幼儿园有效教学实施策略
一、有效教学的涵义
1、什么是有效教学:
(l)低效教学：低效的教学是价值目标没有完全实现，即付出的代价大而收获少。表现为幼儿进步与发展不明显。低效教学与教师教学技能有关，与教师本人的学科知识关联度不大。
(2)无效教学: 指在教学过程中教师的教与幼儿的学脱钩(过难或过易)，从而导致效率极低甚至是零的教学，即付出了一定的代价却没有成效。表现在幼儿在原有水平上没有新的进步与发展。 (3)负效教学: 教学活动对学生造成伤害或消极影响的那些结果，即与预期的效果相反，或称做“反教学”。表现为对幼儿的进步与发展有负面影响。
（4）有效教学：是指教师通过在一定时间的教学之后幼儿所获得的具体的进步或发展。教学有没有成效，不一定是指教师是否认真负责，而是要看幼儿的学习是否有收获，他们在活动中有没有学到什么、获得什么或学得好不好。如果幼儿没有收获或对学习不感兴趣，即使教师教得辛苦也是无效教学。
2、幼儿园教学无效（或者低效）的表现
（1）目标制定不适宜。过高过低都会导致无效或者低效。 （2）淡化领域要求。整合思想的副作用。即使整合也应该是突出领域重点，把握关键经验。例如：健康领域一物多玩，要探究玩法，玩法的目的是锻炼动作，学习使用器械。但过多拘泥于多少种研究表面的形式，练习密度不足，达不到锻炼的目的。
（3）片面追求教学形式。公开课竞赛课容易犯的毛病。电教手段为用而用。本来好好的看看实物，非要拍到下来做成ppt，花哨的辅助物。表现为自主变成自流，没有目的性的自主。缺乏教师引导的自主，是一种肤浅的自主，甚至是一种虚假的自主。（由于教师的引导不到位，导致学生自主的目的不明确，自主学习动力不足而效率低下，或浪费课堂珍贵的时间。学生只有快乐，却没有收获。）（台湾有专家批评这种自由的课堂说“快乐学习，安乐死”。）
合作有形式却无实质。合作学习的灵魂是大家通过相互配合、相互交流，分享彼此的经验、彼此的思考和彼此的智慧。（例如：几个学生坐在一起唧唧喳喳说几句然后就结束了。或者由于教师叫停绝大部分小组因没有足够的时间思考、讨论
探究有形无实。表面上有探究程序、形式，但是却没有真正的问题意识，就是探究有形无实。
这些称为教学活动的外化。课堂有温度而没有深度，课堂让人感觉到热闹、喧哗，但很少让人怦然心动，这就是课堂缺乏思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦，说到底就是没有深度，流于形式化，外在化。
（4）教育手段单一。口口相授，一讲到底，顶多借助一些图片或者录像。练习方式的机械重复。
（5）脱离生活实际。既无已有的经验可以调动，也不能在生活中运用。例如：皮肤的构造。表皮层、真皮层。幼儿了解多少？理解多少？有何作用？
（6）时间效率观念淡薄。单位时间的效率。例如：本来可以分组自由操作的，请幼儿一个一个上前。应该避免消极等待，时间的隐形浪费。
（7）以“教”的效率替代“学”的效率。以教的多少代替学的多少。常出现的症状：贪多嚼不烂，期望一个活动解决所有问题，一个活动内，知识含量太多。
（8）重教学的“眼前有效性”，轻“将来有效性”。缺乏整体和长远的教学效益意识。教学不仅要注重知识的传递，更要重视孩子能力的培养，为其终身发展奠定基础。
3、有效教学的标准。
有效教学有三个基本要素，即有效益、有效率、有效果。 (1)有效率:效率是单位时间内完成的工作量。有效率是指以简约的教学投入(时间、精力、努力等)产生较大的教学产出。
(2)有效果:是指教学的结果，即幼儿具体的进步与发展，包括:学习兴趣、学习习惯、学习能力、学习方法等。是幼儿在原有水平上的发展。不同的活动幼儿会有不同角度的进步与发展，进而形成幼儿的全面发展。
(3)有效益:是指教学的收益，即教学目标与特定的社会和个人的教育需求吻合程度，即教育价值与教育目标的实现，体现出了幼儿的发展价值。
既促进幼儿发展又促进教师自我成长的教学，才是有效的教学。
4、有效教学的意义
一次研究的结论。 课程意识和教学意识。
什么是课程意识？课程意识就是对教育整体的敏感和理解，对教育本质的深刻理解，它考虑的是前提性的问题，如教学活动对幼儿的发展有价值吗？教学目标合理吗？过程合理吗？是否与教学的本质相冲突？即追问活动的价值性、目标的合理性、过程的合理性。(华师大李季湄教授）所以，课程意识与教学意识很大的一个区别在于，教学意识更多地关注教学的技术问题，而课程意识则更多地关注教学的价值问题，关注课程的价值，关注我们的教学究竟是为什么，追问教学的有效性。一个有思想的教师，一定是一个有课程意识的教师，也一定会关注教学的有效性，通过有效教学来提高教学质量，通过有效教学，来促进幼儿可持续的、全面和谐的、富有个性的发展，从这意义上说，也体现了我们教师作为教学专业人员的一种存在价值。
二、有效教学的原则
（一）目标性原则。布鲁姆指出：“有效教学始于准确地知道需要到达的教学目标是什么。”所以，有效教学的显著特点是以明确具体的教学目标作为教学的导向，使整个教学活动始终臵于教学目标的控制下进行，使师生双方在教学过程中均有方向感，教学结束时均有达标感，这样就可避免传统教学由于目标模糊不清所带来的随意性和盲目性。教师制定课堂教学目标时要注意以下几点:
1、整节课的目标与每个教学环节的目标 （目标的结构性）；
2、知识技能、过程方法、情感态度价值观（目标的三维性）；
3、预设与生成目标（正像布鲁姆自己所说的，“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学也就不成其为一种艺术了。” ） （目标的预设性与生成性）。
（二） 全体性原则。
1、教师要“目中有人”，“心中有人”让每个幼儿在每节课上都学有所得，都在原有的基础上有所提高、有所进步；
2、对每个幼儿负责；
3、我们特别强调的是，不能让能力弱成为“被遗忘的角落”，失去话语权，教师让他们答问要留心为他们创造能够获得成功和自尊的机会。
（三）针对性原则
1、从师生关系讲：针对幼儿的问题和能力（起点）教；
2、从教学内容讲：针对重点、难点、关键点教；
3、从教学过程讲：针对生成的有价值的问题教。
（四）主体性原则
主体性是人的本质特性，主体性在构成上有三个层次，即自主性、主动性和创造性。自主性，对自我认识和自我实现的不断完善，集中表现为自尊、自立、自决、自强等自我意识，符合实际的自我评价、积极的自我体验和主动的自我调控能力。主动性，是对现实的选择，对外界的适应能力，集中表现为较高的求成动机、强烈的竞争意识、浓厚的学习兴趣、主动的参与态度，以及强烈的社会适应性。创造性，是对现实发展的超越性，是主体性发展的最高层次，集中表现为创新意识、创新思维能力和实践操作能力。教学过程是师生共同活动的过程，因此教师和幼儿都是活动的主体。教学中贯彻主体性原则，应注意以下问题:
1、要把幼儿作为真正的教学主体，以他们生动活泼的发展为出发点和归宿。
一切教学内容和教学活动都要为幼儿的全面发展和个性充分发展而选择设计。因此，在课程内容的选择上，要关注学生的生活世界，注重开发和利用学生生活经验及教育资源:在教学方式的选择上，要幼儿的生存方式，构建民主、平等、合作的师生关系;在教学的组织形式下，要关注学生的心理世界和独有文化，要增加师生之间以及生生之间的多维互动交往，打破单一的班集体的教学组织形式，构建不同的、多向互动的教学组织形式，使教学充满生命活力。
2、教师要转变角色，要从知识的权威到平等和幼儿合作的首席:从知识的传递者到幼儿学习活动的促进者、引导者和组织者。
3、转变教学策略，要由重知识传授转向重幼儿发展，由重教转向重学，由重结果转向重过程、真正落实教师和幼儿在教学活动中的主体地位。
（五）渐进性原则
是指教师在教学过程中要根据所传授的科学、学科知识内在逻辑结构以及幼儿能力发展、知识掌握顺序，循序渐进地进行。贯彻这一原则要求教师处理好教学活动的顺序与学科的逻辑顺序和幼儿的年龄特点，心智发展之间的联系。教师在设计教学过程时，要着力于安排好教学活动和学生的学习活动的协调，教学时遵循由一般了解到重点难点理解，由易至难，由简到繁，从模仿到创造，由基本知识到综合掌握等顺序，培养幼儿循序渐进、持之以恒的学习习惯。
1、精心设计每个教学环节，明确各个教学环节的目标，选择最佳的方法及手段，使学科知识的呈现生活化、生动化，形象与抽象逐步过渡，操作技能与逻辑思维的发展有机结合，想象能力与创造能力的有所发展。
2、每个教学环节过渡自然，承上启下。每个教学环节除它原有的目标外，还应是下一个教学环节的学习铺垫，是基础，而下一个教学环节则是上一个教学环节的提高和升华。
3、知识经验有序拓展，每一次的学习将是知识和技能的的又一次积累和补充，是幼儿对于自己的认知水平进行重构。
（六）直观性原则 操作材料 多种感官
（七）开放性原则
新的课程理主张课程是开放的，因而教学作为课程实施的基本途径也应该是开放的。教学活动的开放性主要表现在三个层面:一是课程内容的开放性。课程以儿童个体的知识、经验和生活世界为背景，具有一定的个体性;课程随着不同的教学环境和教学进程的不同阶段而创生，具有生长性。二是课程目标的开放性。课程标准规定的课程目标作为一般要求，具有普遍性、基本性，但随着课程实施内容和过程的开放，课程目标又有它的超越性和不确定性。三是课程实施的开放性。教学过程的多样性，如多维互动的教学关系，多种感官参与的学习活动，灵活多变的学习方式，立体交叉的信息传递网络，以及多样化的教学组织形式等，都决定了教学活动的开放性。
因此教学中，首先，要创造良好的教学氛围，使幼儿的心态保持开放和自由，以便在开放的课程实施中，自由自主地实现开放性的“意义建构’，实现自身的生命价值体现。其次，要加强开放性的思维训练，如分辨力、创造力等等，鼓励幼儿大胆质疑问题，提出并解决具有挑战性的问题。
（八）情境性原则
兴趣是最好的老师。情境性原则的教学机制是，通过创设多种形式的教学情境，作用于幼儿心理过程，从而促进幼儿积极的内在体验。“创设良好的学习环境，激发和改善幼儿的学习心态与学习行为，为每个幼儿提供并创造获取成功的条件和机会”，是这一原则的基本要求。 “以愉悦的学习促成学习的愉悦”是贯彻这一原则的目标。因此教学中，要精心设计教学情境和体验情境，使幼儿在充分参与的基础上，获得个体生命的体验，在体验的基础上充分参与。
三、有效教学的实施策略
1、选择有教育价值的教学内容，这是有效教学的前提
在正确把握整体教育目标的基础上，需要我们选择适合幼儿的（符合幼儿现有生活经验的，能引发幼儿学习兴趣，激发幼儿学习动机），具有教育意义和价值的（对幼儿长远发展有益的，有多重的教育价值）教学内容。要对教学内容进行价值分析，思考其蕴涵有哪些教学的价值。例如：在一次园本教研活动（绕口令“山上一只虎”）中，我们引导教师思考，这一教材究竟有哪些教育价值？老师们都说：（1）这首绕口令讲的是各种小动物，能吸引幼儿学习的兴趣。（2）能丰富幼儿有关动物及其生活环境方面的经验。（3）每句最后一个字的韵母都是U，很押韵，能练习“虎、鹿、猪、兔、鼠”几个字的发音。（4）绕口令中蕴含了方位词的学习。（5）这首绕口令的前几句话很工整对称，能给幼儿一种韵律和节奏上的美感，同时有利于幼儿迁移经验进行讲述。（6）绕口令念起来节奏比较快，能训练幼儿思维的敏捷性，等等。在充分把握教学内容的价值后再分析和思考：哪些价值是可以在本次活动中挖掘利用的，哪些是可以在游戏和日常活动中渗透的，以此确定活动的教学侧重点。
目前选择教学内容存在的主要问题是：
1、活动内容太简单，对幼儿缺乏挑战，活动看似很热闹幼儿能参与积极，但并无发展价值。
2、追求新颖独特但没有教学价值。
3、单纯考虑幼儿感兴趣但没有教学价值。
2、确定恰当的教学目标，这是有效教学的核心
我们的目标必须是合理的，因为如果目标本身不合理，与儿童的发展是冲突的，那么这个活动再“精彩”也仍然不合理。这里有三层意思：
一是目标必须适合幼儿的发展水平，切忌定位过高或过低。 二是目标必须具体、明确，可操作的、可测的、可评价的，切忌太空太大。例如：某一语言活动目标（1）理解故事内容，感受作品所表达的情绪特点。（2）能用语言、动作大胆地表现对作品的理解。某一音乐活动目标（1）理解歌曲内容，能用自然的声音演唱歌曲。（2）根据歌词内容大胆创编动作表演歌曲。这些目标都存在过空过大、不够具体明确的问题，对老师来说缺乏操作性。
三是要有整合的思想，关注教育的多重价值，包括知识、技能、情感、态度、能力等。
3、选择有效的方法手段，这是有效教学的关键
好课的标准是真实、自然、简单，如果从有效教学的角度来看，一节好课也应该是真实的（能看见幼儿最真实的一面，看见幼儿真实的发展）、扎实的（每个环节都很扎实，没有花架子，幼儿从中能有所体验、有所感悟、有所积累）、朴实的（自然不做作）。
（1）教学的方法很多，如情景创设、游戏表演、讨论交流、观察、操作、示范讲解等，要选择最容易达成目标的、适合幼儿的年龄特点的方法。
（2）教具、材料要能帮助幼儿主动高效地学习，不能对幼儿的学习产生干扰；操作起来方便。是选择课件，还是图片、实物都要依据活动的需要，合适的就是最好的。
（3）教具、材料何时呈现？如何呈现的问题，幼儿座位安排的问题等，都是活动前老师要考虑的细节问题。
教学方法是教师和学生为了实现共同教学目标，完成共同教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。对于幼儿而言，教学方法是否有效与教师是否采用游戏的方式有很大关系。马卡连柯曾说：“游戏在儿童生活中具有极重要的意义，具有与成人的活动、工作和服务同样重要的意义……儿童非常爱好游戏，也应当满足这种爱好……文章的全部生活，也就是游戏。”但在现实中，笔者发现有的教师对此领悟并不深。同一教学内容，以游戏的方式而非传统的方式进行，往往可以收到事半功倍的效果。选取两个案例加以说明。
在给大班讲解科学活动“太阳、地球和月亮”时，C教师采用了图解的方式，但在提及自转、公转概念时，尽管有色彩鲜艳的图卡及动画演示，幼儿在理解这一部分内容时仍很吃力，大部分幼儿出现了注意力不集中的现象，这时教师的授课讲解显然是低效的。
相反，针对同一内容，D教师就注意到幼儿在此年龄段的特点，采用动静结合的方式，并积极调动幼儿各个感官参与到游戏之中。教师首先在白板上画出太阳、地球、月亮的大致位臵，然后就进入到了游戏环节。D教师、幼儿甲、幼儿乙分别戴上太阳、地球、月亮头饰，教师以游戏规则的方式讲解完自转、公转后，伴着只有五十秒钟的动听音乐，D教师及两名幼儿或原地转圈(自转)、或绕他人转圈(公转)，幼儿用自己亲身体验的方式感受到了自转、公转的含义。在接下来的时间里，几乎每一幼儿都踊跃举手，并快乐地参与其中。这一看似复杂的自然现象，在教师的用心准备、精心安排之后，成为一次很有效的教学活动。
以上事实验证了一位教育家所言：当游戏和学习相互糅合为一起时，真正意义上的学习时代就将宣布开花了。
4、设计有效的教学环节
每个教学环节的设计都是有目的的，切忌走形式。例如：活动的结尾环节，老师往往喜欢向幼儿抛出一个“诱饵“——等会儿老师带你们干什么干什么，等会儿你们去干什么等，其实活动结束并没有或不可能兑现。以这样的方式结束活动并非少见，老师的初衷或许是想让幼儿仍然保持兴趣使活动持续延伸，或许就是无意识的随口出。而实际上，这样的结束毫无意义，还可能会令孩子产生老师说话不算数的印象。成功的教学结束语，不仅可以系统概括本活动的教学内容，起到画龙点睛的作用，而且能拓宽、延伸教学的内容，激发幼儿旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣。其实，每个活动结束并非一定要用什么花哨的语言，但是，一定要注意自然熨贴，水到渠成；简明扼要，干净利落。
5、形成有效的师幼互动
一是有效的提问。同样一层意思，问法不一样，幼儿的反应也不一样。 二是有效的引导。首先，教师心中要有教学目标，教学思路要清，对教学内容钻研要透，这样可以避免引导的随意性。不少教师由于对教材的钻研不透彻，只注意到教材表层所叙述的事件、描述的词句，很少考虑教材深层蕴含的内涵，所以，把握不住揭示内容的主线，启发引导就很难到位。其次，引导必须建立在幼儿的兴趣与关注点上，引导幼儿回忆、提取与本次活动相关的经验，将学习活动一步步深入。最后，既要尊重幼儿的表现，又不能把幼儿的表现都视为金子，要有选择地加以引导和提升。
三是引导幼儿相互评价、相互学习，发挥同伴资源的作用。
6、进行有效的教学反思
反思不是简单停留在表面现象的描述上，应该是更深层次的，要为提升自己的教学行为服务。特别值得一提的是，以往我们的反思往往是从寻找自身问题出发的，似乎带有一点自我批评的感觉。但这种情况给反思者自身带来不成功感，带来不愉快的体验。因此，我们提倡在反思中寻找自己的闪光点，分析教学之所以取得有效性的原因，这样的评价会更有激励性。
有效教学是我们每个教师的追求，有效教学要求我们必须做有思想的教师。泰戈尔说“最远的距离是到达你自己”，就是说改变自己是多么不容易。在这个不断发展的时代，需要我们不断地改变自己，每天能多学习一点，多反思一点，多提升一点，多改变一点，成为一个有思想的、有品位的教师。 与学员互动（40分钟） 1幼儿园有效教学经验分享 2幼儿园有效教学困惑探讨
