大水坑二小构建高效课堂工作总结
我校根据《关于稳步推进课堂教学改革构建高效课堂的实施意见》（盐教发【2013】74号文件精神的要求，结合外地先进课改经验，自2013年11月起开始了构建高效课堂的工作，深入研究，积极改革，大胆实验，勇于创新，不断打磨提升，经过筹划准备、模式探索、模式构建、模式创新、巩固提升、交流拓展六个阶段的努力，探索出了一条适合我校师生的高效课堂改革之路，构建起了具有学校特色的“红色文化”高效课堂教学模式，大面积的提高了课堂教学效益，现将具体情况总结如下：
一、推进构建高效课堂工作回顾
两年多来，我们以山西省长治市长子县东方红小学的“三课四环十六字”模式为理念，在县师资培训中心专家团队的指导下，按照“典型引路，以点带面，滚动发展”的思路，由点到面，逐步落实，最终达到课改高效、创新的目的。 (一)转变观念，明确高效课堂内涵
现在课堂教学改革如火如荼，“自主、合作、探究”为核心的课堂教学备受青睐。一些教师认为：“自主、合作、探究”学习就是教师少讲，甚至不讲，谈讲色变。有的教师则一味追求课堂上学生感官上的“刺激”；一味追求课堂气氛上的“热闹”；一味追求课堂教学手段的花俏等教学过程表面上的“唯美主义”。我们心存疑虑：这样的课堂能高效吗？伴着这一疑虑，我校在2013年11月份开始了以校长任组长的大二小高效课堂领导小组、工作小组，立足校情、制定方
1 案、推进宣传、学习领会高效课堂的主旨----“洞悉、兼顾、参与、多样”。要求教师做到：洞悉教材、洞悉学生、洞悉课堂内外；兼顾优生、兼顾差生、面向全体；集体参与、共同参与、覆盖面大；多样化教学情境、奖励与惩罚兼用。
因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。
（二）查摆问题，明确学科任务
组织全体教师深入课堂，开展“查摆”问题活动，逐科排查制约课堂高效的因素和问题。对症下药，拟定整改措施。 以前课堂教学存在的主要问题: 1．“一个中心”。教师仍占据着课堂教学活动的中心地位，主宰甚至霸占着课堂。
2．“两个未能”。一是有的教师未能准确把握课程标准要求、教材内容、“三维目标”和教学重难点，没有真正理解教材的编排意图。二是未能关注全体学生。
3．“三个形式”。一是学生活动流于形式。二是教案的使用流于形式。三是课堂教学评价流于形式。
4．“四个忽视”。一是强调预习，却忽视了对预习方法的指导。二是强调多做作业，却忽视了作业的精心设计和有效练习。三是强调知识传授，却忽视了对学生综合能力培养和情感、态度、价值观的关 2 注。四是强调学生学会，却忽视教他们会学，会学比学会知识更为重要。
在此基础上，开展了“高效课堂大家谈”活动，通过讨论，进一步明确各学科努力方向，确立了鲜明学科核心任务，努力形成各学科特色，提升学科品位，提高学科教学质量。
总的培养目标概括为十七个字：行为内化；基础扎实；乐学习，勤思考，有兴趣。
如：语文学科目标：让读书成为习惯，培养学生读写能力善于表达。数学学科目标：让思维成为风气，夯实双基发展学生思维能力。 品德学科目标：让文明成为自然，培养正确的生活和学习习惯。
（三）确立课改理念，明确课改努力方向
在充分学习、查摆问题基础上，根据我校实际，确立了“尝试、自主、建构”为我校总的课改理念。确立了语文“以学定教，自主建构”课堂教学策略；数学“目标导学，尝试自主”课堂教学策略；英语“问题导学，自主合作”课堂教学策略。基于此，我们在课堂教学上着力从以下几方面进行了改革和探索。
一是改革预习结构。“高效的学习必须从高效的预习开始”，由于小学生没有多少预习能力，我们把预习指导引入课内，重点落实预习策略，确保课外预习高效，实现“课上”“课下”的双高效。为此，教师加大预习的指导力度，确立适度的预习目标；安排必要的预习时间，选择明确的预习重点，通过预习指导课帮助学生学会结构化预习；建立“课前预习检查记录制”，发挥组内成员相互检查进行约束的学
3习效果监督机制，将学生预习纳入日常学习考核之中，提高预习质量和效率，培养学生良好的预习习惯。同时，通过预习也丰富了学生的课外积累，没有广阔的课外视野和丰厚的课外积累课堂的高效也就无从谈起。
二是改革课堂结构。由以大班为基本单位变为以小组为基本单位，为学生提供充分学习、思考、交流、自主的时间和空间。小组的建立以4---5名不同质的学生组成一组。一般设立组长一名，并按学习程度分
1、
2、
3、
4、5号成员。小组合作学习建立在充分独立思考的基础上，其内容是有探究性质的学习任务。合作学习时重点激发全体学生的思维活跃度，特别关注性格内向，不善于表现，学习有困难的学生，为他们创造更多学习的机会，发挥好“兵教兵”的作用，实现同伴互助，共同成长。
三是改革课堂教学过程。课堂呈现方式通过展示进行交流、通过展示实现提升、通过纠错进行落实、通过开放实现拓展，实现新课改提出的关注学生“知识和能力，过程和方法，情感、态度、价值观”三维目标。
四是改革课堂师生、生生关系。确立“师亦生、生亦师”观念，形成学习的共同体，师生、生生之间人格上平等，学习上民主，人人都是共同体的一员，是学习上的合作伙伴，教师是共同体中的首席。充分利用“官教兵、兵教兵、兵教官”方式大面积提高学习效率。 五是改革学生学习方式。最终实现“自主学习”，学生必须具备“自主学习”的习惯和方法，要有强烈学习的愿望和动机，要有良
4 好学习的方法和习惯等。比如会倾听、会质疑、会合作等的能力。因此，着力改革学生过去那种被动接受知识的习惯，逐步培养学生良好的学习动机和强烈的求知欲望，变“要我学”为“我要学”。我们在课堂中着力落实“自能学习”的教学策略。如：培养学习愿望；培养学会倾听；培养学会表达；培养学会质疑；培养学会探究；培养学会合作；培养学会交流；培养学会预习；学会评价等。
六是改革课堂评价。由原来的“教师主体评价”转向“学生主体评价”，由“单一评价”转向“多元评价”，由“平面评价”转向“立体评价”，改变过去“重知识目标、轻情感体验”、“重教师讲授，轻学生自主、合作、探究学习”、“重教师表演、轻学生活动”、“重结果、轻过程”等传统教学的评价办法，实现由原来的“教师教”转到“学生学”上来，由“教知识”转到“生智慧”上来，由“被动学”
转到“主动学”上来，由“单维、双维”转到“三维”上来，开创课堂教学的新局面。
（四）明确职责，齐抓共管
建立高效课堂领导小组和教师小组合力推进工作的联动机制。在充分发挥各自职能的基础上，形成多方联动，齐抓共管的工作格局。①领导小组具体负责活动组织、督促检查、调研、工作推动、经验交流和推广和对常态课堂教学过程督查等工作，表彰先进集体和优秀个人，不断推进实践研究活动深入开展。②教研组以教材和课堂研究、指导为重点，推进教学方法、手段和策略优化的深度研究，为全校课堂教学水平整体提高提供高质量专业服务。
（五）精心组织，扎实推进
一是抓实教师学习，切实解决教师理论“短板”问题。理念是行动的先导。教师理论素养的匮乏是当前制约课堂改革的瓶颈。教师理论“短板”问题不解决，课改永远走不远。为此，两年来，我们把提升教师理论素养作为教师队伍建设的首要任务，下大力气抓实抓好。把高效课堂理念的学习作为教师理论学习的主要内容，每学期学校都要组织学习《盐池县构建高效课堂推进素质教育工作研读手册》，开展大面积的“高效课堂”专题理论学习活动。通过抓学习，转变教师观念，实现理念引领，为我校构建“自能高效、合作互助”课堂教学模式奠定了理论基础。
二是吸收、移植先进课改经验，搭建课改高平台。寻求有影响力的名校，建立长期的联系，先后与曲子习仲勋红军小学、八珠红军小学、盐池五小、长治大堡头小学建立联谊，经常开展互访交流活动，学习名校名师高效课堂建设经验，以指导我校高效课堂建设，提升学校的影响力。两年多来，我们先后组织60余人次，分别到青岛、山西、甘肃等地参观学习他们的课堂教学改革经验，为我校的课堂教学改革提供了可以借鉴的成熟经验，避免在课改上“走弯路”。 三是整体推进，全面提升课堂教学效益。在建立高效课堂教学模式的基础上，我们开展“树标---学标---达标”活动，从领导班子带头做起，然后是骨干教师，再然后是全体教师，先示范、后观摩、再达标。
（一）是教研组组织各科教师学习高效课堂教学模式，深刻领会教学模式的精神及操作要领。(二)是开展“树标”活动，多层次组
6 织骨干教师上“模式”示范课，组织研讨活动，为教师提供模式课学习样板。(三)是在备课中深入落实“自主、合作、探究”教学策略。
（四）是开展多层次模式课达标验收活动。由师资培训中心成立验收组，对我校教师进行高效课堂达标验收，过关者给予高效课堂达标证。目前我校过关老师13名，其中语文教师6名，数学教师7名。学校同时也给予13名过关教师”高效课堂达标优秀教师“奖状。通过这些措施，确保学校的课堂教学改革由个体到群体，由“星星之火”到“燎原之势”。
三、今后打算及努力方向
（一）转变思想，进一步提高认识
构建高效课堂，是当前深化课堂教学改革的关键和根本要求，是切实推进教与学方式转变，把高效课堂改革理念落实到日常教育教学行为的重要举措，是促进教师专业化发展和学生全面发展的有效途径，是提高教育教学质量、减轻学生过重的课业负担的现实要求，对于推进小学教育实现科学发展率先发展和谐发展都具有重要和深远的意义。要在领会内涵和意义的基础上，提高对构建高效课堂实践研究活动重要性的认识，把思想和行动统一到课改精神上来。认真学习相关理论、细心做好工作安排、广泛深入宣传动员、精心周密组织实施，努力形成人人、课课追求优质高效课堂教学的浓厚氛围。
（二）继续发挥课改团队的典型引路作用
继续做好典型培植工作，重视典型引路作用。低年级“自能阅读识字”课堂，选取张洋、刘慧荣两位老师作为培养典型；中高年级语
7 文“以学定教，自主建构”课堂，选取张晶晶、张红岩、寇晓伟三位老师作为带头人；数学“目标导学，尝试自主”课堂，选取许昌珍、李淑琴两位老师作为学科重点培养典型。组织好青蓝工程，发挥集体智慧，实现集体攻坚，同时，也是为青年教师搭建一个学习、发展的平台，带他们登堂入室，尽快成长为一名优秀教师。做好课题研究规划，抓实过程研究活动。开展丰富的研讨活动，快出成果，让课改团队成为我校课改的探路者、领路人。坚持“走出去，请进来”，搞好与甘肃名师、名校的联谊交流活动。对这些教师我们作为培植的典型，在原有基础上，再进行深加工，细打磨，打造成精品课堂。以这些老师为带动，改变过去的课堂，使“自能课堂”焕发出了新的生机与活力。
（三）开展跟进式高效课堂研讨活动，提升研究水平
一是开展新教师、弱教师的指导课活动。二是发挥骨干教师专业引领作用，开展示范课活动。三是开展“同讲一课”活动，在活动中互听互学，共同提高。四是以研究教学策略、二次备课为主，扎扎实实搞好集体备课活动，举行研究课活动。教研室要精心设计不同形式
的专题研讨活动帮助各校解决推进过程中的各种问题，例如定期举办教学观摩、研讨、反思、教学设计、案例评比等，从不同侧面提供舞台，研究问题，展示教改成果，为教师提供相互学习、相互借鉴、相互启发的机会。同时要保证活动的有效性，做到经常化、正常化、规范化，督促和帮助教师、学校积极行动起来、成长起来。
（四）是进一步加强过程的监督与评价，实行领导推门听课制度、月查制度、期评制度，做好过程材料的收集、整理、评价，结果纳入教师考评，将“构建高效课堂”学习与推广情况纳入评价体系中。促使全体教师将教学改革变成自觉主动的行为而不是迫于学校的行政命令。
（五）加强课堂教学的刚性管理，确保课改成效
针对部分教师缺乏课堂教学改革的动力和信心这一现象，有必要采用刚性管理手段。因此，在今后的课堂达标验收中规定还是“老路子、且学习效率低的课”不能评为优级课，目的是“逼迫”教师改变多年来习以为常的教学习惯，增强教师对原有教学中不合理行为方式的转变。
