《初中物理学科教学建议》学习心得体会
书院中学 孔德娟 2014 年2月
开学伊始，学校组织学习了《初中物理教学建议》，收获颇多。
近几年来，我市实施新课程改革，新课程以创新的思路和方式，冲破传统思维定势的束缚，树立与课程改革相适应的教学观念和教学策略。通过近段时间学校物理教研组老师之间的相互听课、评课等各种形式的教研活动，使我受益匪浅，我认为新课程物理课堂教学应做好以下几个方面的改变：
一、转变角色，教师由“知识传授者”变为“学生学习的促进者”
1.创设良好教学情境，鼓励学生主动参与
笔者经常告诉学生：“你们是演员，教师是导演，甚至是观众”。把学生摆上主人地位。笔者还常说：“我是老师，更是大家的朋友”，课堂课后以谈心的方式进行教学，给学生一个平等、宽松的环境，建立一种相互接纳、相互理解的友好关系。这不仅有利于学生获得集体意识和行为规范，提高自我教育水平，同时也将极大地激发师生主体性的发展。
2.给予学生问题转变为学生自己发现问题
教师问，学生答，这是传统的教学方式，压抑了学生发现问题的能力。要想培养创新人才，首先会发现问题，才会打破传统、进行创新活动。笔者在教学中，主动提供多种媒体（如模型、实验器材、图画、文章等），让学生发现其中的问题。而且让学生多留心身边的物理，“处处留心是学问”，学会从学习中、生活中提出问题，让学生创造性地问、创造性地学。
3.给予学生思路和结论，转变为学生自己解决问题、自己得出结论
在传统教学中，学生提出问题后，教师着重讲解题思路、引出结论，忽视培养学生学习探究过程的能力。新课程改革应重视学生的探究过程，在知识获取过程中下功夫，一旦获得较为合理的探究结果，学生会充分体验到探究过程的价值。例如，学习的热现象时，有学生提到：“冬天时，为什么向手‘吹气’感到冷，向手‘呵气’感到暖”。笔者没有及时解释，而是向学生先动手做做看，然后分组查阅课本和资料、讨论、商议，形成相对统一的意见，每组派代表发言，其他组进行补充，甚至互相辩论，直至找到问题的结论。这是角色转换教学方式，充分体现了“以教论学”转变为“以学论教”，学生在实验、查资料、讨论过程中获取了知识和技能，激发了学生学习的兴趣，培养了学生学习的能力。
二、改变学生学习方式，学生由“被动接受方式”变为“自主、合作、探究的学习方式”
新课程大力提倡学生要自主学习、合作学习和探究学习，改变传统教学中教师传授、学生接受的旧方式。教师应做到：强调学生是学习的主体，为不同层次的学生提供参与学习、体验成功的机会；在合作学习中有明确的责任分工，促进学生之间能有效地沟通；在探究学习中，通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题。通过观察、比较、交流等活动，促进学生知识与技能、情感、态度与价值观的整体发展，对培养未来需要的创新人才具有重要意义。
1.由“要我学”变为“我要学”
不管是哪种类型的课，只要学生大胆、积极参与，教师都应充分肯定、表扬、鼓励他们，教师要常说：“你说（做）得好”，“你的声音响亮，普通话标准”，“你答得很完整”，“你能积极思考问题”，从多方面地激励学生。同时，创设情境、提供机会让学生体会成功的喜悦，激发学生对物理的好奇心、求知欲以及学习物理的兴趣，学生会从根本上要认真学习物理。
2.由“学物理”变为“用物理”
长期的应试教育，使大多数的学生只会解一些概念题、应用题，误导学生为了考好试被迫“学物理”，却不知为什么学物理，学物理有什么用，不会从物理走向生活，运用于生活、生产中。因此在教学中，笔者精心创设情境，让学生在实际生活中运用物理知识。如学习“惯性”时，笔者有意识带学生到操场上百米冲刺，看看谁到达终点时能马上停下来。结果发现，这是一种自然的物理现象，课后让学生通过上网、查资料或向交警了解有关惯性造成的车祸情况，以小组为单位合作写份调查材料，向交警建议减小惯性造成车祸的措施。经过这样的自主性合作探究的学习方式，学生会认识到物理对我们生活有多么重要，学物理的价值有多大，从而激发学生学好物理的强烈欲望，彻底地改变学生学习的方式。
