英语教学之语法教学模式、方法及原则
一、语法教学模式
语法教学方式随着外语教学的发展也经历几次变革，从听说教学法的句型操练到交际教学模式到现在的任务教学模式，不仅教学模式发生了很大变化，所采用的教学手段也丰富了许多。
1.行为主义语法教学模式
行为主义教学模式是在结构主义和行为心理学的影响下，随着听说教学法的出现而产生的一种教学模式。行为主义语法教学强调是以句型操练为主要形式，以准确为目标的一种教学模式。目前人们依然采用的“展示、练习和测评”模式就是行为主义语法教学的应用。
展示(presentation) 语法项目的展示方式很多，行为主义教学所采用的多为演绎型的展示方式，由教师采用直接讲解语法规则，有时也采用阅读材料进行归纳的展示方式。
练习(practice) 行为主义语法教学的练习主要是句型操练，包括各种句型转换练习、替换练习、完成句子，甚至是翻译等。
为了检查训练的效果，保证学生能够掌握所学语法规则，行为主义语法教学在训练结束时常设计一定的测试题目，如选择填空等形式对当堂课的教学内容进行检查。
2.语法交际教学模式
随着交际教学法的出现，人们开始注意到交际活动在语法学习中的作用，在课堂教学开始设计一些交际活动，训练语法项目。虽然不同的学者提出了不同的语法交际教学模式，如布鲁姆菲特的present – practise - practise in context, 哈默的introduce – practice – produce (communicate), 威利斯的performance – rehearsal – report以及communicate – present language – drill practice – communicate ，但大致可以分为两类，一种是在行为主义过程之后加入了交际情景下的应用活动，如哈默和布鲁姆菲特提出的教学模式，另一种是在介绍语法项目之前有一个交际活动，如威利斯提出的模式和在此基础之上发展的communicate – present language – drill practice – communicate。由于采纳了交际的理念，其语言的展示手段也更加丰富，除常用的图表、对话、迷你情景以外，还借助交际活动进行归纳式的展示。
3.语法任务教学模式
语法的任务教学与听说阅读中的任务教学不同，因为语法仍是任务教学的中心，我们把这种任务教学称为“以形式为中心”的任务教学法。“以形式为中心”的语法教学任务可以分为两种，一种是隐性的语法活动，如教形容词副词比较级时可以让学生同另外一名同学互相介绍自己家乡的特点，把得到的信息写成句子，比较两个地区的不同。另一种是显性的交际任务，其任务内容是语法问题，如教师提供写有正确与错误两类句子的任务卡片，学生先阅读，然后选择正确的句子，总结该语法形式的语法规则。
1 语法任务教学的操作与一般的任务操作基本相同，任务前活动主要式借助阅读和听力材料展示语法项目，然后布置任务，学生按照教师的安排完成能够运用语法形式的任务，如我们可以让学生分析一个包括“be going to”的听力材料，说明其表意功能，然后让学生谈论周末的计划安排，调查谁的安排与自己相同，然后组成活动小组。任务后根据学生任务完成过程中和结果展示中存在的语法问题有针对性地安排训练活动。
二、语法教学方法
与语法教学模式不同，这里所介绍的语法教学方法指在教学的某个环节或某些活动中可以采用的教学方式。
1.归纳和演绎法
归纳和演绎常用于语法展示。演绎式展示是以教师的直接语法讲解为特点。首先教师展示语法规则，然后举例分析其用法，而归纳是的教学方式则多采用发现性活动。首先教师给学生提供包含所要学习语法项目的语言材料，或听力或阅读，提出学习要求，学生根据要求阅读语言材料，归纳总结语法使用规则。
相比之下，归纳式语法教学可增加学生对语言的接触，有助于培养学生的语感。通过分析归纳总结语言使用规律可深化学生对语法的理解，同时，也避免了教师灌输式教学可能带来的弊端。
2.任务活动法
任务活动法与任务语法教学模式不同，它只是语言训练的一种方式，课堂操作未必采用的任务教学的理念。任务活动法的特点是，在对某一语法项目进行训练和应用时采用信息构、调查、讨论、采访、海报、招贴画制作等形式，而不是拘泥于常规的形式训练。
3.集中讲授法
常规教学中，语法是按照体系分散在教学过程之中的，与听力、阅读、写作等同时进行。但是，有的老师为了中考和高考的提出了一种“适当集中”的教学法，在课文教学之前集中进行语法教学。这种教学方式在我国曾流行一段时期，对当时的英语教学起到了一定的促进作用。
三、语法教学的原则 1.系统性原则
语法是语言系统的体现，语言教学也必须符合系统性的要求。系统性原则要求语法教学要依据教材中的语法系统，同时也必须符合语法发展的规律，即语法内容的选择应该符合现代交际的原则，满足交际的需求，而避免一些交际中很少使用为语法而语法的教学设计。
2.交际性原则
中小学的语法教学目的有两个，一是培养学生的语法意识，二是为听、说、读、写技能的发展提供支持，为交际能力的培养打下语言基础。因此，基础教育的语法教学应该贯彻交际性原则。在必要的意识增强活动和语法操练的基础之上，尽可能地创设交际性语言环境，运用幻灯、动作、实物、图片、表演以及电化等设备，创造真实、半真实的交际活动，使学生于活动之中感知、理解和学习语言，发展语法技能。
2 3.综合性原则
综合性原则包括一下内容：归纳与演绎相结合。语法教学不能只采用归纳的方式，也不能只采用演绎的方式，两者应该有机结合，以归纳为主，适当演绎。
隐性与显性相结合。语言学习过程本来就是隐性和显性的结合，语法教学中也必须遵循语言学习的规律，以隐性教学为主，适当采用显性的教学方式，通过隐性培养语言使用能力，通过显性增强语法意识。
语法与听、说、读、写活动相结合。语法是为听、说、读、写技能服务的，语法教学应该在听、说、读、写的活动之中培养，使语法真正服务于交际。
4.激励性原则
动机是一切教学活动的保证，语法教学中动机的激发尤为重要。要使学生能够参与到语法活动中来应该从一下几点入手：
话题选择：话题的选择要适合学生年龄、认知能力和语言水平，要与学生的生活经历有联系，能够激发学生的想象力或好奇心。
情景创设：应可能地创设真实的语境，利用多种手段给学生提供视觉物体，如图画、幻灯等。 活动类型：活动应多一些开放性和交际性，少一些机械性，否则难以激发学生的兴趣。 个性化：个性化指活动应来自于学生的亲身经历、学生的观点、学生的情感，个性化活动有助于学生进行真实的交流，于思想交流之中内化语言规则。
5.变化性原则
变化是学习的调料，是教学的调节剂。语法教学要改变其在学生心目中的形象，方法之一就要注意变化性。变化性包括活动的变化性、话题的变化性、课堂组织的变化性、评价的变化性以及教师指令的变化性。
四、语法教学过程
1.展示
语法知识的展示和语法规则的展示其实是教学十分重要的一个环节。语法的展示必须明确两点，第一是展示的内容，即要展示哪些东西；第二是展示的方式。语法展示首先展示的语法结构，案例中的老师通过学生If + Subject + had done的方式展示了虚拟语气的结构。语法展示的第二的内容是功能或者语用功能、语用意义。案例中教师也展示了虚拟语气的功能，如suggestion等。其实在展示过程中，还有一点就是我们平时容易忽略的，那就是策略知识。虽然案例中老师能够提示学生语法学习的策略，但是展示的方式仍旧需要注意。
就展示的方式而言，大体可以分为两种，演绎和归纳。所谓演绎指老师直接表达，比如，老师可能会说，“今天我们讲虚拟语气”，然后就说虚拟语气怎么构成的，怎么使用等等；归纳要求首先给学生一个语篇、语境，组织学生阅读发现语法规则、功能和意义。虚拟语气的案例中，教师完全可以使用归纳的方式，要求学生阅读课文材料，从课文采用中寻找虚拟语气的结构和意义。而我们的老师却采用了
3 演绎的方式，采用了一个不切合实际的自我虚构的语境。其实，这是完全没有必要的，放在教材中这么好的语境，学生已经有感知了解的上下文不用，而采用一种自我陈述的方式，把虚拟语气强加给学生，完全没有关注学生在学习中的主体作用。看似很用心备课，其实适得其反，不能达到应有的效果。 首先给学生例句，让学生讨论，讨论例句中的名词性从句属于什么从句。不管是展示名词性从句，还是展示定语从句或者虚拟语气，学生了解基本结构、意义和功能即可，没有必要用太专业化的表达方式，甚至定语从句和虚拟语气都没有必要用英语表达。不管是什么展示，展示必须清楚、一定要给学生足够的时间去讨论，老师不要做独生子女的保姆。既然是归纳，就让学生去归纳，学生充分的讨论。目前的教学中普遍存在教师说得太多的现象，总自己在讲。我们一定要给学生一定的时间，特别是不要替学生说话，不要剥夺学生参与的机会和可能。
目前的中学教材在语法处理都做得不错，在训练语法之前，听力材料和阅读材料中都在逐步渗透语法，因此比较适合归纳式的教学方式，让学生通过语篇阅读发现。就虚拟语气而言，教师可以再提供真实条件句供学生比较，寻找两种条件句在结构、意义和功能方面的差别。
2．训练
语法训练是语法学习中比较重要的一个环节，有助于学生掌握语法的结构和意义。案例展示的是定语从句的训练，教师能够通过实物、图片构建语境，制造运用定语从句的需求。如果我们是在像老外介绍老外不知道的桷，红包等物品，或者老师不了解的人物，那么，定语从句的训练就是有意义的。如果不能制作这个一个语用需求，那么，定语从句的训练就是机械的，不能保证学生能够运用定语从句表达思想、传达信息、解决问题等。也就是说，既使是语法操练，也要注意语境设置的真实性。
新《课标》倡导任务型教学，强调语法的应用性，这就要求语法学习阶段要突出真实性和任务性。 第一，目的要真实，如果我们要学生介绍某些物品，首先我们要问为什么要介绍。如对桷的介绍，对林黛玉的介绍等等。介绍的目的是什么，如果没有真实的目的，则很难保证活动的真实性。 第二，语言使用要真实。所谓语言使用要真实指，活动必须使用定语从句，如果没有使用定语从句的必要，那么要求学生用定语从句介绍就失去了语言使用的真实性。当对方只是问，who is he?我们回答He was Qinshihuang.也就足够了，当对方问What is this?我也可以只回答It is a jue.如果对方不接着问Who is Qinshihuang? What is a jue?那么，我们是没有必要用定语从句的。
第三，人物角色要真实。以定语从句为例，如果是对不了解林黛玉的老外介绍，那么人物角色是真实，如果只是让学生在同学之间介绍，就失去了角色的真实性。
第四，活动形式要真实，活动采用口头表达的形式，还是采用笔头表达的形式，必须符合实际交际的需求。
第五，语境要真实，活动必须有一个语境。比如虚拟语气训练活动的设计，我们经常会说“如果你是我们学校的校长，你会怎么做？”，其实这样一来，活动就有真实性了。定语从句语境的真实性是很难把握的，比如，让学生用定语从句讲故事是缺乏真实性的。因为，在讲故事时我们没有必要用定语从句，或者说根本就用不着定语从句
另外注意真实性与任务性的差别。具备真实性是不是就具备了任务性，那不是的。因为任务性必须要有一个真实的结果、目的，比如到车站去接某人，这是一个任务。如果我们让学生做这样一个调查，训练定语从句，说到假期了，我们要看同学们到很多地方去旅游，我就可以让他写I want to go to a place，给他一个which，再给他一个where，这样让学生去写，其实学生要理解which和where的不同
4 才能写出后边的句子来，才能写完整。这种活动具有真实性，就任务吗？还要看其调查的目的是否真实。现在我们有很多人把那个任务无限地扩大化，说“今天你们的任务是干什么，做练习、自己阅读”等等。虽然也有人提什么学习任务和真实任务，我们还是提倡课堂练习活动的真实性，这样学生才能感觉到我学的语言是有用的。再如刚才调查的活动，假设我们班要去组织一个活动，组织假期旅游活动，那么我让学生去写自己要到什么地方去旅游，老师根据这个调查情况确定旅游地点，加这么一个真实的目的，练习就具有了任务的性质。Practice makes procduct，中国老师对在语法训练方面做得是挺好的，情有独钟，各种练习形式丰富多彩。什么填空、句型转换、选择填空、改错等等花样繁多。但是，在做设计活动时候，最起码给出一定的语境，没有语境，学生不知道什么时候用定语从句，也根本就不知道什么时候要用虚拟语气，那么语法学习将变得无用。
3．应用
语法的应用是语法教学的关键，缺乏应用环节学生将难以展我语法。但是，案例中设计得定语从句的应用活动总是存在很多问题。我们要求学生根据图片编写成语故事是没问题得，但是成语故事、寓言故事能用到几个that, who, when, where引导的定语从句。小组集体编写，采用接龙的方式讲故事本身就违背了讲故事的基本要求，还让我们的学生在听的时候数讲故事的同学在故事中用到了几个定语从句。很难想象有谁在听故事时会数对方用了几个定语从句，而我们也发现学生基本生没有用到定语从句。这说明，教师所设计的活动不能作为定语从句的应用活动。在设计活动时，第一要考虑语言的结构和情境之间的关系问题，是不是活动中必须使用所训练的语法项目，是否能够用到要应用的语法项目；第二个要考虑到这堂课的教学目标，哪些是要达到知识的目标，哪些理解即可。只需理解的项目在运用环节没有必要涉及，而要求应用的项目在应用环节必须能够用到。案例中的故事也许可以用到who,但是却无法使用when, where。这显然是不符合教学设计要求的，除非这堂课的应用目标只有who。但是，如果是这样在应用环节就应该明确应用的项目。
4．评价
从教学设计的理念来说，课堂评价过程是课堂教学不可缺少的一个过程，通过评价才能知道教学目标是否达到，学生的学习目标是否达到。测试是一个比较常用的一个评价工具，一般情况下，在课堂最后的时候，教师总要通过一个课堂小测验来检查课堂的效果。
1）评价的标准
评价必须要有一个评价的标准。评价标准包括，一堂课的学习目标是什么。学习目标就包括，哪一些是需要理解的，哪一些是需要应用的。目标问题是一个十分重要的问题，理解和应用存在着本质得差别。让学生看懂包含定语从句的句子和我让学生能够正确使用定语从句是完全不同的两个概念。所以第一，要确立学习目标，然后再看目标的表现形式是什么。
课堂上的评价标准必须是建立在需求分析之上，一般情况下评价标准要表现出差异性。也就是说，不同的学生所要求达到的目标应该是有差别的，我们不能用同一个标准来评价所有的同学。
2）评价的方式
评价方式的选择要适应评价的目的和标准。评价的如果是理解能力，就要选择是听力理解还是阅读理解，如果是阅读理解，我让学生读一段包含定语从句的句子；既然是理解题，就没有必要回答问题，可以采用选择的方式。如果是表达能力，就要让学生用英语表达，比如回答问题。
5 让学生完成有关旅游地点的调查所评价的是表达能力。但是，如果只是根据which和where补全句子，并不是真正的能够运用整个定语从句完成句子。对于评价来说，评价方式与评价目标的一致是至关重要的。虽然我们经常采用测试评价学生的能力，但是评价方式就绝对的不只是测试，测试只是众多评价方式中的一种。就目前的测试现状来说，还是最不理想的一种。
3）评价的真实性
评价活动一定要具有真实性，让学生看到语法学习是有意义的，语法不是不要为语法而语法。 4）评价的组织形式
评价同样要注意活动的组织形式，是个体活动、同伴活动还是小组活动。以讲故事为例。讲故事应该是个体行为，平时讲故事需要六个人在一起讲吗？当然作为一个训练，可以用连锁故事（chain story）是可以的。如果评价的是每个同学都应该达到的目标，那么评价就应该采用个体活动。虽然《课标》提倡同伴活动和小组活动，课堂结束时的语法评价不一定要采用同伴或小组活动。
自评和互评是评价中常采用的方式。在课堂评价中教师要制造机会，让学生自我评价或互相评价，而不是一味地教师评价。
5．语法与技能教学
中学阶段的语法课一般都和听力和阅读课联系在一起，我们应该如何正确地处理语法和听力，以及阅读的关系呢？
中学语法的学习有两种情况，一种情况是语法课，另外一种情况，就是语法教学与听、说、读、写结合。两种教学方式角度和目标可能有所不同，但总的来讲，听、说、读、写都是语法教学的目的，同时也可以成为语法教学的手段。没有语法作为基础，中学生的听可能也会有困难，语法可以帮助学生去准确的理解。比方说可能听到一个含有if的句子，如果不能对if究竟是引导的什么从句做出判断的话，理解上肯定会出问题。如果是方式状语从句的话，如果不能判断是真实条件句还是虚拟条件句，理解也会出现错误。所以，语法有助于我们的听力理解，在听力训练过程中，有必要对语法进行适当的处理。 另外，听力材料和阅读材料都是语法的载体，听力活动本身也是语法教学的一个手段。那么，通过听力活动，学生可能会自己去认识一些语法现象，也可能去得到一些强化巩固，或者是应用。听力教学中的语法教学可以在听力前，也可以在听力中或听力后。如果语法会影响到后面的听力，就需要提前进行适当的处理；如果不会影响后面的听力，老师就没有必要提前处理，可以结合听力材料进行归纳教学。
6．高中语法教学方法的选择
高中阶段，我们完全可以利用听力，和阅读的材料进行归纳教学。目前根据新《课标》编写的教材，很多都是听说是一个单元，阅读一个单元，后面为词汇语法，再加任务。前面的听力和阅读的材料当中都已经渗透了一些语法现象，我们完全可以利用听力材料和阅读材料进行语法的展示，因为听力课毕竟以培养学生的听力理解能力为目标，阅读课要培养阅读理解能力，而不是语法的应用能力。但是语法结构可能会影响理解，这时的语法教学目的很明确，就是让学生明白语法的意义，以不影响理解为原则。利用听力和阅读材料进行语法教学的优势在于，当学生能听明白了，读明白了，他们并没有怀疑这个语法结构的正确性，也就是说学生已经认可这种语法结构，尤其是其表意功能。在此基础上，可以进行归纳总结。但是，我们发现有的老师用自己在设计一些话语让学生去总结，而不用学生已经熟悉的听力或阅读材料。这样就把本来很简单，把顺理成章的东西变得很难，尤其是一些语法展示材料，教师选择了自己口述然后让学生总结的方式，更是不可取。归纳法主要是借助于学生在听力和阅读当中已有的感性
6 认识来进行的。有了这种感性认识，认知就有了一定的基础，学生已经将语法结构纳入自己的已有图式，只不过如何达到顺应的问题。从认知角度来说，学习是一个一个同化和顺应到平衡的过程，其实学生在学结构的时候，是尽可能地将新的语法结构同化到自己的认知里面去。这些新的只是很可能与其原有的知识有些不协调，需要他做出一些顺应，最后达到平衡。如果能够很好的利用我们的听力材料和阅读课的材料，教学很可能更加轻松一些。
但并不是说就不要演绎了。所谓演绎是借助以前学习的方式，以前学习的语法，进行一种推理性的介绍。在一次实验中，有个小学生在学习have got时展示了很好的演绎能力。当时教材中只有肯定句中出现了He’s got的结构，没有疑问句的形式。在变疑问句时这个学生将He’s got变成了Is he got。当问其为什么这样变时，她说，以前的’s不都是is的缩写吗。这时我们不会批评这个学生，反而会表扬她，因为她推理得很好，演绎能力很强。演绎的思维方式是可以很直接的，可以帮助我们很轻松地达到目标。
语法以应用为目的。目前新《课标》提倡任务型教学。如果让学生应用，就需要用语法，要完成一定的有真实目的的活动，这样才能培养他的应用能力。其实，并不是说一一定要任务化，一定要经过任务的几个阶段。到底采用什么形式，还要看话题，语法项目和这个单元目标是什么，内容是什么，是不是适合采用这样的教学方式。
另外必须考虑的就是学生的爱好、学习风格等。有的班级学生可能以分析型学习方式方式为主，对项目学习不感兴趣。而有的班级学生可能以体验型学习风格为主，对项目特别感兴趣。其实，要设计一些任务性的活动，需要考虑的因素很多。所以，任务型教学不应该是一种模式，而应该是一种理念。
