浅谈小学数学教学中的情境教学
数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间信息接受与反馈、交往互动与共同发展的过程。小学数学教学的主要任务之一就是努力激发、培养学生学习数学的兴趣，为学生创设思维的情境，使教学过程对学生始终有一种吸引力，使学生享受到学习的乐趣。
教育心理学研究表明：把思维过程“融”于情境中，学生就会对教学活动产生直接、强烈的兴趣，而兴趣是学生主动学习的源动力，托尔斯泰也曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”
一、创设故事情境，激起学生的求知欲。
小学生对故事非常感兴趣，并且百听不厌。故事中有生动的情节、丰富的情感，寓知识于故事中，不仅能吸引学生，也符合学生形象记忆的特点。让学生在充满童真、童趣的奇妙世界中探索数学知识，从而激发学生学习的欲望。因此，把教材中一幅幅画面所反映的情境编成简短的故事，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的乐趣，能够有效地调动学生学习的积极性，使他们全身心地投入到学习活动中。 如开始学习分数时，我根据书上的画面编了这样一个故事:中秋节到了，为了让大家尝到不同口味的月饼，妈妈把好吃的月饼都平均分成了几份，你知道其中的一份该怎样表示吗？我的话音刚落，就听有同学说：“好像用用分数表示吧”。“哪个分数表示呢？”还真有人说出来了！“二分之一！”我趁势引导学生认识了三分之
一、四分之一。在愉快的气氛中，学生轻松地认识了几分之一。又如在教学《体积和体积单位》时，我在课上演示了“乌鸦喝水”的主要片段。然后问：“同学们，聪明的乌鸦把石子放进瓶子里就喝到了水，谁能说说这是为什么？”学生通过思考，明白了其中的道理：石子占有了原来水的空间，把水挤上来了，所以乌鸦就喝到了水。这样，从熟悉的故事入手，采用直观的方式呈现，有利于学生在情境中发现问题，学习新知。同时教师所创设的教学情境应根据教学内容和学生的年龄特点，力求体现趣味性，充分展示数学的魅力，激发学生的兴趣，提高学习的积极性。再如：我在教“分数的基本性质”时，给学生讲了一个“老师分巧克力”的故事：最近复习阶段 ，有三名同学进步很大，今天，老师想奖励他们，给他们发巧克力。我这儿有三块同样大的巧克力，我把第一块平均分成四份，奖励甲同学一块；把第二块平均分成八份，奖励乙同学两块；把第三块平均分成十二份，奖励丙同学三块。“同学们，你们知道哪位同学分得多呢？”多数学生都会说：“同样多。”我追问：“老师是用什么办法分得这么公平，你们想知道吗？”于是，在学生最佳的心理状态下进行了新课。用这样的故事来创设问题的情境不仅能够加深学生对知识的理解，还能加深学生对数学的兴趣，提高学生的注意力，使学生在听故事的同时，进入到新课意境。
二、创设游戏情境，让学生活起来。
爱做游戏是孩子们的天性，把游戏引入课堂，寓教学于游戏中，使学生对数学产生浓厚的学习兴趣，同时也创设了一个良好的学习氛围，使学生在轻松愉快的活动中学习数学知识。但在设计游戏的时候要考虑的因素有很多，如：游戏的目的，游戏的组织等等。其中游戏的组织是很重要的，否则整个课堂会不好控制，而且达不到游戏的目的。
例如我在教学“倍的认识”时，就设计了这样一个拍手游戏：不管我拍几下，你拍的必须是我的三倍。当我拍了两下时，同学们迅速有节奏地拍了六下；我又拍了五下，同学们兴致极高地拍了十五下……在轻松的气氛中，学习巩固了倍的认识。再如：在学习8的组成时，师生之间、生生之间进行了对口令游戏:“我说1，”“我说7，”“1和7组成8；”“我说2，”“我说6，”“2和6组成8……”在愉快的氛围中，同学们轻松地掌握了本节课的知识。
三、创设生活情境，让孩子走进数学。
在小学数学教学中，如果学生的学习内容远离他们的生活，小学生很多时候面临的只是一串串枯燥的数字，无穷无尽的抽象形式，等待他们的仿佛总是没有任何意义的符号。学生很容易对数学失去兴趣，变得越来越不爱学习数学。数学教学只有紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，才能激发学生产生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。
例如在学习“认识时间”时，我让每人准备了一块钟表，在学习认识了时间后，同学们彼此之间我说时间你来拨，你说时间我来拨，同学们个个都兴致勃勃的，既培养了学生的动手能力，又学习了数学新知，同时深深感受到：数学就在我们身边，数学是有用的。再如教学《认识人民币》一课时，教材安排了“小小商店”模拟购物。我安排了这样一个环节：一个学生拿着2元钱购物，如果他想去买5元钱的小熊，够不够？如果不够怎么办呢？这时孩子们纷纷举手，有的说回去拿3元钱再来买；有的说向其他小朋友借3元钱再来买；还有的说钱不够的话，不是正好有2元钱的一支笔吗，让他改变主意就买2元钱的一支笔吧；有的甚至说你可以去跟卖东西的人讨价还价，叫他打一下折，我下次还会到你这儿来买东西的。听到这里，我不仅为一年级的小朋友能有这样随机应变的想法而高兴，更为他们能灵活解决生活中的实际问题而自豪。在解决问题的过程中，联系了生活实际，让学生拥有了更大的创造空间。
情境创设仅仅是一种教学手段，是为教学服务的。创设情境虽不是目的，但没有情境的创设，就很难激活学生的思维。因此，教师必须精心创设情境，使之成为课堂教学的润滑油、催化剂。通过创设有效的教学情境可以激发学生学习的动机，在学生心理上造成某种悬念，把他们带到欲罢不能的景界，使他们去探究、深思、发现和解决问题，从而享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人。
总之，在小学生的学习活动中，教师要精心创设情境，这样才能充分激发小学生的求知欲望，发挥其创造才能，从而使小学生在数学学习上得到更大的发展。
