现代信息技术与语文学科教学
整合实践研究
龙兴镇中心小学 王 健
一场不以人的意志为转移的信息技术革命，正悄然地改变人们的生活、学习、阅读、思维方式。在这种大背景下，我们广大语文教育工作者已面临着的是全新的挑战。近年，教育部对于普及信息技术教育和推进信息技术建设非常重视，在语文教学中广泛开展信息技术应用研究，已逐渐成为语文同仁努力达成的共识。提出语文与信息技术整合的有效性，是因为就应用研究来说，在语文学科的整合研究中，又因认识观念的模糊，对信息技术及计算机的特点未能全面认识，存在着这样和那样的误解，致使整合研究出现一些偏向，走入了误区，偏离了应有的正确位臵。因此，本文将提出一些笔者在语文与信息技术整合中发现的问题及如何将信息技术与语文有效的整合做一些思考：
一、“盲目机械”与“画蛇添足”
由于多媒体计算机集声、像、图、文为一体，其形象性及直观性极为显而易见，因而，人们认识它时，极容易从直观性入门，这倒无可非议。假如教学设计过程选用形象直观性的特点是为了“创设情景”和“演示过程”教学目的服务，其意义是积极的，效果是值得肯定的。但除此之外，我们还更应广泛去认识和研究多媒体计算机除形象、直观等辅助教学之外的其他特点，如：提供“协助式学习”的交互式特点；提供“探究式学习”的提示性特点；提供“发现式学习”的智能化特点。出自于对事物认识的片面性，其结果会产生严重的负面效应。曾几何时，我们会看到：“黑板上的板书”搬上了“电子屏幕”；学习内容变成了“电子文字”加“音像组合”；虽然在多媒体计算机辅助语文教学的阶段，尤其是实验研究的起步阶段，这种“演播式”仍占一席之地，但是，停留在这一层面是远远不够的，应该说，大面积的“盲目机械”容易走上“形而上学”的迷途。
语文学科既古老而又丰富，尤其是文质兼美的文学佳作，都是整个中华民族千百年来智慧的结晶。其丰富的内涵是并非一个画面、一幅情景所能表达及包含的。当然，不可否认，高品质、多元化的媒体信息或影音资料加以科学恰当的媒体呈现时机能为学生的再造想象提供更广阔的思维空间，这就是我们常说的“锦上添花”。而借助信息技术环境的优势，应该让学生在轻松愉快的氛围中多默读、听读、朗读、诵读——，在培养学生对书面语言的直觉感知能力的过程中启迪学生去感悟作品的真谛、品
1 味作品的内涵。切切不可为其简单的“描绘形象”而去对文学作品机械地“诠释图解”，让“画蛇添足”这一败笔破坏了语文教学课堂美妙的韵味。
二、“高耗低效”与“本位偏离” 这个问题也许并不新鲜，大凡进入多媒体语文教学研究门槛的人都深有体会，为上一节课而研发的一个多媒体课件，付出的时间及人力物力，比起非该类研究，大约是10：1，除了自己付出劳动，还得依靠计算机学科的老师，可真有点“劳命伤财”。而更重要的还是因为软件的质量问题直接影响了实际的教学效果。众所周知，软件质量主要反映在教学设计、程序编制、软件外观以及课程设臵四方面。假如软件的设计者缺少科学正确的教学设计指导，就会在如材料的选择、信息的呈现、语言表达、交互操作设臵等方面偏离教学原理及教学目标。而程序编制质量主要通过外在运行效果和效率来考察，如是否需要特殊外臵，运行过程是否经常死机等等。也许有人认为，软件的外观不很重要。但软件的视听特征确实对学生的注意力及情感因素具有一定的作用，如字型的大小、色彩的搭配、声响的采用、动画和图象及文字的配臵，都直接影响学生的兴趣和积极性。信息技术在各学科的应用研究，“高耗低效”是一个带有普遍性的问题，除了所付时间和软件质量外，还有其他因素，这一矛盾的解决，需要同仁们长时间的齐心协力及不断探索。
至于“本位偏离”问题，所有对该问题有所感悟的行内有心人一定不会陌生。例如，文章内容思想性较强的，教学设计时，稍不留神，容易变成了思想品德教育课。而说明文体的课件或教学设计，没有从文体阅读的特点出发，着眼于语文教学的根本宗旨，紧扣语文学科的教学目标，（如：引导学生学会把握说明事物的特征；理清说明的顺序；领会说明的方法；）课件设计时，过多的挖掘其形象性与直观性，那就很容易偏离语文学科的“本位”，将多媒体语文课上成了“生物课”、“地理课”、“历史课”。这种为他人做嫁衣裳而使语文同行们啼笑皆非的现象的确应引起足够的重视。
综上所述，从我们自身的研究实践及所查阅的国内外相关研究文献表明，现代教育技术运用于语文教学实践，要发挥其潜在巨大的优越性，是受着许多因素的影响及制约。有的专家研究了影响这种教学的变量的模式，认为主要是由于环境、学生、教师的三种变量的直接因素。也有的专家认为，除此之外，还有软件因素。这种研究成果，将从宏观的高度，提出妥当控制这种因素的影响，导引整体研究尽快走出误区，意义重大。而就教师本身
2 而言，当务之急便是确立正确科学的现代信息技术教学理念，也就是我们所说的教学观念的转变。对于研究的有效性的问题，它便涉及学科整合研究的焦点，包括其意义及作用，更值得我们每个语文同仁去认真思考。
三、工具论
早在80年代，美国著名的计算机教育专家泰勒提出的计算机应用于教育有三种模式。而这其间在教育领域广泛用作工具主要有两个方面：一是作为数据处理工具；二是作为文字处理工具。
随着多媒体计算机技术、网络技术的发展，人们对于“计算机文化”这一概念的理解也日益深入。近年来，计算机在教育领域作为工具应用的另一发展，是作为教学过程中一种辅助学生学习的有效的认知工具。
将多媒体计算机及网络技术作为认知工具的学习环境之教学设计应有一定的原则，如：在学生与实际的教学之间建立缓冲区；提供支持自主学习的学习背景；在学习活动中体现学习需求等等。
综上所述，我们十分清楚，这种“有效的认知工具”是我们开展信息技术与语文学科的整合研究的新理念。有它的指导，我们就会避免重犯类似“让初三的学生做动画配音说话练习”之类的幼稚错误；有它的指导，我们将遵循学习者的发展规律，科学选择教学设计方法，更有利于学习者的培养和发展。
四、能力说
围绕着“信息化与教育”的命题，人们便会自然的思考着两个问题：其一，“为了适应信息化的发展，教育应当担负什么角色？发挥怎样的功能？”其二，“如何把信息化发展的成果有效地运用于教育的过程？”然而，其重要的核心课题莫过于如何培养新一代的“信息活用能力”，提高信息素养。这也是我们对语文教学中信息技术应用研究的“有效”问题着重思考的第二方面。
由此看来，在大力提倡普及信息技术教育及课程整合的今天，我们广大语文同仁心中的“语文能力观”应该得到更新，应该注入信息化的新理念。例如，在网络环境下的阅读教学设计，可否将阅读的“认读、理解、鉴赏、评价”诸能力培养过程与信息的“判断、选择、整理、处理”能力培养过程相整合，遵循科学的认知规律，探索信息技术环境下的教与学新模式。
五、领域学
当多媒体计算机走进了语文课堂，当因特网介入了语文教学，当信息化社会正在或即将对人类的语文能力——理解能力和 3 表达能力提出更新要求的时候，中国的语文教学已经昂首阔步地迈入了一个崭新的领域。
这一领域的特点是：
（1）语文阅读理解形态得到极大的丰富。以博览精读为目标的各种阅读形态的变式训练，使学习者能以开放性的阅读心态，主动适应信息社会高密度信息、全方位信息输入的理解方式。
（2）语文表达训练的科学化模式得到充分的发展。智能化多媒体以组织中介或辅助目标的角色参与表达训练，使培养对象能以较强的可塑性，适应信息社会对公民文本性表达能力和超文本表达能力的需求。
（3）多媒体组合式语文教材一定会以渐变的形式逐渐取代纯文本性教材。这是由于理解方式和表达方式引导的必然变化。这种具备组合性、动态性、适应性、人本性、灵活性的新型教材，将在动态发展中始终保持信息的新颖性和教材的先进性。
以上特点，是从“阅读”“表达”“教材”三方面归纳。就阅读而言，有的专家认为，中学语文阅读教学将由单篇的课文学习转向以博览精读为目标、以整体性感悟为主的多样化阅读变式形态训练。例如主题式阅读；选择性阅读；取样阅读；程序性阅读；超文本阅读等等，它将体现整体性理解、缩微显影、淡化背景反馈矫正、主动学习等阅读变式操作特征。而这种教学设想，必须与具体的语文教学实践相结合，并在实践中加以检验和发展。
六、有效——问题的探究
就信息技术应用语文教学研究的“有效”问题，在剖析问题、学习理念、思考设计，走出误区，确立核心之后，“复位”部分的重心，也就体现于“探究”二字。“千里之行，始于足下”，从宏观到微观，在此值得一提的是，我们探讨研究的还不仅仅是局部于整体的定位问题，更包含每个语文教师在这场应用研究中的定位问题。也就是说，在这场信息技术进入语文教学领域的改革浪潮中，每位语文教师当务之急的是什么？这应是专家学者与同行们热切关注的问题。
试想想，更新换代迅猛的硬件环境，丰富多彩的软件及教学资源，不能真正为提高语文教学质量服务，整体研究的效果将会大大削弱。“硬件”“软件”“应用”三者之间是互为依存、互相制约的辨证关系。假如比例不合理，或者比例失调，那么，其结果并不难设想。
因此，“探究”的真正含义，在于语文信息技术应用实践，在于新型学习模式的探索。目前，就全国范围，虽然这一领域的
4 探索发展不平衡，但也出现一批为其潜心致力的探索者，还有为我们从理论和实践提供示范和导引的专家学者。
还有一句话与同仁们共勉﹕道路是曲折的，前途是光明的。
