论数学教学中的情感渗透
乐清市乐清镇第四中学
林旭清
【内容摘要】
数学教学中的情感教学，往往被人忽视，在新课程改革中数学教学要体现学生的主体性，关注学生间和师生间的交流与评价，都需情感交流，因此情感教育不容忽视。 【关键词】
情感教育
情感教学 【正文】
传统的数学教学中，我们往往忽视学生在学习过程中的情感作用，甚至部分教师认为，数学题目的思路是一定的，结果是唯一的，正如1＋1＝2是无法更改的一样，何谈情感教学呢？加之数学的教学没有语文教学的灵活多样性，没有历史教学集知识性于趣味性之中的特点，所以学生学习数学时就大伤脑筋。久而久之，便对数学敬而远之了；教师则越教越乏味，用我们同行的话说：“教的最苦，分数最低”。
教师的情感教学不突出这是事实，但把学生引进数学王国中，让他们能真正体味数学学习的乐趣，却是我们每个数学教师不容回避的问题。学生是厌倦你的课还是期待上你的课，这与师生之间的情感是否融洽是分不开的。因此，情感教学在数学教学中有着尤为重要的作用。事实上教育界很早就强调：在教学方面不仅要有知识的传授，技能的培养，同时还要有情感的交流。
数学课堂教学的情感教育，要力求达到心理学所说的情感共鸣，以达到最优化的教学效果。作为数学教师，要学会运用教育学、心理学、生态学等方面的知识，不断探索课堂教学中情感教育的方法和途径
一、创设良好的教学开端，提高讲课的艺术性
1、注意引课的技巧。
良好的开端是成功的一半，课的引入首先应激发学生的好奇心及求知欲，教师根据教学内容的特点，设计出自然、新颖、符合本节内容的引入方式。如学习《有理数的加法》时，课前两分钟，唱歌曲《众人划浆开大船》，当学生唱到“一加十，十加百，百加千千万；你加我，我加你，大家心相连„„”时，我止住并让同学们找出这首歌中含有哪种运算？同学们齐声答到：“加法”。我趁热打铁地说：“本节课我们在掌握了有理数概念的基础上来研究有理数的加法运算”。
2、语言幽默，增加趣味性
苏联著名教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽
1 默”。在数学教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐、具有一定的艺术魅力；有助于学生去理解，接受和记忆新知识。如讲有理数的运算，学生往往不注意先确定符号。针对这种情况，教师可幽默他说：“有理数的运算，先问一问你的得数，有没有姓？若有，它是姓‘正’，还是姓‘负’？”
这样抓住问题的要害，利用流畅幽默而风趣的语言答疑，总比直接给出标准答案好得多吧！
当然，不是所有引人发笑的都是幽默，教学语言幽默应具有深刻智慧，能使学生在笑声中领悟教师的语言所蕴含的丰富知识。然而，幽默只是手段，并不是目的。不能为幽默而幽默，如果脱离教材的内容和实际需要，一味调笑逗乐，插科打浑，那只会给学生以粗俗轻薄油嘴滑舌之感。
二、创设教学情景和氛围，真正贯彻情感教学
1、结合生活事例，激发学生的热情和兴趣
如在学习数轴的概念时，仅让学生明确并强调“数轴”是规定了原点、正方向和单位长度的直线，学生不一定就能接受。我创设以下情景：拿杆秤称物体的重量，这样秤杆具有了三要素：度量的起点（原点），度量的单位（单位长度），增减的方向（正方向），这一事例符合学生的认知规律，给学生留下深刻的印象，并加深了对数轴的三要素的理解。
在《圆锥的侧面积》教学中，可以创设这样一个情景：同学们，你们见过圣诞老人吗？圣诞老人的帽子是怎么样的？（学生肯定会回答：红的，圆锥形）圣诞节前夕，丁丁嚷着要妈妈给他要买个圣诞帽，可店里的帽子给丁丁都太大了。怎么办呢？丁丁的妈妈灵机一动，买了一块小红布，回去后量了丁丁的头围，剪出一个扇形，马上就做好了。你能说明其中的道理吗？
由此，从学生熟悉而又感兴趣的实际生活引出问题，可以激发学生的求知欲望，调动学生学习的积极性。让学生带着疑问全身心地投入到新知识的学习中去。
2、充分发挥教师的主导作用。
教师的主导作用在教学中表现在既要有导的作用又要有导的效力。教学的对象是有感情而又情绪不够稳定的学生，因此数学知识的传授不应只是事实性的知识，教师不应单纯地把知识传授学生，需要教与学两方面的融洽交流。大教育家孔子告诉我们指导学生的最佳时机为“不愤不启，不悱不发”。在学生冥思苦想， 百思不得其解时，给予适当的指导，犹如柳暗花明又一村；学生顿觉眼前豁然开朗，只有这样学生才能真正体味到学习数学的乐趣。在学生积极学习，认真思考，热烈讨论中，思维遇到障碍，要及时搭设思维跳板，点其要害，拔其迷障，语言要简明含蓄，有回味，有利于学生再度创新，帮助学生开拓思维。
三、保持情感交流，提高教学效果
1、对学生给予恰当的评价。
2 大教育家第斯多慧说过：教育艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励。从心理学角度来看教师设身处地的体会学生的实际情况，对学生的期望感，学生的思维才能更好地保持积极的学习状态，在教学上我常常大力表扬学习积极性高的学生，表扬会学习的学生。这样，以鼓励表扬的方式激励学生，以期待的目光、信任的语言引导学生，课堂上师生的关系更融洽，学生愿学并乐学数学。
例如，学生对问题解答有了新思路时，给予及时的鼓励；学生测试成绩有进步时，给以肯定的的鼓励性的表扬：学生对作业有畏难情绪时，教师给予耐心引导，这样学生保持积极的思维，在愉快中学习，正如苏霍姆林斯基说过：成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促成孩子们学习的欲望。
2、教学中让学生自主参与，激活课堂。
学生是活生生的人，具有主观能动性。在认识过程中，学生的情绪也会随之参与并不断变化。教师一般可从学生的眼神、回答问题的态度、语言、课堂气氛等诸方面综合了解学生情绪的变化。教师将课堂教学变成一个充满活力的活动，增强课堂吸引力，让学生热心地投入其中，例如，学习几何时，让学生自己设计教具，在主动参与中学习，把学生从被动推向与教师一起主动探索获取知识的位置上，让学生主动去发现、去表现。这样，学生才能满怀希望地投入到课堂教学中。
四、进行环保教育，提高“数字”环保意识
随着人类对自然资源掠夺式的开采和利用，导致资源的极大浪费和环境污染，造成水土流失，森林破坏，草原退化，土地沙化等，引起生态平衡失调，因此，加强环保教教育、提高环保意识，是我们教育工作者应尽的责任和义务。
例如我们可以这样引入：我们知道，森林是地球之肺，可见它对人类实在太重要了，而非洲、亚洲，以及南美的亚马逊河流域由于人类乱砍滥伐，使森林面积下降很快，那么同学们试想，现在地球之肺还健康吗？我们是否应该去保护森林呢？（学生回答：是），于是自然而然的引出例1：
例1：由于乱砍滥伐等人为因素，1991-2000年的10年里，全世界森林面积呈直线下降趋势，其图象如图所示，请根据图中所给的数据： ①算出这10年内全世界每年的森林面积S平均每年减少多少亿公顷；
②算出这10年内全世界每年的森林面积S（亿公顷）与年份X之间的函数关系式； ③若这10年内全世界每年砍伐的与每年增加（指自然增加及植树）森林面积均不变，且每年砍伐面积是每年增加面积的3倍，即0.01亿公顷 ,问这10年内全世界砍伐
3 的森林面积为多少亿公顷。
讲解后可进一步进行讨论：我们乐清市面积为1174平方公里，全世界森林面积平均每年减少0.094亿公顷，同学们计算出大约每年要砍光60多个乐清市的陆地面积，算出后的结果实在让人痛心，给学生心灵上的一个震憾。
接着很自然的引出：森林是地球之肺，而水可是人类之源，万物可离不开水呀，我们知道，一个人不吃而可以喝水可以活7-8天，而一个人不喝水（既使进一些干粮）最多也只能活3-4天，引入例2。
例2：水是生命之源，水资源的不足已严重制约台州市的工业发展，觖决缺水的根本在于节约用水，提高工业用水的重复利用率，降低每万元工业产值的用水量都是有力的举措，据《台州日报》4月26日报导，目前，该市工业用水每天只能供应10万吨，重复利用率45%，先进地区为78%，工业每万元产值平均用水25吨，而先进地区为10吨，可见该市节水空间很大。
①若该市工业用水重复利用（为方便起见，假设工业用水只重复利用一次）由目前的45%增加到60%，那么每天还可以增加多少吨工业用水？
②写出该市工业重复利用率由45%增加到x%(45
想一想：我们家庭用水有重复利用吗？（学生肯定回答无），如果你家每月用水5吨，重复利用率达60%（只重复利用一次），那么你家一年可节约用水多少？可以少开支多少钱？
通过想一想激发学生节约用水的意识，让学生懂得珍惜水资源。
总之，在数学教学中，情感调控可从课堂教学的多方面注意，只要我们全体教学同仁共同努力，一定能让数学课堂教学真正达到：“课未始，兴已浓，课正行，兴愈浓文课已毕，兴犹存”教学境界。让学生在愉快中学习他们认为抽象、难懂的数学知识，随时期待上我们的数学课。
【参考文献】
1、中国教育学会中学数学教学专业委员会编，《面向21世纪的数学教学》，浙江教育出版社1997年5月第1版
2、沃苏青
曹存富主编《初中数学说课稿精选》 宁波出版社2002年7月
