。只有这样，课堂教学才能充满生命的活力，学生的个性才能得到充分的展现，学生的创造、创新火花才能迸发。如在练习时，学生在规定的时间内完成老师布置的作业，老师奖励“小红旗”给学困生，有时还主动与他们说上几句悄悄话。学生得到老师的奖励，参与学习的积极性就高了，就会更进一步地去发现问题，发挥前所未有的想象力，从而摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界，极大地发展创新能力。
总之，我们在小学数学教学中，应从生活经验入手，通过多种形式，创设有意义的、富有挑战性的、激励性的问题情景，最大限度地激发学生学习的内在动力。在动手实践中，学生能体验到“学数学”的乐趣。在民主教学中，学生们不仅能获得知识、形成技能、掌握数学的方法，而且能获得积极的情感体验，树立学好数学的信心。
推荐第5篇：课堂教学结构”的优化设计
“课堂教学结构”的优化设计
主讲人：秦美玉
地点：多功能厅 2014.11.7 课堂教学结构是指一节课的组成部分及其相互关系。其设计合理与否，直接影响课堂教学质量的高低。结构完美、布局合理的课堂教学，可以增强课堂教学的艺术魅力，提高教学质量。那么，怎样设计课堂教学的结构，才能做到既保证教学效果，又符合美学法则呢？古人写文章讲求“起要美丽，中要浩荡，结要响亮”。因此课堂教学结构设计应以序列性为前提，实现序列性与波动性二者的最佳组合，使课堂教学既绵绵有序，又起伏有致，以保证课堂教学的良性运行。现代心理学家、统计学家证明：一堂课中，学生的思维状态呈现三个阶段的变化，即思维水平逐渐集中阶段、最佳思维水平阶段和思维水平逐渐下降阶段。根据学生思维的这一特点，我们可以将课堂教学结构设计为“凤头—驼峰—豹尾”的形式，即由精彩夺人的导课、引人入胜的高潮、耐人寻味的结课三部分构成的抛物线式结构。
一、“凤头”——课堂教学导课的设计
好的导课，如高手对弈，第一招就为全面胜利铺垫基础，有一石激起千层浪之妙；又如钢琴家演奏，发出的第一个音符就悦耳动听，给人一种激情夺魄的艺术享受。一堂课开始就教得索然无味，如同嚼蜡，是很难调动学生积极性的。因此，在导课的设计中讲求的是“第一锤就敲在学生的心上”，像磁石把学生吸引住。学生在教师创设的撩人心魄的教学情境中，或悬念于怀，或激情四溢，或徘徊于新旧认识的矛盾圈中，自然而然地进入最佳学习状态。例如，根据“学起于思，思源于疑”的认知程序，导课可采用“设疑启思”的方式，以扬起学生思维与想象的风帆。在这种情况下，教师的讲课就像磁石一样牢牢地吸引住学生的注意力，学生的思维活动和情绪也和教师的讲课相互交融，使所讲知识溶于学生的思维之中；也可采取意蕴深刻的故事导课，这是学生所喜闻乐见的导课形式。目的都是为了提起学生的兴趣，吸引学生注意力，从而更好地完成教学任务。
二、“驼峰”——课堂教学高潮的设计
课堂教学高潮如同“驼峰”，在教学中起着不可忽视的作用。如果缺少课堂教学高潮，教学的重点与难点将难以突破，课堂气氛也将难以调动。课堂教学高潮是指给学生留下最深刻鲜明的印象并得到学生最富于感情反应的时刻，这时师生双方的积极性达到最佳配合状态。教师的教学风格不同，创设课堂教学高潮的方法也不同，或豪迈奔放，或庄严悲壮，或热情洋溢，或富于哲理„„。在教学高潮中，学生表现出强烈的创造激情和旺盛的求知欲望。教师在设计教学高潮时应找准时机，或设在重点难点处，或设在疑问丛生处。
对此，以下几种技巧可资借鉴：
一是巧布疑阵的悬念式。悬念式在心理学上是指人们急切期待的心理状态。导课时教师有意避而不讲，引而不发，使学生进入“心求通而未得，口欲言而不能”的状态。精彩而成功的悬念能给教学带来无穷的韵味，收到“投石冲破井中天” 的教学效果。 二是因势利导的应变式。课堂教学中，情境瞬息万变，处理欠妥当，势必影响正常的教学进程，甚至使教学预先精心设计的计划付之东流。此时，教师若能因势利导、灵活处理，则可以形成课堂教学高潮。
三是活跃激烈的辩论式。教师有意地制造活跃自由的课堂讨论，既可使学生的个性得以充分舒展，并加深对知识的理解，又实为一种制造教学高潮的良好技巧。
三、“豹尾”——课堂教学结课的设计
好的结尾，有如品尝香茗令人回味再三。俗话说：编筐编篓，重在收口；描龙绘凤，重在点睛。高明的教师就如同优秀的作家，都应给学生“教学已随时光去，思绪仍在课中游”之感。好的结课可以给学生以无穷的美感与艺术上的享受。为此，教学结课应力求做到首尾呼应、蕴藉隽永。唯其如此，教学才能收到余音绕梁的效果。
教学结课主要有以下几种设计技巧：
第一，总结升华式。由于学生不善于归纳知识，课尾要引导学生回到整体上来，以理性的高度、准确的语言总结升华，即结课时教师利用较短的一段时间，把教学的内容、知识结构、思想方法采用叙述、表格、图示等方法加以浓缩概括，给学生以系统完整的印象，促使学生加深对所学知识的理解和记忆，培养其综合概括能力。
第二，巧置悬念式。因为盎然的余味是艺术永存魅力的秘诀所在。教师在结课时有意识地设置悬念，使得“且听下回分解”成为学生的学习期待，可以收到理想的教学效果。 第三，幽默解颐式。它有时来自教师精心的设计，有时来自教师机智灵活的应变。如有位教师讲解一幅挂图时，挂图\"啪\"地一声掉了下来，这时恰好响起了下课铃声，这位教师不失时机，幽默地说道：“看来挂图也想休息了，下课。”师生在会心一笑中完成了课堂教学。
因此，我们应竭力实现课堂教学结构的最优化组合，使导课、高潮、结课三个环节熔铸成浑然的统一体，从而提高课堂教学质量。
推荐第6篇：优化课堂教学设计评价标准
优化课堂教学设计（教案）评价标准
一．教学目标设计（10分）
1.明确（目标清楚明白，具体，便于师生操作）（3分） 2.恰当（符合大纲、学科特点和学生实际）（3分） 3.全面（体现知识、能力、思想等几个方面）（4分） 二．教学方法设计（9分）
4.教法选择得当（结合教材特点，学生、教师实际，一法为主，多法配合，优化组合）（5分）
5.运用现代教学手段恰当（根据实际需要，教具、学具、软硬件并举）（4分） 三．教学程序设计（10分）
6.教学环节设计合理（有层次，结构合理，过渡自然）（4分）
7.教学环节中小步骤设计具体（根据实际需要有些教学环节中有小步骤设计，教学环节或小步骤时间分配合理）（3分）
8.教学程序设计巧妙（体现在教学过程中和方法运用上新颖独特，有艺术性）（3分） 四．教材处理设计（20分）
9.教学思路清（有主线，内容系统，逻辑性强）（4分）
10.以旧引新（寻找新旧知识的关联和生长点，注重知识的发生发展过程）（3分） 11.突出重点（体现在目标制定和教学过程设计之中）（5分）
12.突破难点(体现在教材处理从具体到抽象，化难为易，以繁架简等方面）（5分） 13.抓住关键（能找到教材特点及本课的疑点，并恰当处理）（3分） 五．师生活动设计（22分）
14.精讲巧练（体现以思维训练为核心，落实“双基”）
15.教为学服务（体现在教师课堂上设疑问难，引导点拨，学生动口、动手、动脑，主动参与教学过程）（5分) 16.体现知识形成过程（通过暴露思维过程，学生自悟与发现，总结出规律和体会）（5分） 17.学法指导得当（学生课堂上各种学习活动设计具体，充分，教师指导有方）（4分) 18.体现现代教育思想的六种意识（目标意识、主体意识、训练意识、情感意识、创新意识、效率意识）（4分） 六．板书设计
19.紧扣教材，突出重点，主次分明，有启发性（3分） 20.言简意赅，图文并用，有美感（3分） 21.设计巧妙，有艺术性(3分） 七．教案创新与个性特点（6分）
22.遵循常规（使用统一新教案模式）但不拘泥，根据个人差异和特点，有创新，写出有个性特点的教案。
八．书写要求（5分） 23.详略得当（3分）
24.字迹清楚，文通词达（2分） 九．教学思路设计说明（9分） 25.教材分析与处理说明（5分）
26.教学方法设计说明（设计依据和策略等）（4分）
推荐第7篇：优化英语课堂教学活动设计
优化英语课堂教学活动设计
优化英语课堂教学活动设计
众所周知，学习语言最重要的目的是实现交际。最近，随着新课程标准牛津英语教材的广泛使用，广大的中学英语教师逐步树立了新的外语教学观——由以前的注重语法知识传授转变为注重语言运用能力的培养。建设交际型的课堂开始成为许多一线教师努力的方向。那么，如何将课堂教学活动设计巧妙、合理呢？结合笔者的实际体会，谈谈初步的探索与实践。
一、英语课堂教学活动设计的重要性
英语课堂教学活动是学生学习和掌握英语的主要途径，其优劣程度直接关系到学生学习效果的好坏，从而影响着英语教学目的的实现。因此，为了达到教学的最优化效果，必须要求教师事先精心设计好课堂教学活动，体现出教学的科学性、艺术性与实用性。 1． 英语课堂教学活动设计是顺利完成课堂教学目的，提高课堂教学效果的需要
“凡事预则立，不预则废”。教学活动设计是整个教学工作中不可或缺的重要环节。教师要依据教学大纲的要求、教材的具体内容、语言的学习规律、学生的学习水平及其已达到的语言能力程度，对课堂教学活动深入构思、精心设计、整体把握、合理布局，研究和掌握科学的教学原则，使用诸如教育学、心理学等理论，始终贯穿于英语课堂教学的每个环节中，并正确合理采用具体实施方法，比如小组活动（Group Work或Pair Work）、话题的选择（Topic Choice）、表演（Acting）等，来提高学生在单位时间内听、说、读、写的功效，获得理想的教学效果。
2． 英语课堂教学活动设计是英语学科教学特点的需要
英语科不同于其他学科，英语学科的一个显著特点就是实践性强。只有通过大量的活动和训练，才能很好地掌握和运用，正如杂技演员，他们纯熟的技艺都是苦练的结果。英语课的学习也是一样，必须有足够的练习，学生才能逐步领会所学的知识和规则，并能逐渐自如地运用。其实践性的特点，决定了它的课堂教学活动形式的灵活多样，也只有通过丰富的课堂教学活动，才能使学生掌握听、说、读、写的基本技能，从而能应用英语语言进行交际。而这些都有赖于设计好多彩的教学活动，需要教师倾注心血，在条理性、趣味性、逻辑性和科学性方面下工夫。
3． 通过课堂教学活动设计，不断提高英语教师自身的教学能力的需要
英语课作为中学教育的基础课程，有其不同一般的特殊性。素质教育观下的英语教学，又对教师提出了更高的要求。其教学特征在于：A、多元的课堂教学目标B、适度“开放”的教学内容C、“任务式”的学习活动D、多样的组织形式和变化的角色关系E、互动式的课堂话语F、分层次的学习任务和要求G、和谐均衡的教学活动设置H、健康愉悦的情感氛围。为了达到上述要求，在课堂教学活动设计中，教师就需要查阅资料，博览群书，犹如蜜蜂采花酿蜜，不断充实丰富自己，最后厚积薄发，落实到设计方案中，上课时才能有备无患，得心应手，才能为提高课堂教学质量提供了现实可能性，最终体现素质教育所提倡的注重教学实质、淡化教学形式的根本要求。而且，重视对教学活动的设计也体现了一名教师的事业心和责任感。
二、英语课堂教学活动设计的依据
1． 课堂教学活动设计，首先应该依据英语教学大纲
大纲是中学英语教学和改革的纲领性文件，它提出了英语教学的目的、任务、范围、体系、教学进度和对教学方法的基本要求，是我们进行教学活动设计、教学改革、教学评估、考试命题的依据，是衡量我们教学工作的准绳，课堂教学活动设计时必须全面、系统、透彻地掌握大纲的实质性内容，并贯彻到整个教学活动中去。因此，我们要认真钻研教材，明确教学目的、任务和要求，根据英语教学特点，在设计时要把学生置于特定的英语环境之中，通过大量、反复的听、说、读、写训练，通过一定的语言实际活动，立足于现实，重视情感心灵交流，灵活运用，大胆创新，锐意改革，淘汰那些传统式的教学方法，想方设法地把枯燥无味的语言材料转变成生动活泼的活动内容。 2． 英语课堂教学活动设计，应依据教材内容
课堂教学活动设计的过程，就是教师对教材内容熟悉、理解的过程，就是对教学目的、教学原则和教学方法理解分析和准备实施的过程，所以我们应努力做到吃透教材内容，理解和掌握教材的内在联系，组织好教材，安排好课时，抓住教材中的关键点，突出重点，突破难点，设计好课堂教学活动。
3． 课堂教学活动设计，应依据本校本班的学生特点
英语教学活动设计不仅是设计教材，设计方法，更重要的是设计如何调动学生的学习积极性，如何挖掘学生的内在潜力。就中学生来说，由于他们的身心特点、智力结构、教育条件、家庭环境等方面的不同，他们相应的认知、接受能力也不同。作为英语教师，对自己学生的知识水平、接受能力、学习态度、兴趣爱好、个性特征、学习基础等都要有全面的了解，以便根据大多数学生的实际情况，确定教学的起点、难度、深度和广度，根据学生个性特征和个别差异，因人而异地进行教学和辅导，同时，在设计新的教学活动时，还要重视信息的反馈，如平时课堂提问、作业测验的检查等，以及时弥补设计的不周，调整好教学方法，使之更适应学生知识水平和接受能力，使教师的主观愿望与学生的客观要求趋于统一。
三、英语课堂教学活动设计的模式实例
1．语言结构呈现的模式。即向学生呈现新的语言项目，激活学生接受新语言信息的认知状态。下面以牛津初中英语7A Unit 4中的Welcome to the unit为例。首先我们需要分析教材。本单元的功能项目是“食物”（Food），涉及的话题有：谈论最喜欢的食物、饮料、水果；进而可以了解中外饮食习惯和文化方面的差异，为之后Reading中的有关Food and lifestyles内容做好准备。需要用到的语言项目有：有关食物、饮料等词汇；可数、不可数名词量的表达；句型“What’s your favourite food/drink? What would you like? How many … are there?”等。本单元的教学目的是培养学生掌握与饮食有关的语言基础知识和基本技能，并能运用语言进行交际活动的能力。因此可以先向学生提问：“What things do we eat/drink?” 并用实物或图片启发引导学生说出已学过的食物、饮料名词，同时引出新词并熟悉其音、形、义。教师此时应注意有意识地分出可数和不可数名词，为下一步做铺垫。然后用话题：“What’s your favourite food/drink?” 激发学生兴趣和交际动机，进行信息交流，从而熟练掌握有关词汇。在此基础上，再用“What would you like for breakfast/lunch/supper? ”来引出量的表达。这是学生的难点，必须通过足够使学生明了意思的实物或图片以及大量有真实意义的操练来训练学生准确流利地学会表达，包括口头、笔头表达。最后还可用“How many …”句型来强化这项技能。
2．情景对话教学的模式。这是学生对新语言项目的信息进行加工的过程，也就是练习。有了第一步的扎实的语言结构基础，我们就可以通过教学课本中的几个情景对话，把新的语言结构置于一个具体的情境中， 显示语言功能，从中学会运用。以牛津初中英语8A Unit 6中的Vocabulary为例，可以采用下面的表格，让学生当一回天气预报员，以达到操练的目的。 Places weather temperature Most of North and South China cold wet, cloudy strong wind, sunny Northeast snow heavily above zero in the day below zero at night Southwest fine Zhalong Nature Reserve foggy -8 to 1 Beijing frosty -4 to 3 3．交际活动组织的模式。交际活动是指学生独立运用英语进行交际的活动，但不等于学生完全脱离教师。教师还是交际活动的组织设计者，要根据学生的实际情况设计任务或活动，设法激发学生参与交际活动的欲望；教师还可以在学生活动的过程中充当助手和咨询员，甚至可以作为活动的一分子参与活动，了解教学效果。需要特别指出的是，牛津初中英语教材在每个单元都有Integrated skills, 即综合技能部分。这一部分将听、说、读、写糅合在一起进行综合操练，以提高学生综合运用语言的能力，也为我们如何把学生的语言技能发展为初步交际的能力提供了很好的例子。 总结
在现代条件下，最优地进行课堂教学活动设计，最优地组织教学过程，“应当是使各个班级在每一个学生，在掌握教学内容方面，达到他当时实际可能达到的最高水平（优秀、良好或者合格），同时在可能的范围内，提高他的教育水平和发展水平。”当然，还可以采用案例教学的模式、合作教学的模式、问题解决式的模式等。总之，课堂教学设计必须以学生为本，以学生的学习需要为教学设计原则，在具体设计中从实际出发，可以因人而异，因情而异，因教学内容而异，呈现多种多样的教学设计模式。
推荐第8篇：如何优化中学美术课堂教学(一)
如何优化中学美术课堂教学
（一）
——新课导入、引人入胜
第斯多惠讲得好：“兴趣是最好的老师”，托尔斯泰也曾经说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣”。在美术教学中激发和培养学生的兴趣，是促使学生学好美术，接受教育的有力保证，是一堂课成功的基础。所以，导入新课要新颖别致，富有趣味性。既能激发学生的学习兴趣，集中注意力，又能烘托课堂气氛，使教学内容过渡自然。
例如我以前讲过的一节《标志设计》课，属于工艺制作，通常的导课的方法是直接切入主题或拿出几个标志让学生辨认一下。而我采用的是故事导入。我说上课之前先给同学们讲一件发生在我身边的故事，我现想起来还惊魂未定呢。同学们一听来劲了，都问什么事啊老师？我说那一年我去商场买东西，突然就听到有人说着火了，这时候大家都惊慌失措起来都不知道该往哪里跑了，只见一个人指着一个图形（安全通道）大家开始往下跑，在楼梯的拐角处有一个人大声喊，快摁一下那个（消防警铃），最后大家安全撤离了，那么在最危急的时刻是什么给了我们启发啊呢（标志）。这就说明标志有什么作用啊？传递信息的作用，实际上火灾仅仅是一个烟头引起的，这就说明我们在公共场所（禁止吸烟）。就这么一个小故事就把学生的兴趣给调动起来了，同时不知不觉就已经把所要学习的内容融合进去。在讲授新课的时候就会取得事半功倍的效果。
你像我们还可以采用情感教学的方法，去年我讲过一节《美术可以表现主观情感》那课属于欣赏课，欣赏课的特点就是枯燥，那么怎样才能激发学生学习的兴趣呢？而且既要让他们学会欣赏又能在无声之中穿插知识点呢？我就充分的利用了多媒体教学手段放了一段当年汶川大地震惊人的场面，让孩子们感受场景、感受苦难、感受生活，
看完后，让他们自己来讨论一下你现在内心的感受，（震惊、流泪、悲伤、）然后适时提问，这样悲伤的情绪或情感你可以用哪些方式把它表现出来呢？同学们纷纷发言，可以用哭泣的方法、听忧伤的音乐，把它写下来，还有的说我想把它画出来，通过色彩。对，非常好，说明用美术的形式可以表现主观情感。此时我抓住时机，导入课题。《美术可以表现主观情感》。
在美术教学中导课的方式很多，如复习导入、悬念导入、多媒体导入、范画导入、观察导入等，具体运用哪种方式，还要结合教材内容，力求和谐自然，产生“课伊始，趣亦生”的效果。
推荐第9篇：中学高效课堂教学设计
中学数学的高效课堂教学设计 作为教学准备工作之一，教学设计对课堂教学具有定向作用。教学设计就是我们教师为达到教学目标而对课堂教学的过程与行为所进行的系统规划。 中学数学的高效课堂教学设计建立在下面三个基本点上：
一、理解数学，主要是对数学的思想方法及其精神的理解，对数学知识中凝结的数学思维活动方式和价值观资源的理解。教好数学的前提是我们教师自己先学好数学。只有我们教师自己对数学的思想、方法和精神有较高水平的理解，才能在教学中自觉地把数学的精神传达给学生，真正发挥数学在学生发展中的关键作用；只有我们教师具有展开数学知识中凝结的数学思维活动的能力，善于挖掘知识中蕴涵的价值资源，才能保证数学知识教学、能力培养和价值观教育的三位一体、有效整合。
二、理解学生，主要是对学生数学学习规律的理解，核心是理解学生的数学思维规律。只有深入了解学生的数学思维规律，才能知道应采取怎样的教学措施引导学生的数学思维活动，有的放矢地进行教学。
三、理解教学，主要是对数学教学规律、特点的理解。数学是思维的科学，数学学科的特点决定了数学教学的特点和规律，只有遵循了这些规律、反映这些特点，数学教学的质量和效益才能真正得到保证。 中学数学的高效课堂教学设计有两个关键：
一、提好的问题。“好问题”有两个标准，即：有意义，并且在学生思维最近发展区内。“有意义”就是所提问题要反映当前学习内容的本质；“在学生思维最近发展区内”的问题才能形成认知冲突、激发求知欲、激活思维，才能使学生的心理保持积极的、适度的求知倾向。
二、设计自然的过程。这是数学知识发生发展的原过程（再创造过程）与学生数学认识过程的融合。一般地，“自然的过程”是一个从知识的背景到典型具体事例的分析，再到具体事例共同特征的概括得到猜想，再到猜想的证明得到新知识（定理、公式、法则等），再到新知识的应用、反思和再概括的过程。 中学数学的高效课堂教学设计有一个核心。 培养数学思维能力是数学教学的核心，而概括能力是数学思维能力的基础。所以，数学教学设计的核心是设计概括过程：根据学生数学思维发展水平和认知规律，以及数学知识的发生发展过程设计课堂教学进程，以问题引导学习，尽量采用“归纳式”，让学生经历概念的概括过程，思想方法的形成过程，这是基本而重要的。要做到“讲逻辑又讲思想”，引导学生通过类比、推广、特殊化等思维活动，促使他们找到研究的问题，形成研究的方法；促进学生在建立知识之间内在联系的过程中领悟本质。教学过程中，要在关键点上给学生提供发表自己见解的机会，并让他们自己概括出数学的本质，使他们始终保持高水平的数学思维活动。 中学数学的高效课堂教学设计还需从理解数学入手。 影响课堂教学质量的因素众多，但从当前实际情况看，首要的还是我们教师的数学理解不到位导致数学教学的：不“准”——数学概念、思想方法教学不准确，有的甚至教错了；不“精”——没有围绕概念的核心和数学思想方法进行教学；不“简”——纠缠于繁琐的细枝末节，简单问题复杂化。因此，我们教师要下功夫于中学数学核心概念、思想方法及其结构体系的理解，努力提高揭示数学知识所蕴涵的科学方法和理性思维过程的能力，想方法使核心概念，思想方法在数学课堂中得到落实，是提高数学课堂教学质量和效益的突破口，同时也是数学课堂教学改革的抓手。 例：向量的核心概念、思想方法。 与学生熟悉的数一样，向量也是一个“量”，不过这个量有些特别，它既有大小又有方向。“引进一个量，就要研究它的运算；向量如果没有运算就只是一个‵路标′”。研究向量的运算，可以把数及其运算作为类比对象，通过这种类比，可以使学生明确平面向量研究的基本问题及其研究方法，为向量的学习提供一个有力的知识、方法的认知固着点。 向量具有明确的几何背景。向量及其运算（运算律）与几何图形的性质紧密相联，向量的运算（包括运算律）可以用图形直观表示，图形的一些性质也可以用向量的运算（运算律）来表示。例如，平行四边形是表示向量加法和减法的几何模型，而向量的加法及其交换律（ａ＋ｂ＝ｂ＋ａ）又可以表示平行四边形的性质（在平行四边形ABCD中，AD∥BC,AB∥CD,△ABD≌△CDB）.这样，建立了向量运算（包括运算律）与几何图形之间的关系后，可以使图形的研究推进到有效能算的水平，向量运算（运算律）把向量与几何、代数有机地联系在一起。 几何中的向量方法与解析几何的思想具有一致性，不同的只是用“向量和向量运算”来代替解析几何中的“数和数的运算”。这就是把点、线、面等几何要素、直接归结为向量，对这些向量借助它们之间的运算进行讨论，然后把这些计算结果翻译成关于点、线、面的相应结果。如果把坐标法简述为： 〔形到数〕——〔数的运算〕——〔数到形〕， 则向量法可简述为： 〔形到向量〕——〔向量的运算〕——〔向量和数到形〕。 概括以上所述，可得如下关于向量的核心概念、思想方法： 代数角度 引进一个量，必须要有运算——向量如果没有运算就只是一个路标； 类比数及其运算，研究向量的线性运算（包括数乘向量运算） ——以定义向量加法为出发点； 数量积——从物体受力做功的物理模型中得到启发； 引进一种运算，就要研究运算律——结合律、分配律、交换律等。 几何角度 数乘向量的几何意义——直线的向量表示，与数轴类比； 向量加法的几何意义——平面的向量表示，平面向量基本定理； 数量积——与几何度量、位置关系相关，使角度和距离这两个基本几何量得到向量表示； 向量法——核心思想是“三步曲”；向量法是坐标法的返璞归真，例如，“根据条件建立适当的坐标系”的向量含义是“适当选择基向量”。 关于概念的核心、思想方法的教学设计示例。 传统上，我们数学教师编制教案（也叫课时教学计划）一般要经过如下几个环节：钻研教材、了解学生、确定教学目的、选择材料、确定教学重点和难点、明确教材的系统和主次、选择教学方法、编写教案。教案一般包括教学目的、重点、难点、教学方法、教具、教学进程（包括复习旧课、引入新课、新知讲解和应用举例、练习、小结、布置作业等）。本着继承与发展相结合的原则，我们在理论研究和实践检验的基础上，确定数学课堂教学设计的基本框架，包含如下几个方面： 教学内容及其解析（概念的核心）；目标和目标解析：教学问题诊断；教学过程设计；目标检测的设计。 下面以“平面向量基本定理”的教学设计为例，阐释在上述框架下的教学设计基本方法和步骤。
一、教学内容及其解析 这一栏目的要点是：阐述教学内容的内涵；在揭示内涵的基础上说明本课内容的核心所在；必要时要对该内容在中学数学中的地位进行分析；明确内容所反映的数学思想方法。在此基础上确定教学重点。 “平面向量基本定理”的内容解析。 前面已经学习了向量的概念，研究了向量的线性运算及其几何意义：加法——平行四边形法则；数乘向量——相（位）似变换。本课学习习近平面向量基本定理：平面内任一向量v必可唯一地表示为某一组基底｛a,b｝的线性组合v= a+ b.平面向量基本定理表明，有了加法运算和数乘向量运算，平面内任一向量都可以唯一地表示为某两个不共线向量的线性组合，由此，平面内的点就成为可“操纵”的对象，从而通过向量代数运算解决平面几何问题的思想也就得以实现。因此，将这一定理冠以“基本”二字是当之无愧的。顺理成章地，取基底｛e1 ,e2｝为直角坐标系的x轴、y轴方向的单位向量，那么平面上任一向量a就可唯一地表示为a= xe1 +ye2 ,于是向量a可以用坐标（x,y）表示，由此可以进一步地将向量运算彻底推向“有效能算”的形式——数的运算。所以，平面向量基本定理是沟通几何与代数的关键性桥梁，是向量中承前启后的内容。 教学重点：理解平面向量基本定理的意义和作用。
二、目标和目标解析。为了更加清晰地把握教学目标，以给课堂中教和学的行为做出准确定向，需要对教学目标中的关键词进行解析，即要解析了解、理解、掌握、经历、体验、探究等的具体含义，其中特别要明确当前内容所反映的数学思想方法的教学目标。 “平面向量基本定理”的教学目标： 理解平面向量基本定理。 目标解析： ⑴运用向量的加法和数乘向量研究平面向量基本定理，经历将某一向量在一组基底上唯一分解的过程； ⑵初步理解根据问题特点选择适当基底的重要性，体会基底的作用； ⑶了解向量的“唯一分解”与实数对（坐标）的“一一对应”关系，知道这是向量的坐标表示的基础，从知识联系中体会化归思想。
三、教学问题诊断分析 我们教师根据自己以往的教学经验，对学生认知状况的分析，以及数学知识内在的逻辑关系，在思维发展理论的指导下，对本内容在教与学中可能遇到的困难进行预测，并对出现困难的原因进行分析。在上述分析的基础上指出教学难点。 “平面向量基本定理”的教学问题诊断和教学难点： 本节内容围绕向量在两个基底上的唯一分解展开。其认知基础，既有物理中的力、速度等矢量的分解、合成的经验，也有向量线性运算的经验。但对于引入基底这个概念的意义，需要在后续学习中才能提供理解的平台，而选择、运用基底进行运算求解的能力则需要在后续训练中才能形成。所以应当设计对基底的作用及意义的说理过程。虽然从形式上看，平面向量的基本定理不难理解，但对其中蕴涵的基本思想——用基底表示几何基本元素，基本定理的作用等，需要一个渐进过程才能有深入了解，这也需要我们教师有意识地安排循序渐进的体会过程。 教学难点：基底的作用和意义；基底的选择；定理中蕴涵的基本思想。
四、教学过程设计。在设计教学过程时，如下问题需要予以关注：强调教学过程的内在逻辑线索； 要给出学生思考和操作的具体描述； 要突出核心概念的思维构建和技能操作过程，突出思想方法的领悟过程分析； 以“问题串”方式呈现为主，应当认真思考每一问题的设计意图、师生活动预设，以及需要概括的概念要点、思想方法，需要进行的技能训练，需要培养的能力，等。 另外，要根据内容特点设计教学过程，如基于问题解决的设计，讲授式教学设计，自主探究式教学设计，合作交流式教学设计，等。
五、目标检测设计 一般采用习题、练习的方式进行检测。要明确每一个（组）习题或练习的设计目的，加强检测的针对性、有效性。练习应当由简单到复杂、由单一到综合，循序渐进地进行。当前，要特别注意去除“一步到位”的做法，过早给综合题、难题有害无益，基础不够的题目更是贻害无穷。题目出不好、练习安排不合理是我们老师专业素养低的表现之一。 综上所述，围绕数学核心概念、思想方法进行教学是提高课堂教学质量的关键，也是改进教学方式的切入点。这也是我们中学数学的高效课堂教学设计应该关注的地方。
推荐第10篇：机械优化设计心得体会
机械优化设计心得体会 学习机械优化设计以前，总感觉企业的生产，人类日常生活中的劳动等都是一种简单的过程，总有一定的套路可循。但自接触了机械优化设计这门学科以后，让我认识到在人类的生产中，我们总是意向于得到我们最满意的效果，如加工零件怎样最省材料又不影响零件的加工，饭店厨师对于菜系的烹饪顺序等，看似很简单的问题，但其中却蕴藏着极大的智慧！就老师上课用以举例的割木材问题中怎样剧料使材料最省为例，细分下来积累的计算量足以令我们筛选一宿！总上的种种，就迫切的需要我们掌握一套系统的机械优化设计方法。
翻阅相关书籍，才了解到机械优化设计虽然只有从近代到现在短短几十年的发展历史，但是其体系的迅速完善我想是其他学科难以企及的。如今，机械优化方法也是各类决策方法中普遍采用的一种方法，机械优化设计作为一种现代化的设计方法已经广泛的机械设计中，并取得了良好的经济效益。在面对市场竞争日益激烈的大环境下，计算机处理技术日益改进，作为新产品的开发与改进环节中最重要的环节就在于如何大幅度的缩短产品的使用周期，如何提高新产品的设计质量，以及降低新产品的设计成本这些方面等对于企业缩减开发成本，更快的抢占同类产品的市场等具有决定性的作用！我们应当与时俱进，跟上学科发展的势头，把机械优化设计作为学习生活中研究与关注的对象，在平时的处事中长存优化的思想。
第11篇：整合化学资源,优化课堂教学心得体会
整合化学资源，优化课堂教学心得体会
金洞初中 李志强
整合化学化学教学资源，恰当运用图形、图像、文本、声音、动画等多媒体信息刺激学生的感官，通过形象生动的画面，充分展示知识的形成过程和内在联系，为学生自主学习、合作学习、探究学习提供更多高质的学习资源，优化化学教学过程，从而全面提高化学教学质量。下面就如何开发和化学资源整合，怎样优化化学教学谈点体会。
一、整合和开发化学资源，创设问题情境
整合和开发化学资源，强化创设问题情境的手段，增加创设问题情境的方法，提高创设问题情境的质量，是优化化学教学的重要途径。创设问题情境，激发学生学习化学的兴趣，使学生产生强烈的求知欲。运用化学教学媒体，以图形、图像、声音、色彩、文本等化学教学材料，运用各种手段，采用多种创设问题情境的方法，作用于学生的感知器官，使学生对所学化学知识产生好奇心，激起学生探索化学知识的欲望。提高化学教学质量的过程是一个动态需要不断调整的过程。应该将最先进的、最符合社会发展需要的、最有利于学生发展的优质化学教学资源应用到化学教学中, 并有机的整合在一起, 以促进化学教学质量的提高。
二、应用先进化学教学理念,指导化学教学实践
教育化学教学理念必须具有一定的前瞻性, 化学教学理念的转变是教师进一步化学教学实践的前提。化学教学提倡民主、科学、开放的教育理念,倡导学生主动参与、勇于探究、勤于动手，培养学生的化学实验探究交流合作能力、实践能力与创新能力；教师应首先明确及理解这些先进理念,在化学教学的实践中,运用这些理念去思考化学教学中的每一个环节, 并将这些理念融入到化学教学过程之中。
三.培养学生健康的情感态度,激发学习兴趣
兴趣会使学生对学习“全神贯注”、“乐此不疲”。 合作互助、双
赢共进, 使学生在学习化学中内心稳定、快乐和谐。 坚强的毅力、不畏挫折，会使学生在学习中克服困难、肯于坚持、在学习化学中勇于实践、不断进取。满足学生智力及心理需求的化学教学内容,多种多样活泼有趣的化学教学方法 教师和蔼亲切幽默鼓励, 学习化学过程中成功的体验,将有助于学生在化学教学中主动参与并建立良好的心理状态。
四.选择化学教学内容,合理安排进度
知识的价值在于让学生同时获得对现实生活的体验,在于让学生获取进一步发展的能力。因此教师在化学教学实践中传授知识的过程不仅仅是根据化学教学目标,完成化学教学计划的过程；不仅仅是用一本教材反复的教练过程,应该具有选择的能力，能够充分利用自身的、学生的、学校的、社会的各种资源及政治经济文化各方面的、跨学科的知识, 在使用教材的同时,根据实际需要,将这些资源进行选择之后整合到化学教学内容之中。化学教学的内容和进度在达到新课标要求的同时，要跨越和超越新课标。
五.优化知识结构,将化学知识系统化、网络化
化学教学的过程是学生学习和探索知识的过程.教师应把握好知识点,突出重点、难点，精讲、精选、精练、精评。将知识内部的概念、公式、原理横向联系、纵向递进。通过化学教学计划、讲授课、复习课、活动课、研究课、辅导课、练习课、考试课、讲评课、自习课、答疑课、试验课 及课后反思,将知识归纳分类、综合比较、拓展延伸、提炼精华。通过对知识的厚化与薄化过程,将知识系统化、网络化,使学生在学习知识的过程中将知识内化和顺化；通过协调的、知识量的积累,使学生的心智发生质的变化
六、培养自主学习化学能力，指导学生主动获得学习化学方法 学生学习化学的过程应该是一个循环往复、不断熟练与提升的自我管理过程，应该养成习惯, 从而成为自主自觉的学习化学过程。运
用目标管理的方法将自主学习化学的基本程序分为学习计划 ——预习——听课——复习——作业——小结——拓展性学习——自我评价。教师在化学教学中应有计划和培养学生的学习方法、学习习惯,通过讲解、训练、鼓励、提高、调整, 在学习的过程中使学生养成计划性的学习习惯 、独立钻研、学求甚解的习惯 、专时专用注重学习效率的习惯、查阅工具书和资料的习惯和善于向他人请教的习惯。
六.注重培养学生实践能力和创新精神
学生所学的化学知识应基于生活、源于生活、用于生活。因此学生要在学习中去体验, 要在学习中去实践。教师在化学教学中要运用各种化学教学内容和方法, 去培养学生的收集与处理化学信息、综合分析解决问题的的实践能力。学生学习化学的目的是为了创造, 在已有知识架构的基础上去创造。教师要在化学教学中去激发这种创造性, 让学生乐于去创造、易于去创造； 体验创造的精彩、创造的激情、创造的奇迹。
七.应用成功化学教学方法和策略, 提高化学教学效果
在化学教学中应用化学教学目标、化学教学任务使学生在认知、技能及情感的层面上合理递进,取得大多数学生都能学会的结果。在化学教学中应用分层化学教学,可以使教师在化学教学中做到因材施教。在化学教学中进行小组学习, 通过智慧的碰撞、心灵的沟通 使团队精神、合作意识，互补共进、双赢发展的理念内化到学生的真实的行为之中。在化学教学中应用任务型化学教学, 学生主动融入与参与, 运用所学知识去理解生活、探究生活, 理解世界、探究世界。激发学生的兴趣, 获得良好的化学教学效果.研究性学习是让学生在在教师指导下，自主地发现问题、研究问题、获得结论的过程。在综合运用学生知识及能力的同时,尊重学生的独特体验, 强调从学生自已的思考与立场出发, 观察生活、关注他人, 观察自然、关注发展，培养学生的实践和创新能力。
八.运用现代信息技术, 加大化学信息的冲击力度
多媒体技术是一种把文字、图像和声音等多种信息媒体集合在一起，并由计算机综合控制的技术。它不仅有传统媒体：幻灯机、投影仪、录音机、录像机的全部优点，而且实现了集成和交互。它是把成熟的图像处理技术、声音处理技术、视频技术革新和三维动画技术等有机结合，同时在它们之间建立密切的逻辑关系，使这些本来互相游离的技术在计算机中相辅相成，形成有机的整体，使教育思想、化学教学内容、化学教学方法、结构等发生巨大变化，对实现数学化学教学现代化，提高化学教学质量，全面发展学生的个体的素质都带来了革命性的进展。 多媒体、互联网等现代化信息技术及设施的应用,使学生在充分感知的基础上，实现多种感官的有机结合，从而使知识、情景多层次、多维度、直观形象地展示于学生面前，这样会在单位时间内给予学生最大容量的信息”冲击”。 在虚拟情景中激发求知欲望。多媒体以其特有的功能，可创设贴近学生生活的化学教学情景，让学生感到这些事就发生在自己身边，唤起学习兴趣提高化学教学质量。
当然，化学教学的资源是一个大的系统, 我们需要关注各个方面.但在化学教学实践中我们应该重点把握上述关键的化学教学环节, 选择优质的理念、内容、方法,以有利于我们以点带面, 事半功倍的优化化学教学,提高化学教学质量。
第12篇：历史课堂教学优化设计的探索
历史课堂教学优化设计的探索
石志英
课堂教学是实施素质教育的主渠道，学科的教学任务主要通过课堂教学来完成，因此，优化课堂教学过程 ，提高课堂教学质量，这是每位教师关注的课题。本文结合自己的教学实践，就教学目标、教学方法、教学程 序、教学反馈四方面优化谈谈粗浅的认识。
一、教学目标的全面性和客观性
教学目标是教学的方向，对教学起着指导性作用。只有制订出科学、合理的教学目标，才能使课堂教学具 有正确的导向，提高教学效率。所以，优化教学目标是优化教学过程的首要环节。设计历史课堂教学目标必须 遵循的基本要求是：
（1）全面性。历史是一门科学性、思想性、综合性很强的学科。根据中学历史教学大纲要求，历史教学 目标必须由知识目标、思想教育目标和能力目标三项构成，三者相互联系，缺一不可。
教学目标的全面性落实到历史教学中，就是要结合历史学科的特点，在传授历史知识的同时，对学生进行 辩证唯物主义和历史唯物主义教育，爱国主义和国际主义教育，国情教育和党的基本路线教育，培养学生以历 史思维能力为核心的历史学科能力，全面提高学生的素质。
（2）客观性。 教学目标的客观性指的是目标的设计必须遵循历史知识结构和学生认知规律，符合由浅入 深，由易到难，由单项到综合，由理解到应用的认知规律。
我们设计历史教学目标，必须做到新旧知识联系，衔接有序，由浅入深，循序渐进。要帮助学生由掌握史 实入手，逐渐把握教材的内在联系，形成科学的有层次的历史知识网络，进而认识历史发展的客观规律。使学 生的学习由低层次向高层次递进，由基础的“表征学习”上升到“发现学习”。由于学生的认知水平有差异， 教师必须以客观存在的差异为前提，设计分层次的教学目标，使每个学生获得不同程度的发展。
根据上面两条基本要求，我把《资本主义列强在全球的扩张与争夺》一课的教学目标设计为：
基础知识目标：资本主义列强全球扩张的根本原因和条件，俄、英侵略扩张的地区和特点，克里米亚战争 的原因和结果。
思想教育目标：通过揭示资本主义对世界侵略、奴役、掠夺的史实，加深对资本主义本质的认识。
能力目标： A组：1.通过对教材引用的几则材料的再认识和分析， 提高学生驾驭史料，从史料中获取有效信息的能力 。
2.通过分析资本主义列强在全球扩张造成的影响，培养学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点分析问 题的能力。 B组：
1、2同A组
3、通过对比英、俄对外扩张的目的和方式， 培养学生对历史现象进行比较的能力。
4、通过概述19世纪上半期资本主义发展的阶段性特征， 提高学生的综合分析能力。
这样的设计，将知识、思想、能力的要求有机结合，而在能力目标中，根据学生的不同层次，设计A、B两 组，其中四项能力要求在难度上由低到高，学生根据各自的认识水平，选择自己力所能及的目标，面向全体， 分层施教，使课堂教学达到了预期效果。
二、教学方法的科学性和主体性
教学方法是达到教学目标的手段。教无定法，但教学有法，贵在得法。根据素质教育的要求，围绕教学目 标，依据不同的教学对象和教学内容，选用良好的教学方法是减轻学生负担，提高教学效率的关键。
历史学科教学方法的选择必须符合教学规律和教学原则，必须符合学科的特点。教法的选择应考虑内容、学生知识水平、课时、教学环境与教学条件等因素，不能生搬硬套，有时也可多种方法综合运用。
教学方法的设计还必须体现素质教育的主体性要求，教师要充分调动学生的学习积极性，让学生在积极参 与教学的过程中获得知识。为了保障学生的主体地位，应该多用启发式教学，如自学—讨论—辅导法。它的结 构程序是学生根据教师布置的思考题，通读教材，了解梗概，然后邻桌四人小组展开讨论，交流疑难问题，加 深对教材的理解，最后教师精讲，阐释学生中带普遍性的问题，使学生对教材的知识体系、框架结构都有清晰 的了解。它以启发学生自学为主，效果较好。采用这样的教学方法，学生在课堂中拥有较多的时间，有了更多 的思考、讨论问题的机会，师生之间、同学之间多向交流，形成学生自学、小组讨论、全班交流的全员参与的 教学结构，学生在民主、和谐的氛围中自觉参与到教学活动之中，真正成为学习的主人，有利于提高教学效果 。
三、教学程序的整体性和灵活性
教学程序是实现目标的具体规划，课前必须潜心做好准备，完善各个教学程序。
教学程序的设计必须体现完整性，从导入新课到总结反馈，各个教学环节前后联贯，环环相扣。我设计《 争取和平民主的斗争和内战的爆发》一课以讲述法、谈话法为主要教学方法，同时采用指导阅读、讨论、投影 演示等，让学生积极参与学习。在设计教学程序时，主要分三步：（1）激趣引入。 投影显示“周恩来同志头 像”及“周恩来同志赴重庆谈判”照片，自然导入新课。（2）新课传授。 这是整堂课的主体部分。在讲述蒋 介石的反革命两手策略时，用投影显示材料二则，让学生通过对史料的分析和再认得出蒋“假和平、真内战” 的反革命两手策略，提高学生透过现象，认清本质的能力。在讲到中共面对蒋的两手策略是否赴重庆谈判的问 题时，让学生展开小组讨论，最后由代表“去”与“不去”两种观点的代表发言，激发学生的思维。在讲到中 共取得孟良崮战役的胜利时，补充一首此役胜利后陈毅同志所作的诗歌，让学生有感情地朗读，从而烘托气氛，突出主题。此外，还精心设计好提问，不同层次的问题安排不同水平的学生回答。（3）总结反馈。 通过课 堂提问等形式评价教学效果。
当然，在具体实施的过程中，教师还应根据课堂教学的实际需要，不断地进行动态调节。如传授《20年代 的主要资本主义国家》一课时，我在一个教学班采用这样的教学程序：从解释“相对稳定时期”导入新课；按顺序介绍英法意美日五个主要资本主义国家战后的特点；投影显示《战后主要资本主义国家一览表》，从政治、经济、对外关系等方面总结新课。这种方法讲授新课过于平淡，学生的主体作用没有充分发挥，于是我在另一个教学班设计了新的教学程序。课前我就五个国家设计了五组思考题，导入新课后，让每一个小组重点准备 一组思考题，然后由每组回答，若本组同学无法完成，由别组同学帮助回答，如战后英国，我设计的第一个问 题就是“有人说一战后的英国赢得了战争但输掉了优势，你是否同意这一观点？结合教材说说你的理由。”学 生的思维顿时活跃起来，这样的教学程序扩大了学生的活动面，激发了学生的思维，教学效果有明显的提高。
四、教学反馈的及时性与多样性
科学的课堂教学过程，既包括明确的教学目标，合理的教学方法，完整的教学程序，还包括运用科学的评 价手段获取准确的反馈。教学反馈重在及时性。心理学家实验表明，及时反馈及勤于反馈与教学效果极为相关 ，反馈间隔越短，反馈次数越多，学生的成绩提高越快。从反馈的途径看，应采用灵活多样的手段，如提问、观察课堂反应、当堂测试等等。为了加强反馈信息的广度和深度，教师既要着眼于“评教”，又要着眼于“评 学”，即对教学双方的情况进行全面的信息反馈。
教师根据反馈信息对课堂进行调控，使课堂教学更具有针对性。如我在讲完《“凡尔赛—华盛顿体系”的 建立》一课后，为了检测教学目标的达成情况，首先我根据本课的基础知识目标设计了一组填空题，衡量学生 对时间、地点、条约名称等知识要点是否掌握。其次根据检测能力目标，设计了两道思考题：（1 ）“一战” 后的国际新秩序是怎样形成的？（2）有人评价“凡尔赛—华盛顿体系”时说 ‘这不是和平’，这是20年的休 战，你是否同意这一观点？为什么？这样的反馈练习，既帮助学生巩固知识，提高能力，又及时了解学生的学习实际，使教师明确教学现状与教学目标的差距。
此外，教师也可以把记录教学后记作为一种很好的反馈形式。把每节课教学任务的完成情况、存在的问题 及教后的感受记录下来，对教学的构思及实践进行总结，日积月累，可以不断完善和提高自己的教学水平。
第13篇：优化教学设计 创新英语课堂教学
优化教学设计 创新英语课堂教学
教与学是相辅相成的，教师必须从根本上改变以书本知识为本位、以教师为中心和以传授或灌输为主要特征的教学模式，逐步减少教学的强制性，增强教学的选择性、开放性，构建“以教师为指导、学生为主体、活动为主线”的新型教学模式。教师要营造师生和谐氛围，创设宽松课堂环境；深入挖掘课文材料，培养学生创新思维；创设多种活动，拓展学生创新能力。
一、营造师生和谐氛围，创设宽松课堂环境
目前，英语课堂教学中仍不同程度地存在着知识灌输、语法分析、题海战术和死记硬背的现象。应该说这些做法对基础知识的继承、应试能力的培养有益且有功，但从另一个角度来说，它严重抑制了学生创新意识和创新能力的发展，亟需改进和更新。其实，教学过程不单纯是教师的“教”与学生的“学”，同时也是师生双方感情和思想的交流。俗话说：“感人心者，莫先乎情”。教师不仅要研究教学技巧，更要倾注于“情”。美国教育学家布卢姆说过，“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学得更加轻松，更加迅速。”如果师生之间心理相容，感情真挚，学生对教师就会更尊重，对教师的教学也更易接受。这样，当学生处于集体之中，亲身感受到一种轻松、愉快、亲切的气氛在师生之间洋溢的时候，他就会保持积极的情感和强烈的求知欲望，思维清晰，反应敏捷，获取知识当然也就能够更为迅速和有效。同时，因为他把在教师指导下进行学习看作是一件愉快的事情，所以即使学习上遇到了困难，他也愿意动脑筋，想办法去解决。
因此，创新英语课堂教学，就要建立民主、平等、和谐的师生关系，创造宽松和谐的育人环境，调动学生的学习积极性，诱发学生的创新思维，使学生在课堂教学中主动探索、积极思维。同时教师亲切、鼓励、信任、尊重的态度，能培养学生不怕错误、敢于求异的良好学习心理，促使学生充分参与、主动发展，在主动学习的过程中感受到宽松的学习氛围和创新的自由，迸发出创新思维的火花。
二、深入挖掘课文材料，培养学生创新思维
现行高中英语教材蕴涵了丰富的人文和社会知识，涉及的题材比较广泛，涉及到不同国家的历史、地理、风土人情、名人传记、戏剧、文学、卫生、自然灾害、环境保护、科学技术等题材，知识容量大，内容丰富，贴近生活，具有思想性、知识性、趣味性、实用性的特
点和鲜明的时代特征，足以引起学生的学习兴趣，启迪他们正确地认识世界，激发出他们的创新意识和创新思维。教师要善于从这些材料中挖掘可利用的因素，努力培养学生的形象思维、逆向思维、发散思维等创造性思维方式，鼓励学生敢于创新，敢于标新立异。
1.创设情景，培养学生的形象思维
形象思维是借助储存在记忆中的形态和姿态，或者结合从前的经历体验去创造新形象的思维活动过程。它是创造性思维培养的基础。
在常规英语课堂教学中，学生只注重模仿书本语言，机械地重复使用一些浅易的英语知识，失去创造性使用语言的机会，学生的形象思维得不到开发。针对这一情况，教师如能在课堂教学中充分利用实物、图画、幻灯、录像、自制课件等多种手段进行教学；努力创造形象、直观、生动活泼的语言环境，做到“课伊始，趣亦生”，必然会增加学生的记忆表象，启发学生的联想，引发学生表达思想的欲望，诱发学生在真实或模拟真实的语言环境中进行充分的语言训练，培养学生用英语进行交际的能力。特别是运用电脑自制课件，能在同一单位时间内，成倍地加大信息输入量，取得课堂教学大容量、快节奏、高效率的效果。
2.启发质疑，培养学生的逆向思维
逆向思维指从相反的角度和方向进行的思维活动，常表现为逆向质疑。
创新必先求异，求异能力是创新思维发展的基础。南宋理学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”只有善于发现问题和提出问题，才能产生创新的意识。
在课文教学中，教师往往只注重对学生进行课文的整体理解或语言形式的操练，对文章的文化内涵、思想性缺乏进一步探讨。其结果是学生语言交际能力得不到开发。因此，在课文教学中为了激起学生探索奥秘的求知欲望，教师要善于设置\"悬念\"，引导学生探讨质疑，在理解原文的基础上，引导学生做进一步主题讨论。这种讨论能把个人自学、小组讨论及全班交流等多种形式结合起来，集众人智慧，打开思维窗口，在动口、动手、动脑中培养学生分析问题、解决问题的能力。同时破除对权威的迷信，不死守书本，不拘泥于形式，促使思想迁移，培养学生的求异思维和多向思维的能力，达到创新的目的。 3.由点及面，培养学生的发散思维
发散思维指立体、多向的思维活动。发散思维是对统一问题产生多种解答的思维方式，
它的特点是由一点想开去，产生广泛的联想和想象，进而把头脑中贮存的信息全部调动起来，让学生灵活地接受知识和运用知识，达到举一反三和运用自如的目的。常规教学中，总是由教师设计并提出一个个问题，然后由学生做答。其实教师在引导学生进行课文分析时，应追求更多的答案或表述方式；应注意培养学生思维的灵活性和多样性；引导学生对某一概念和问题的理解不应限制在某个既定的范围，而应在时间和空间上做些拓宽并变换角度进行思考和分析；鼓励学生大胆想象、推测，培养他们创造性思维的品质。
三、创设多种活动，拓展学生创新能力
在课堂中教师和学生应发展成一个真正的学习集体，用多种合作的学习方法来完成以学生为主体的教学目标。 1.新闻进课堂
将时事新闻中易引发讨论、有教育意义的话题带入课堂。如配合中国申奥，谈成功的意义何在？我们每个人能为奥运做什么？九月十一日临近，谈论对美国遭受恐怖主义分子袭击的感想。针对今春在中国及世界一些国家爆发的“非典”疫情，请学生评论从中学到了什么？„„对于这些热点问题的讨论，许多英文报纸和英文网站都有评论文章。教师可引导学生在课下进行合作作业，参考评论文章，提炼自己的观点，陈述自己的理由，课堂上便可以进行小组讨论或辩论，鼓励学生发表自己的见解，允许同学之间不同意见的争论，让学生在汲取别人观点的同时，更有自己独特的想法。 2.改编课本剧
有人说：“每个人交换一件物品，得到的还是一件物品；而如果交换的是一种思想，那得到的则是新的、有更丰富内容的思想。”如果利用学生喜欢表现独特见解的心理，每位同学根据自身的特点，自愿选择角色结合成演出小组，把学过的课文改编成课本剧进行表演，则有利于学生把学到的语言知识和技能加以综合运用，提高英语交际能力、展示自我创造才能、培养平等竞争意识、发展团队合作精神、拓展创新思维品质。同时，排演课本剧也是对学生进行素质教育的好方法。学生通过排演剧本，可以加深对课文的理解，从中体会到剧中涉及人物的性格，感受不同时代的气息，发展自己的想象力和创造力，逐渐培养他们对文学艺术的审美能力、鉴赏能力和表演能力。 3.改写、复述课文
为了激发学生的创造性思维，为了让他们能将记忆的东西在理解的基础上再创造成新的知识，更好地学会表达自己的所见所闻所思，在教授每一单元时都注意挑选某一部分
内容，请学生改写复述。我先让学生自己将课文每段的中心词找出来，然后再根据这些信息用自己的话编写成短文。这种有目的的训练，有利于培养学生丰富的想象力和创造力，促使学生主动、认真地复习和巩固已学的课文知识，一改那种“我讲你听”的生硬的教学模式，使学生觉得英语在他们手中能从一种形式变成另一种形式，能将课本知识变为自己的知识，变成实用的知识，使他们体会到学习的主动性、趣味性和实用性。同时，学生要想将自己的意思条理清楚、思路明确地表达出来，在改写的过程中就必须先对文章进行全方位的分析和理解。因此，这种训练也有利于锻炼学生的逻辑思维能力，培养学生说话的条理性，提高他们对人、对事的综合概括能力。 4.学生做课件
英特网的引入对传统的教育思想、教育方法、教育内容和教育结构等形成了巨大的冲击，也随之带来了许多新的外语教学手段。在教学中，我尝试把那些英语基础较好以及对电脑感兴趣的学生发动起来，让他们结成小组，鼓励他们利用所掌握的电脑知识，充分发挥主观能动性，制作出有特色的课件，我再帮他们进行简单的文字修改，最后请他们在课上用英语加以解说，收到了良好的效果。实践表明，学生的作品往往更能体现他们的视角及审美观，更易引起他们的共鸣，在制作过程中也能充分调动他们的学习主动性、发挥他们的潜能。同时，请他们亲自上台操作演示，不仅锻炼了他们使用英语的能力，而且，在其他同学的赞扬声中，更能使他们体会到主动学习带来的成功和喜悦。另一方面，网上搜索需要逻辑技能，要求学习者进行快速浏览、取舍以及评价判断，然后将所需信息重新编辑整理成一个完整连贯的整体，这对于将英语作为第二语言的学生来说，无疑是提供了一个能在真实的交际环境中学习语言的一个难得的机会，进一步培养了学生的实用阅读和写作技能。
第14篇：优化课堂教学设计的五种策略
优化课堂教学设计的五种策略
优化课堂教学设计的五种策略
翟新民
【摘要】最佳的课堂教学设计，必须经过四种思维活动：体验专家的思维活动，体验学生的思维活动，激活自身的思维活动和整合课程的思维活动。无论是确定教学目标、安排教学内容、构思教学程序、选择教学方法，还是创设问题情境，都要充分展开这四种思维活动。具体可通过指向策略、组合策略、有序策略、优选策略和推进策略来落实。 最佳的课堂教学设计，必须经过四种思维活动：一是体验专家的思维活动，即认真学习和研究课标、教材和教参；二是体验学生的思维活动，即贴近学生实际，找准教学起点；三是激活自身的思维活动，即思考自己如何组织和引导学生学习；四是整合课程的思维活动，即把专家、学生、自我的思维活动进行整合，创设具体的实践情境。在课堂教学设计过程中，无论是确定教学目标、安排教学内容、构思教学程序，还是选择教学方法、创设问题情境，都要充分展开这四种思维活动，在教学实践中可以通过以下五种设计策略来实现。
一、指向策略——确定具体可行、三维整合的教学目标 教学目标是教学活动的出发点和归宿，是评价教学活动的重要依据，是保障教学过程中师生活动具有明确的共同指向必不可少的设计。教师在确定课堂教学目标时，既不能单纯地考虑认知性目标，也不能将发展性目标制定得面面俱到；既不能将三维目标简单叠加，也不能将整体目标机械分割，而要在分析教学内容、学生状态和学生可能发展的基础上有机地统整三维目标。
例如，“硫酸”一节教学目标，若是简单确定为“掌握浓硫酸的物理性质和化学性质，了解硫酸的用途”，那只注重了知识技能目标，缺少对学生认识过程与方法的培养、对学生情感态度与价值观的思考。另外“掌握……性质”中的“掌握”，不能直接观察和测量，一般情况下必须描述学生具有这种能力行为表现的例子，才能使“掌握”变成可以观察和测量的目标。基于上述分析，可以将教学目标设计为：(1)能用氧化还原反应概念，分析浓H2S04的氧化性，能举出三个表现出硫酸强氧化性的实例，并熟练写出化学方程式。(2)通过设计实验、动手实验、观察实验等，了解科学探究的基本方法，体验实验在化学学习中的重要作用。(3)初步理解“现象与本质”、“量变与质变”的辩证关系，树立辩证唯物主义世界观。 上述目标指向，从知识体系上看打破了“就性质学性质”的单一被动模式，充分发挥了理论、实验在元素化合物知识学习中的重要作用；从目标维度上看，已将原来的单一目标变为了多元目标。但目标(3)“树立……世界观”是化学学科课程目标，不是课堂教学目标，它需要长期的教育影响，是一个不断提高和内化的过程，通过一节课乃至几节课的教学，学生无法也不可能达到上述要求。这类教学目标的设计通常只规定学生应参加的活动或体验的内容，不规定应从活动中获得什么结果。目标(3)应调整为“接受辩证唯物主义观点的教育”，这样就处理好了基础与发展的关系。
二、组合策略——安排立足课标、合理精确的教学内容教材内容是安排教学内容的基本线索，也是提供教学内容的重要资源，但由于教材内容是一个个静止的“知识端点”，与学生接受、生成新知的动态过程不可能完全吻合。因此，教师对教材不能简单地执行与传递，而要充分分析教材的编写意图，研究教材内容之间的相互联系，明确所学内容在整个教材体系中的地位和作用，挖掘知识的多重价值，根据教学目标、学生需求和自己的教学风格，对教材内容进行适当的筛选、调整和重组，安排出立足课标、合理精确、符合学生认知水平和有利于学生全面发展的教学内容。 例如，“铁及其化合物的性质”是必修模块的重要内容，教材按照氧化铁、氢氧化亚铁和氢氧化铁、铁离子氧化性和铁离子检验的思路组织材料，教学时间只有1课时。怎样在有限的时间内完成教学任务，解决的办法只有将教材内容重新组合，改变知识的呈现方式，围绕铁及其化合物的氧化性与还原性，通过实验设计教学活动，这样既学习了铁及其化合物的性质，也巩固和深化了对氧化还原反应的认识，更获得了研究物质性质的新思路(过程与方法)，实现了单一教学内容的多种教育功能。这种变“教教材”为“用教材教”的行为，并不意味着教师可以随意地改变教材的编排意图，而是需要更深人地研究教材所包含的知识、方法和情感价值，创造性地使用教材。 安排教学内容，还须思考如何选择学生日常生活中熟悉或关心的题材，创设教学情境，激发学习兴趣，联系生活学化学。如在“铝的性质”教学设计中，在起始阶段展示图片：铁在空气中生锈腐蚀(铁门窗锈迹斑斑，锈蚀严重，表皮脱落，裸露出来的内层铁也被腐蚀了)，铝合金门窗表面平整光滑，无生锈腐蚀现象。提出问题：铝是较活泼金属，活动性强于铁，为什么铁在空气中被腐蚀而铝却没有被腐蚀呢?铝难道不能被空气中的氧气氧化?由此引发学生的兴趣并展开讨论，让学生在知识的引入、问题的形成与解决中逐步建构新知，感悟化学知识的价值。
三、有序策略——构思清晰流畅、逻辑适用的教学程序 构思教学程序，既要有序地组织教学内容，关注教学内容的背景化和呈现上的情景化，重视知识的形成、发展与应用过程，又要遵循学生认识和心理发展规律，强化学生在学习过程中的体验与感受等，从而使教学过程不仅能展示知识体系固有的逻辑结构、学生认识体系的心理结构，而且能显示教学的有序性和互动的有效性。
例如，“物质的量的单位——摩尔”，概念多，且抽象难懂，如何上好这节课，需要精心构思教学程序。 1．创设情境，引起认知冲突。我刚才喝了160 mL水，请猜一猜，我喝了多少个水分子?你们知道一个水分子的质量是多少吗? 2．巧妙过渡，指引认知目标。通过“物质的量”的学习，这个问题就会迎刃而解。我们怎样才能知道一定质量的某物质中含有多少个组成它的微粒呢? 3．联系类比，同化新的知识。SI制有7个基本物理量，我们熟悉的有时间、长度和质量……它们的基本单位分别是秒、米和千克……“物质的量”是7个基本物理量之一，其单位是摩尔。
4．以旧引新，架设认知桥梁。物理量的单位都是有基准的，SI制规定长度的单位是米。同样，SI制规定“物质的量”的基本单位是摩尔，1摩尔物质中所包含的粒子数与0．012 kg12C的原子数相等。
5．启发提问，激发探究兴趣。那么，O．012 kg 12C中有多少个原子呢? 最后通过具体应用，帮助学生拓展延伸对“摩尔”的认识，深化理解“物质的量”的意义，学以致用，学用结合，培养应用意识，发展和提升学生的思维层次，进而全面、系统地建构起新知的模型。当然“有序”并非指单一化的教学流程和线性化的教学路径，它强调的是在设计时要有序地抓住教学过程各因素间的内在联系，构建一个个相对完整的课堂教学过程展开的逻辑环，有力保障实际教学过程中的有效互动和动态生成，促进新知的形成与建构。
四、优选策略——选择灵活多样、综合适当的教学方法 新课程强调在教学中引导学生自主学习、探究学习和合作学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力。因此，选择有利于改变单
一、枯燥、以被动听讲和练习为主的学习方式，让学生在动手实践、自主探究、合作交流中去思考、去质疑、去辨析、去释疑的教学方法，成为新课程背景下课堂教学实践的重要方面。要想充分发挥每一种教学方法在教学过程中的实际效能，达到优化教学过程的目的，必须根据具体的教学内容和学生实际。
例如，对概念、理论的学习，为了让学生掌握其本质属性，明确其内涵和外延，应特别重视其产生、发展的背景和过程，尽可能通过生动具体的化学实验或事实，提供充分的材料让学生观察、思考，让学生建立表象，引导概括出相应的概念和理论，要突出概念或理论的关键特征，重视其具体运用，在教法选用上主要是讨论法、实验法和讲解法等。对元素化合物知识的学习，要突出实验教学，加强对典型反应和现象的感知，注重联系社会生活实际，使学生逐步掌握元素化合物知识的内在联系，形成一定的知识网络，要培养学生观察、设计实验的能力，同时不断渗透结构决定性质等学科思想，在教法选用上主要是讨论法、实验探究法等。如揭示铁生锈的原因，首先创设情境，让学生结合日常生活经验提出铁生锈的可能原因，然后引导学生围绕可能的原因设计实验、进行实验并观察现象，最后讨论得出结论。这样学生不仅扎实地掌握了这一知识，而且提高了多方面的能力。但现在的教学要特别注意处理好探究学习与有意义接受学习之间的关系，新课程强调“探究学习”的重要性是想找回“探究学习”在课程中应有的位置，克服长期过于强调单一的接受式学习所带来的不足，并非贬低“接受学习”的价值。要不要采用探究学习方式，关键看你所创设的问题情境有没有探究价值，凡事要有个度，不能厚此薄彼，要扬长避短，要善于把探究学习与其他学习方式有机结合起来。
五、推进策略----创设开放互动、促进思维的问题情境 新课程特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面，教师在教学中要善于创设问题情境，通过实验、观察、阅读教材等途径引导学生发现和提出问题，将新知识置于问题情境当中，通过有针对性的问题讨论，推进学生的思维；另一方面，通过问题促进学生多种形式的交流互动，让学生在发表自己的探究成果和方法、倾听他人探究经验的过程中进行客观的比较和鉴别，从不同的角度改进自己的经验和认识，克服原先独立探索中的片面性和局限性，最终完成对所学知识意义的完整建构。教学过程能否有效推进，师生、生生能否有效互动，都取决于这两方面问题设计的质量。
例如，在“盐类水解”教学设计中，让学生自主实验发现问题(盐溶液不一定显中性)与原认知产生冲突。为了引导学生分析盐类水解的实质，推进学生的思维进程，以CH3COONa溶液为例，设计了三个问题：(1)CH3COONa溶液中存在哪些电离?有哪些电离平衡?(2)CH3COONa溶液显碱性，说明什么问题?(3)到底是何原因使CH3COONa溶液中c(OH一)>c(H+)? 这样的问题情境不仅能引起学生积极探究的欲望，而且成为整个教学过程推进和发展的重要动力。当学生自主探究后，又根据互动信息再生成四个问题：(1)质疑：Na离子为何不会破坏水的电离平衡?(2)建构：根据实验和分析，界定什么是盐类水解?(3)归纳：如何判断盐溶液的酸碱性?(4)拓展：盐溶液呈中性，该盐一定未发生水解吗? 这些问题，既强化了“有效信息”，又利用了“错误信息”，开发了学生的原生资源，实现了教学过程中的资源生成，从而形成新的、又具有连续性的兴奋点和教学步骤，使教学过程呈现出动态生成的创生性质。当然课堂教学千变万化，教师在实际教学中还要善于运用教学机智，根据即时情境，有针对性地发问，绝不能生硬照搬预设的问题。
以上五种策略，只是教师在教学设计过程中的思维轨迹，每个教师实际的设计还有待各自去创造。新课程赋予教师参与课程开发的权力，每个教师都应该具有课程开发意识，从追寻有意义、有价值生活方式的高度进行教学设计，使每一节课都充满生命的活力和灵性，放射出独特的生命之光。
第15篇：关于优化课堂教学设计的思考
关于新课标理念下优化课堂教学设计的思考
课堂教学是学校工作的中重中之重。关于这个问题，原上海育才中学的段立佩校长曾经说过，学校工作说到底主要就是个教学工作，教学工作说到底主要就是课堂教学工作，这就深刻地揭示了课堂教学的极端重要性。而搞好课堂教学的前提是首先搞好课堂教学设计，优化课堂教学设计。基于这一点，借此研修机会，我就如何优化课堂教学设计的问题，结合自己的工作实际和这次研修的体会，谈点粗浅的认识，算是班门弄斧吧。
一、优化课堂教学设计的的基本原则：
有利于形成知识迁移的原则；有利于启迪学生思维，形成其主动思考、独立思考、大胆质疑的原则；有利于学生综合能力培养与提高的原则；有利于学生形成学科知识体系、整体感知和把握知识的原则；有利于理论联系实际，激发学生学习兴趣、激励内在学习动机，培养其对科学的好奇心及成功感的的原则；有利于学生学习科学思想与方法，提升其科学探究能力、分析问题及解决问题的能力的原则；有利于培养学生人文和道德素质的原则。
二、优化课堂教学设计的的的基本途径和方法；
认真学习新课程标准，进一步深刻理解和准确把握新课程标准的精神实质。认真钻研新教材，尽快形成新的知识体系，并具有驾驭新教材的充足的知识储备，深刻领会新教材的编写意图，真正做到用教材教而不是教教材。准确把握每一个知识点在整个知识体系中以及在某节课中的地位和作用，准确把握每一节课在整个教材中的地位和作用，以便在施教过程中做到心中有数、有的放矢、突出重点、突破难点，达到新课标的要求。
精心设计教案。关于这个问题，本人结合大量听课了解的情况，认为应特别注意以下几点：一是精心设计导语和过渡语。众所周知，导语是前后两节课之间联系的桥梁与纽带。好的导语不仅能够使新旧知识联系更加紧密，形成的知识链更加牢固，而且还能够很好的创设教学情境，有效地激发学生的好奇心和强烈的求知欲，使学生的注意力尽快集中到教学目标上来。过渡语是一节课中，知识点之间的桥梁与纽带，是形成知识体系的凝固剂，若把知识点比作石子，而过渡语则是水泥沙浆，其作用不可低估。导语和过渡语要具有新颖性、新奇性、启迪性、启示性，要起到承上启下的作用，使知识点的呈现有水到渠成之感。其方法亦因教材和学生的情况不同而异，不可千人一面。二是精心设计知识点的呈现顺序和呈现方式，即所谓用教材教，而不是教教材。其基本要求是，一节课完成后，学生便能形成一个相对独立完整的小知识体系，同时，又能把这个小知识体系顺利的植根于整个学科知识体系中，从而使学科知识体系随教学过程的进行而日臻完善。三是精心安排教与学、学与学、学与教的互动。从新课标要求来看，现在的教学过程，应该是激发学生内在学习动机、培养其对科学好奇心的过程；是启迪思维、培养其独立思考善于发现问题的过程；是引导学生团结合作，共同探究，大胆创新、科学总结的过程；是一个认识同化的过程。这个过程必须做到师生有机互动、生生有机互动、生师有机互动。四是合理使用各种教学媒体和教学手段，传统的教学手段和现代的教学手段要有机结合，扬长避短。在知识容量上，要考虑学生的承受能力，切忌学生负荷过大。五是精心设计课堂练习和课后作业。课堂练习和课后作业是学生掌握知识形成能力的有效载体，精心设计好课堂练习和课后作业是达成教学目标、培养和提高学生能力的基本保证，要让学生通过做课堂练习和课后作业充分体验城成功感和学习的快乐，促进学生和谐发展、健康成长。课堂练习和课后作业一般可设计为三个层次，初级层次是基础知识巩固型；中级层次是基本定律定理应用型，在这个层次中，可适当增加一些略带综合性有一定难度的题型；高级层次是运用综合知识探究型。这样设计的目的也是为了解决学生“吃不了”与“吃不饱”的问题，体现不同学生区别对待，促进每一个学生大发展，促进学生全面发展，使新课标落到实处。
课堂教学设计的的优化，是一个复杂的系统工程，是智慧的运用，是艺术的体现，它与时俱进，永无止境。我的认识粗浅，只言片语，杯水车薪。 以上体会，不当之处恳请专家学者、指导教师和同行们批评指正。谢谢！
第16篇：中学体育课课堂教学心理气氛的优化
中学体育课课堂教学心理气氛的优化
体育课的教学过程，是发展学生的身体素质，掌握运动技术，提高运动技能的过程，也是以师生感情碰撞为主要特征的心理交流，形成真实、理解、接受的心理气氛过程。体育的教、学、练的意想、动机和兴趣等，总是在一定的情景及氛围之中产生的。认知的进行、技术的提高都是在心理气氛中经过潜移默化完成的，因此，探讨研究教师和学生的课堂心理状态。优化课堂教学的心理气氛，对提高体育课堂效果，具有现实意义。
一、体育课堂教学心理气氛的内涵
体育课堂教学心理气氛，是体育教学过程中相对稳定的集体情绪状态，是教学中集体心理动态结构的特点之一。它既是体育教学活动的群体心理背景。也是在教学过程中产生与发展起来的。在实现课堂教学的过程中，师生之间、学生之间会进行频繁的交流，交往时每个个体本身都带有一定的感情色彩，并具有强烈的感染力。个体之间的情绪感互相交流，互相感染，形成心理上的共振，情感上的共鸣。个体的情绪表现趋向一致，从而形成了某一时刻的集体心理气氛。教学双方的畅通交流，表达了体育教学中教师与学生及学生之间的稳定的人际关系。典型的情感特征和经常表现的行为意向，它含有认知交往、情感交流、行为影响学生的意志品质和教师的个性心理特征等因素；这些因素构成了多层次、多维度的动态网络，不仅具有相对稳定性，还具有流动变化性。其中情感因素是师生心理交流的主要渠道，居于体育课堂教学心理气氛的主导地位，体现了体育教学中最鲜明的心理特色。
二、体育课堂教学心理气氛的优化效应
优化体育课堂教学气氛的目的在于花最少的精力，用最少的时间达到最佳的教学效果，使学生能在和谐愉快的、生动活泼的、奋发向上的氛围中掌握知识与技能，其主要表现在以下几个方面。
1.动力效应
优化了心理气氛，能为学生提供一个良好的心理环境，激发教师和学生的智力因素和非智力因素的活动。挖掘人脑的潜能使学生有良好的学习欲望与学习兴趣。消除上课不专心、开小差等杂念，激发练习热情、坚定学习意志产生良好的学习动机，把学习与个人理想、集体的荣誉紧密联系在一起。因此，优化了的心理气氛，将推动学生自觉主动地学习，这就是动力效应。
2.调节效应
在优化的气氛中，生动活泼、热烈宽松的教学氛围，使教师与学生的心理激活水平控制在适宜的强度，为认知，操作活动提供最佳的心理背景，这时学生的心情是愉快的、体力是充沛的、认知是清晰的，任何苦恼与杂念都能得到相应的摆脱，使心理负荷得到很好地调控，这样学生的主观能动性就会得到更好地发挥，就能自觉地、高质量地完成教学任务，从而保证体育教学任务的完成。
3.愉悦效应
优化了的课堂教学心理气氛能激励教师和学生的情感，使学生产生学习的乐趣，在练习中他们能互相帮助、鼓励，在课堂上充满了友谊和欢乐，始终保持愉悦的精神状态，减少了因枯燥、单调而带来的消极情绪，减轻运动带来的机体不适感，使学生的情感体验和丰富的联想得到发展，表现出反应敏捷、思维活跃等特点，使学生学习达到最佳效果，这就是愉悦效应。
4.诱导效应
优化了课堂教学心理气氛，使得教师与学生互相信任和理解，同学之间相互帮助、鼓励形成一个温暖和谐的教学集体，可看成是一种无形的教育力量，教师与学生处于平等地位，会在心理上产生共鸣，行为出现共振，教师能热情指导学生的学习，并能关心学生、尊重学生，使学生产生对教师的信任感，从而产生“亲其??，信其道”的心理效应，诱导学生学习的兴趣和学习热情，他们的学习积极性和自觉性都会不断得以提高。
三、优化体育课堂教学心理气氛的途径
良好的体育课堂心理气氛可以使集体的情绪处于适应 的亢奋状态，每个成员在认知上相近、情感上相容、心理上互动、课堂气氛活跃，教与学的情绪高涨，学生处于积极的心理状态下，认知和操作能力得到充分的发挥和提高，使练学效果达到最优化，优化体育课堂教学心理气氛可从以下几个方面人手。
1.提高教师智能水平，发展学生个性
体育教师是体育教学的计划者、组织者和实施者，在课堂教学心理气氛优化的过程中同样起着主导的作用，教师的智能水平，即道德品质、专业知识、业务技能、管理能力、个性特征等，都是学生学习知识、掌握技术、形成技能和发展智力的基础，因而在体育教学中，教师应善于及时捕捉学生学习时表情的微妙变化，洞察他们思维所处的状态，适时进行调控，改变其指导角度或教学方式。同时，教师的情绪状态应能自我分析、自我评价、自我克制、自我调节，有时更应善于“自我表露”让学生分解自己的思想、情感和要求，增强教学活动
的可接受性。在培养和发展学生个性的教学过程中，教师既要研究学生，更要研究自己，使其教学手段既符合学生的特点，使学生学得活泼、生动又突出了教师的教学特色，鼓励学生发挥自己的优势、特长、培养学生创造性地学习，敢于对教师地教学质疑，发展自己的个性，使每一个学生都能各尽其能，各得其所，为课堂心理气氛的优化奠定基础。
2.增进师生合作，沟通感情交流渠道
体育课堂教学的心理气氛受到师生人际关系的影响，师生之间心理上的协调，适宜的沟通，有利于师生的感情交流，便于教师的教学设想得到贯彻执行，及便于实施因材施教，根据学生吸收知识、掌握技术的反应及其不同潜能来灵活地处理教学情景，提高教学效果。在师生的交往中教师与学生保持同一水平上的心理接触，教师要表现出热情、坦率、正直、宽容和涵养自制，努力做到与学生心理沟通，达到心理兼容，消除各种教学障碍，打开教学合作的情感渠道，让学生从教师的耐心服务中，从教师的关心与尊重中体会到温暖与期望，激励与鼓励。师生间的这种平等互爱关系是需要教师平时的积累，如上课时尽可能让学生背对太阳、避开风沙、背着干扰站立等；上课前场地整理、器械的检查、询问学生的身体状态、有无伤病。
综上所述，体育课堂教学心理气氛的优化可以发挥其动力、诱导、调节、愉悦的效应，因而优化体育课堂教学的心理气氛，是提高教学效率的有效措施，体育课堂教学的心理气氛优化不会自行实现的，需要课堂教学集体成员的团结协作来完成，其中体育教师起着关键的主导作用。因此，教师必须挖掘自身的智能水平，设定自身业务能力的培养，提高教学与管理能力。在教学活动中，不断总结，丰富自身的教学经验，积极探索，研究优化课堂教学心理气氛的方法，使教学效果达到最优化。
第17篇：优化阅读课堂教学
优化阅读课堂教学，有效指导学生朗读
武月梅
教学中我们把训练重点放在“激发情感 读出韵味”上。怎样激发学生个体情感，让学生读出韵味呢？我是从以下几个方面入手：
1、抓重点词、句朗读。⑴联系词义入情。
抓住一个或一连串的词，通过解析词义达到读得入情入境。例：“我们踮着脚往东望去，江面还是风平浪静，看不出有什么变化。过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。再近些，只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。霎时，潮头奔腾西去，可是余波还在漫天卷地地涌来，江面上依旧风号浪吼。过了好久，钱塘江才恢复 了平静。”（人教版第七册《观潮》）朗读时先标出重音符号，这样孩子就注意了“踮起、沸腾、山崩地裂，漫天际”等几个词，再来朗读时，学生就容易大潮的来到时的气势读出来了。
(2)拆字形品意蕴。
借助会意字的造字特点，帮助学生对字、词有更深入的理解，引起共鸣，促动情感上的升华。例读“为中华之崛起而读书”这一课题时（人教版第七册），教师先板书“崛”，问学生：“这个字是什么意思？”学生谈到是突起的时候，情感自然充沛了许多。
2、体验朗读
⑴换位体验朗读。
转换角色，体验他人情感，读出情感。“他面容灰白，眼睛哭红了，两腿站不稳，好像他自己也大病了一场似的。”“卡罗纳翻开书，当他看到一幅母亲拉着儿子的手的插图时，突然双手抱住脑袋趴在桌上号啕大哭。”（人教版《卡罗纳》）教师问：“假如你是卡罗纳，你会有什么感受？”把学生带入卡罗纳的境遇之中，当学生真正把自己当成卡罗纳时，无助与悲悯就读出来了。
(2)唤起生活体验朗读。
以生活的感受为牵引，读出感情。再以《卡罗纳》为例，文中讲老师把卡罗纳拉到自己胸前，对他说：“哭吧，痛痛快快地哭吧，可怜的孩子！但你要坚强！你母亲已不在这个世界上了，但她能看见你，她依然爱着你，她还生活在你身边。孩子，你要坚强哟！”，朗读这段时，教师随机把读文的同学拉过来，拥到怀中摸着他的头对他说„„然后让学生体会老师的话该用什么语气来读学生很容易体会到用亲切、柔和的语气来。
(3)表情、动作朗读。 做表情、动作是小学阶段的孩子们喜爱的形式，游戏形式的朗读更容易使孩子读出感情。“我本想跟他说几句话，但不知说什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，脸贴在他的耳朵上，对他说：‘卡罗纳，别哭了。”朗读这样的段落时让孩子配上动作、表情，容易在孩子内心激起共鸣，作者对卡罗纳的关爱就读出韵味来了。
3、想象朗读
激发想象，丰富文本。可以引导学生从被朗读主体的动作、神态、语言，从
耳听、鼻嗅、口尝、手摸等方面多角度想象，体味文字背后的画面、蕴涵的不同情感。
4、看画面朗读
画面展示鲜活的形象，借助画面通过视觉给人以内心的深深震撼。
5、辨别标点符号朗读
不同的标点符号有着不同含义，包蕴着不同情感，通过分析标点符号，可以正确把握句段，从而读得更准确、更有感情。
6、点评促进朗读
以巧妙的点评促进学生的读。教师是课堂上的“主导者”，调动着学生读的兴趣，营造着课堂读的氛围，同时也点拨了学生朗读技巧。
除此之外，配乐朗读、补充资料朗读、换词比较朗读、教师示范引领朗读等策略也能使学生在朗读中读出情味，读出意境，读出神韵，受到熏陶，获得启迪，享受乐趣。
第18篇：优化语文课堂教学
优化语文课堂教学
姓名、袁群
作者单位、丰城市剑光中心小学 邮编、331100
优化语文课堂教学
内容提要: 21世纪，是科学的世纪，现代科学技术不断发展并渗入各个领域，以计算机为中心的多媒体技术的崛起，不但给现代教育带来极度大冲击，也给现代教育注入新的生命力，使其产生了一次重大飞跃。而语文是一门综合性极强的学科，因为没有哪一学科的学习不涉及到语文内容；另一方面，在学习语文过程中，其实也同时在学习其他学科的知识，来认知和感悟世界。正因为语文学科本身在教学内容上的多样性、多元性的特点，加之教学方法的灵活性，所以，语文学科与信息技术教育的整合具有独厚的优势。引用多媒体技术，我们使用美丽的图片，生动的动画，悦耳的歌曲等等，可以使语文教学使用许多新的方法和途径。使原本难以说清的重、难点变得好学、好懂。教师也可以把语文教学课堂变成充满欢笑、充满智趣的学习乐园，学生学得轻松，教师教得轻松。这样可以提高教学效率，可以增加学生学习语文的兴趣，更可以增进师生感情。
关键词:多媒体、语文、兴趣、
时代在进步，教育在发展，多媒体信息手段也在不断更新与发展。而我们正处于摸索阶段，存在问题在所难免。因此我们要防止多媒体信息技术无意义的大拼凑，降低教学效果，而要根据教材、学生、媒体的特点选择最合适的媒体，以期达到最优化的效果。苏联心理学家赞可夫主张在教学过程中，要充分调动学生的学习积极性，十分重视学生的“情绪生活”，设法造成一个愉快的生动活泼的学习气氛。运用电教媒体进行语文教学，便能创设一种生动活泼的教学氛围，使学生“爱学”、“乐学”，有效地提高学习效率。
一、创设意境，以景激情。
世间万事，情最动人。小学生的理解能力有限，情感却很丰富。在平时教学中，我们经常把语文当作纯工具性的东西，对语言做静态的分割，做技术上的分析，不注意用语言中所包含的丰富的情感去感染学生。或者语文教师为了说明或阐述一件事物，往往千方百计地根据课文内容用口头语言结合身体语言进行描绘，顶多制作图形或简易的模型来驾辅助，但有时因为种种原因效果反而会适得其反。古人说：“缀文者情动而辞发”，许多作品传诵不衰，常读常新就是因为作家饱含着自己的思想感情，甚至凝聚着心血和生命。“观文者披文以入情”，读者的学习是“在他所创设的世界中直观自己”。赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”鼓励和引导学生发掘语文字中的情感，“带着一种高涨的，激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊。”电教手段可以让学生贴近生活，把课文中的描写真实地再现，接触真实的生活，让生活和自然美景陶冶他们的情操，感受作者的情感，从而进一步深入理解表现情感的语言文字。
如《题西林壁》这首诗，在理解“横看成岭侧成峰”这句诗时，为了加强学生对“岭”、“峰”的直观现象，教师用课件出示两张图片，展示了庐山两种不同的现象：从正面看，它是一道峭拔的险峰；从侧面看，它是一堵逶迤的山岭。学生从画面具体形象的感受中，不仅明白了“岭”、“峰”两种不同的概念，而且从中悟出了一个道理：由于观察的角度不同，所得的印象也不同。在讲到“不识庐山真面目，只缘身在此山中”一句诗时，老师又适时出示一张图片，展示出诗的情景，创设了诗的意境：因为“我”置身于庐山中间，处在群山环抱之中，不能不受到它的限制和影响，看到的都是些片面的、局部的东西，因而对于它的整体、全貌，反而无法弄清楚。一张具体形象的图片，加深了学生对诗的内容的理解，进而领悟了诗人所提出的“当局者迷，旁观者清”的深刻的哲理。
二、留出空白，学生想象。
多媒体教学具有直观性、形象性和生动性的特点，但是，很多时候，过于直观和形象生动，也容易走向反面，即学生只是机械地看，而缺乏一种思考和想象的意识。对话理念下的小学语文阅读教学中运用多媒体，应该以激发学生的阅读兴趣，培养学生的创造性思维，进而产生浓厚的对话兴趣和热情为重要的目标取向。因此，教师需要对多媒体课件进行有意识的处理，使其在直观的同时具有更多的悬念，具有更多的空白，具有更多的想象与思考的空间。
教《惊弓之鸟》一课时，我让学生观看“更羸‘射’鸟”的投影片后思考：“图上画的是更羸拉弦前，还是拉弦后？”学生据图联想，静中思动，进行了合理的想象；有的说：“我看到更羸的手放到背后，大雁落下来了，就说明已拉过弦了。”有的说：“大王在摸摸胡须，好象感到惊奇，卫兵的脸上露出了赞叹的神情，从这里可以看出更羸已拉过弦了。”我又问：“你若是图中的一个卫兵，看到更羸只拉弓不射箭而把大雁射下来，你当时会怎样？我又让几个同学进行表演。表演后，学生发表意见：演更羸的同学很自信，很老练，有点射箭能力的样子，但‘更羸’的神情不太好，太骄傲了点，课文中的更羸比较谦虚，书上有这样几句话:‘我可以试试。’更羸笑笑说:‘不是我的本事大。’说明更羸有了本领不得意，不骄傲。”这里借助电教媒体为学生提供了想象的材料，架起一座表象与思维的桥梁，加速进入文章的情境之中，使学生对文章内容的理解层层深入，对情感的体验步步加深，学生在趣中探索，在乐中求知。
三、准确定位，扬长避短。
多媒体信息手段是为实现教学任务，完成教学目的服务的。在教学过程中应用多媒体信息手段决不是标新立异，更不是搞形式主义，而是为实现教学手段的最优化，以提高教学手段和效率，使学生学到的东西多些、快些、好些。一句话，就是注重教学实效，因课因人因地制宜，不搞“一刀切”。该用的要积极去用；可用可不用的不用；没有必要用的坚决不用。那些学生比较熟悉，或内容比较浅显，易于接受和把握的课文，没有必要采用多媒体信息手段；有些课文的内容，虽然学生不易理解，如果无法用多媒体信息手段来表现，或不能发挥多媒体信息手段的特长，也不要勉强去用。但是，对于离学生生活实际远的，或学生缺乏直接经验而又深奥的内容；对于用传统教学手段难以讲清的重点、难点，或虽能讲清而占用时间多、教学效率低，多媒体信息手段有能发挥自己特长以提高教学质量和效率的内容，则应当尽可能地采用多媒体信息手段进行教学。
如，有一位教师在上《桥》时，用课件展示了十二幅图片，整个课堂好比看电影，好不热闹。课后，教师用南京长江大桥的全景图片，问起“引桥”时，竟然有相当一部分的学生不知道引桥在什么部位。
因此，我们在更新教学手段，广泛运用多媒体的同时，更要更新教学观念，并正确领悟先进的教育教学理念，改进教学方法，构建新的符合素质教育要求的教学机制，真正实现以教师为主体向以学生为主体，以知识为中心向以能力为中心，以课文分析为主线向以语感实践为主线的转变。
如上所述，多媒体手段丰富了课堂教学方式，提高了学生学习语文的兴趣，提高了教学效率。它不仅可以模拟文章环境，使学生在听到声音的同时，看到相关的真实画面，实现语画同步，声情并茂，它还能化抽象为具体，使教材的思想性和艺术性充分结合，逻辑性与直观性并重，创造出丰富生动的学习环境，启发学生的形象思维，使学生富于联想，乐于表现，提高分析与解决问题的能力，提高学生的认知能力，提高学生的情感体验，使得他们能更好的学会语文，能更加的喜爱语文。所以在小学语文课堂上必须适当运用多媒体手段。
参考文献：
1、孙双金、吴琳《小学语文教师》2006年第11期，上海教育出版社。
2、陈锡林《浅谈多媒体在语文教学中的巧用》， 2007年第3期，福建教育出版社
第19篇：优化课堂教学结构
优化课堂教学结构，训练英语运用能力 ——中学英语素质教育的思考
英语是一门实践性很强的学科，它是一个包括听、说、读、写的操练和语言
信息的输入输出的实践过程。 因此，把学生置于运用语言的活动中去感知、
分析、领悟、操练，从模拟交际到真实交际，以期达到真正 掌握英语。所有这
一切都靠发挥学生的主观能动性，激发他们的学习兴趣，使其形成良好的学
习动机和教 师为其创造良好的客观条件，才能有效地实现。因此优化课堂教学论文
结构，训练学生的英语运用能力是实施英语 素质教育的重要关键。
一、优化学习氛围，创设会话环境。
要使英语学习从必然王国走向自由王国，语言环境是非常重要的，要激发学
生的学习兴趣，就一定要给学 生创设一个学英语用英语的环境，这个环境包括
硬环境和软环境。所谓\"硬环境\"，就是在室内设置英语墙报 ，英文标语，英
语画刊等，在室外，开办\"英语角\"，强化对各种物品的英语名称的识记，以此
体现和强化一 种外语氛围；所谓\"软环境\"，就是师生之间，同学之间，在课
内外经常用英语进行会话。课堂上运用挂图， 投影片等创设情景，用英语看图
说话，用英语扮演角色，用英语搞抢答赛，用英语进行思维和想象，最大限度 地
创设会话环境，使学生学习英语有一种自我追求，自我完善，自我提高的兴趣和
动力。
二、优化教学论文内容，实践语言\"内化\"。
成功的英语教学论文不只是看一节课教了多少内容，最重要的是看学生练了多
少，学会了多少，在实践中能用 多少，这种\"学会\"，\"能用\"就是\"内化\"，
为此，在英语教学论文实践中，就要以此为目标优化教学论文内容，优 化教学论文手段，优 化\"识记——操练——运用\"的教学论文过程，让学生在整个教学论文活动中，有强烈的
求知欲和成功 感。
要优化教学论文内容，就吃透教材，活化教材，使教材内容生活化，让学生
感到书本语言和我们生活实践 贴得很近，对教学论文内容具有亲切感，进而产生浓
厚的求知欲，强烈的进取欲，变被动吸取为主动探索，因此， 创造性地钻研教
学内容，在利教、便学、易记上下功夫，在培养学生能力上下功夫，是切实有效
地提高英语教 学质量的有效途径。优化教学论文手段，充分利用和创设情景，
不管是语言情景、实物情景、声像情景都可以 激发学生的学习兴趣。如听录音、
看投影，角色对话等，让学生入情入景，努力使书本语言和实际运用统一起 来，
使课堂教学论文在全方位多层次的活动中轻松愉快地进行。优化教学论文过程，把重
点放在提高学生语言运用 的能力上。纠正从书本回到书本的一读二背的简
单识记，而要从识记，操练向运用飞跃。要达到这样的目 标，使学生听、
说、读、写四种技能得到全面发展，并能综合运用，通过强化训练，提高学
生动脑、动口、动手能力，坚持每天值日汇报，开展一些丰富多彩的比赛活动，
如阅读、讲故事、唱歌、书法、简笔画 等，这是提高学生外语素质，实践外语
\"内化\"的重要举措。
三、优化教学论文活动，提高运用能力。
学习语言的最终目的是运用。在英语教学论文活动中，切忌死记硬背，而要千方
百计强化语言运用能力的训练 。在训练中，我们要努力融知识性、趣味性、灵
活性于一炉，追求最佳的表达效果。如训练造句能力，教师可 以先提问，\"What
are you going to be when you grow up?\"学生根据各自的志愿作出不同的回
答：\"I am
going to be a teacher/a worker/an officer/a cleaner,etc.\" 教者还
可继续问：\"why?\"通过训练，学 生不但可以巩固已学词语，而且能学会根据
语境变化，作出相应的反应，正确的应答，从而提高英语运用能力 。
再如，运用投影，创设问路情境组织学生进行角色扮演，将静景变为动景，
将书本语言变为交际语言。在 课堂上可以启发学生总结归纳有关问路的说法，
再用投影片展示下列句子：（1）Excuse me , where\'sthe ne arest...,please?
（2）Is there a...near here?（3）Whichis the way to...,please?（4）Ho
can I get
to ...,please?（5）Do you know the way to...,please?（6）Can you tell
me the wayto...,please?（ 7）Can you find the way to...?（8）I want to
goto...?（9）I\'m looking for...Where is it,do you k now?（10 ）Ican\'t find
the way to...Can you tell me how to get to...,please?等及答语Walk al ong
this road/street.It\'s about...metersfrom nere.Take the first turning on
the left/right...
It\'sabout...meters along on the right/left.Walk on and turn
left/right.再进行一系列操练，让全班 学生都参加与活动。
当生活中这些熟悉的画面再现在同学们面前时，学生自然会情绪高涨，跃跃
欲试，他们会揣摸不同身份人 物的心理，模拟出各种不同的语言、动作、神态。
这种知识性，趣味性相结合的训练，可以使新旧知识融汇贯 通，分散和知识系
统化，书本知识交际化，课堂活动生活化，在“润物细无声”中，学生的英语运
用能力可以 得到显著提高。
第20篇：浅谈优化课堂教学
浅谈语文课堂优化教学的重要性
在教育改革的今天，我们要实现素质教育，就要在课堂教学的优化上下工夫。课堂是实现素质教育的主要场所，同时也是学校教育的主要场所。只有优化课堂教学，才能从传统教育转化为素化质教育，所以，课堂教学的优化便成为当前教育改革的主旋律。因而语文课堂教学的优是摆在每个语文教师面前的一个重要课题。
什么是课堂的优化呢？它是指教师在有限的课堂教学中，用最短的时间，取得最大的教学效果。使学生既能掌握基础知识，又能提高能力，开发智力，而且又减转过重的课业负担的目的。语文课堂教学如何达到最优化呢。我认为关键是优化教与学的问题。
《小学语文新课程标准》提出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，满足学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。” 在教学过程中，改变学生的学习方式，变被动的接受学习为自主的探究学习，成了语文课程改革的重点之一。那么老师和学生如何能够高效和谐的实现教与学，达到语文课堂的最优化呢？
一、改变课堂教学中教师的教
1、重视兴趣的培养，引导学生自主探究学习
兴趣是最好的老师，要充分调动学生的学习兴趣，让学生有兴趣多读书,我觉得这也的确是提高学生的语文能力，最大限度地提高教学质量的首要问题。新课标要求我们老师要让学生成为学习活动中的主角，老师在教学过程中扮演的是导演而非主演的角色，起到的应该是穿针引线的作用而非仅仅是传授而已。激发学生主动参与的主体意识，发挥学生主动性，实现自我学习、自我发现，自我探究，教会他们学习的方法而不是充当他们可靠的拐杖,这样远比教师直接塞给学生东西效果要好的多。
2、重视课堂参与，培养合作探究精神。
在语文教学中既要重视认知的交流，更要重视师生间的情感沟通，多观察、多倾听、多交流。在教学中，我积极倡导自主学习和小组合作学习。例如，例如，学习《春天的手》时，我让学生自己选择方式。有的学生建议老师先教，学生跟着读；有的学生要求自学；有的要求同学之间互帮互学等。这时，我提议，让孩子们用自己喜欢的方式去学课文，然后全班交流。学生积极性高，自主学习意识很强，按照自己的意愿主动地参与学习。又如在识字教学中，学生识字量及方法有很大差异，在个人自主学习阶段，学生可以用自己的方法记忆生字:可以用字形记忆，用儿歌记忆，用组词记忆等，然后在小组合作学习。交流过程中，学生们通过听取他人的在识字方法，以及互教互学，从中得到知识补充，充实自己的经验，最终实现共同提高。
3、教学手段的多样性，提高课堂教学的效率。
现代教学呼唤着教学手段的改革。目前那种黑板加粉笔、时间加汗水的作法已经远远落后于形势的发展了。现代语文教学手段丰富多样，实践也证明，运用现代教学手段进行多媒体教学，可以提高学生的学习兴趣，加深教学内容的理解，发展学生的观察能力和思维能力，获得课堂教学的高效率。例如教师在教学苏教版第四册《练习8》中的读读背背成语时，播放了一段人们过年时的欢乐情境，让学生边欣赏边把刚刚学习的“火树银花”、“数不胜数”、“灯火通明”、“观者如堵”四个成语用到录象里，看完说一说。学生看的时候兴趣盎然，说的时候神采飞扬，既开阔了学生的眼界，又训练了理解运用能力。教师借此良机，让大家说说还能用什么词语或成语形容这样的场面，学生讨论开了，说了很多课外的词语，在积累的同时，他们的思维得到了发散，潜能得到了开发，有效地结合了课内外知识，符合学生的持续发展，鼓励了学生的自主学习。
二、优化语文课堂教学中的评价，改变学生的学。
1、转变评价观念，引导学生参与评价
传统课堂教学大多采用师问生答、教师评价的形式，老师成了评价的权威，是学生学习表现唯一评定者。现代素质教育观，要求教师创设情境，让学生生动活泼地学习，在愉悦的身心交往中发展学习技能，发展人格。所以如何发挥学生的主观能动性，促使师生之间，生生之间多方向交流，在共同活动中自主学习，获得知识，成了课堂评价改革的关键。为此，我认为优化课堂教学评价的首要任务是转变评价观念，引导学生参与评价。引导学生参与评价，是把评价的权利交还给学生，是把学生看作学习活动中不可替代的主体，关注学生的主观能动性，注重学生的潜力发展，真正体现学生是学习主体。
2、激发学生参与评价的兴趣
兴趣是最好的老师，学习兴趣能有效地激发学生学习动机，强化学习动力。在教学中，我经常采用实物演示、表演、游戏等方法吸引学生的注意，以这些直观形象的手段，创设情境，激发起学生评价的兴趣，调动起他们参与评价的积极性。在学生初步尝试评价的时候，我采用激励性语言鼓励学生大胆说出自己的想法，对发言流利、声音响亮的同学给予表扬，由此建立起他们评价的信心。在学生基本掌握了评价的方法后，我采用小组竞赛、对组合作、大组交流等多种活动形式扩大学生主动学习的空间，释放学生的精神活力，激活他们的思维，使他们在轻松愉快的学习交往中主动发言，积极交流。
3、给予学生充分的参与评价的机会
要让学生参与评价，教师在课堂上就必须保证他们评价的时间。我们的学生是一个个具有个性的活生生的人，作为教师，我们应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的空间，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。如在教学生字时，我在指导完书写后让学生试写一个，然后我抓住这一机会让学生来评一评他写得怎么样，在评议中不仅让学生正确掌握了字形还促使学生写出了一手好字。又如朗读课文时，我采用“读——评——读”的教学方法，先让学生读，再让学生评一评他或他们读得怎么样，最后再让学生读，这样不但提高了学生的朗读能力而且提高了学生的评价能力。
4、重视学生的自评与互评
《语文课程标准》中明确指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”自评就是让学生自己评价自己，学生想象丰富，有很大创意性，教师应该要求学生对他们的行为或作业做出自我评价。如在教学中，当学生读完一个句子或一个语段后，我就让学生独立思考、判断，想一想自己在朗读过程中的成功之处和不足之处，鼓励他们主动客观地评价自己的朗读，有针对性地作出自我改进，进一步完善自己，养成自我检查、自我调控的意识。
学生个体存在差异，为了让每位学生认识到自己在群体中的情况，有利于激发评价对象的竞争意识，在教学中应鼓励学生相互评价，引导学生积极参与，增进学生间的多向交流，以利于取长补短，让学生进一步在与同伴学习的比较中认识自我。我在教学中经常开展同桌互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价。如朗读、背诵等，在自评的基础上让学生进行互相评价。“你认为他做得怎样？”“好在哪里？”“还有哪些要改的，怎么改？”“如果是你，应该怎么做？”这样，既让更多的学生有了发表自己的见解的机会，发挥学生的互补作用，做到培优帮差，同时又培养了学生的合作意识，使学生在团结、协作的学习氛围中得到发展。 综上所述，语文课堂教学的最优化就是长久地保持每个学生的学习兴趣和主动意识，做到乐学，主动地学，学有所得。我们教师只有真正转变教育观念，在教学中努力做到让多学生参与，给学生以更多的学习自主权，给学生更多读书、思考、讨论的时间和展示的空间，淡化“教”的痕迹，强化学生活动，才能培养学生善于学习的能力。
