有效课堂教学阶段性报告
课题名称:有效课堂教学模式的实践与研究
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课题开题以来的研究情况
第一阶段：准备阶段
在这个阶段里，我们首先成立课题研究领导小组，搜集文献资料进行分析对课题可行性进行分析，并聘请科区教研室主任徐翠荣、科尔沁区教科所所长马玉国、吴达古拉担任课题研究顾问，对课题立项进行技术指导，召开课题组成员会议，明确课题组成员的分工，制定课题研究工作制度，由副校长张辉执笔填写立项申请书进行申报并撰写实验方案。11月召开了由沈阳市教科所孔芳丽、科尔沁区教研室主任徐翠荣、科尔沁区教科所所长马玉国、吴达古拉等专家顾问和大林镇各校校长参加的开题报告会。
第二阶段：实施阶段
2008年12月科尔沁区教研室主任徐翠荣、科尔沁区教科所所长马玉国、吴达古拉对课题组进行业务培训，并对实施阶段应注意的事项进行要求和强调。王敬红校长重点讲了实施过程中的要求和如何搞教育科研。确定实验班和对比班，并进行实验前测，进行了无关变量的控制。
2008年12月开始对自变量进行操纵。构建自主创新有效课堂教学模式进行教学实践。 程序为：构建模式—应用模式—总结创新模式。活动课、隐性课提高学生综合素质。
2009年3月—2009年8月研究的主要内容为构建自主创新有效课堂教学模式。建立了七种教学模式：
①“分层教学、自主探究”语文阅读有效教学模式。②“读—思—创”语文阅读有效教学模式。③“自主开放型”语文阅读有效教学模式。④“创情—互动”语文阅读有效教学模式。⑤“实践—探究”语文阅读有效教学模式。⑥ “合作式”数学有效课堂教学模式⑦ “实践—探究”数学有效课堂教学模式。主要研究模式内容、内涵、流程和操作程序。
2009年9月—2010年8月研究的主要内容是实践模式。运用构建七种模式在课堂中实践，优化教学过程。重点抓教师的备课、上课、课后反思。
在活动课、隐性课中培养学生创新能力和综合素质
①成立各种兴趣小组，开展各种活动。成立了“经典涌读”、美术、书法等兴趣小组。上好活动课，发挥学生个性特长。举办各类竞赛，使学生创造才能得以施展表现机会，并对成果进行分析。
②隐性课堂培养学生创新能力。营造一个创新能力开发和培养的外部环境和愉悦的心理环境。
2010年9月—2010年12月研究的主要内容是构建模式评价，检验模式效果。
对构建课堂有效教学模式效果检测采用方法是观察、测量法。采用的评估体系主要有学生、教师的课堂上表现和形成状态
对学生全面发展的目标检测，依据各学期期末考试语文、数学学科成绩及各类竞赛进行观测。
阶段性的研究成果
1、课题经过两年的探索研究，根据地区实际、学校实际“构建了农村牧区自主创新有效课堂教学模式”， （1）“分层教学、自主探究”语文阅读有效教学模式。(2)“读—思—创”语文阅读有效教学模式。(3)“自主开放型”语文阅读有效教学模式。(4)“创情—互动”语文阅读有效教学模式。(5)“实践—探究”语文阅读有效教学模式。(6) “合作式”数学有效课堂教学模式。(7) “实践—探究”数学有效课堂教学模式。主要研究模式内容、内涵、流程和操作程序，模式评价。
2、学生的成绩得到提高，各方面能力有所提升。
（1）学生的自主学习，自主预习能力得到很大提升。学生从一开始的要我学变为现在的我要学，这真可谓是一个质的转变。实验刚开始时是教师要在课堂上教学生们如何预习，现在学生们已经完全掌握了自主学习的预习方法。
（2）学生会提问题这方面能力也有所提升。实验初期学生无问题可提，课堂上不敢开口说话。通过教师的不断引导与鼓励，到实验中期，学生虽敢于提问，但是问的天南海北，不着边际。到现在，学生能围绕课文中心，提出切合教材实际的问题，这不能不说是学生一个质的飞越。
（3）学生的口语表达能力也有了很大的提升。运用有效教学模式就要用不同的方法训练孩子去说，去表达。学生也从一开始的不敢开口到现在能有条不紊的表达自己的思想，这种教学教学模式功不可没。因为学生从一开始的组内交流，每个人都要谈到自己的收获和问题，之后在组间交流时，继续阐述自己的观点，这便使自己的思想不断生华，这样每个学生都得到了多次锻炼的机会。从而大大提高了学生的口语表达能力。
（4）学生学会合作，交流解决问题，提升探究精神。以往传统的教学模式是教师的一言堂，学生只是一味的接受，从不变通。这种有效的教学模式则不同，各小组先在组内交流问题，组内成员帮忙解决。组内解决不了的作为组问题在全班内交流，这样通过生生合作、全班交流、师生合作等方法，解决问题。大大提升了学生协同合作的精神。另外，在这一次次寻求答案的过程中又大大提升了学生的探究精神。
3、提高了教师群体素质和研究能力，改变了教师教学方式与学生学习方式，大面积改善课堂教学现状，语数学习兴趣明显增强，新课程理念逐步内化为教师教学行为。实验教师两年来上公开课10人次其中省级1人次，市级3人次，区级6人次；评为市区骨干教师和教学能手2人，市级1人，区级1人。
王敬红 张辉撰写的《构建农村牧区学校自主探究有效课堂阅读教学模式实践与研究》方案，论文发表在长春出版社《教学随笔》2008年第6期上ISSNI—0490CN22—1233/G
2008年10月《构建自主探究有效课堂阅读教学模式的实践与研究》课题研究报告，被教育部中国中小学幼儿教师奖励基金会评为一等奖。被内蒙古自治区教育科学规划领导小组办公室评为一等奖。
存在问题及有待研究问题
1、先学环节的自学指导缺乏有效的学习方法指导。由于教师在实验过程中也是在不断的摸索中前进，所以有些问题缺乏推敲，未能做到真正切全实际的有效问题。这样，会大大影响有效课堂的生成。所以，在这一方面应进一步加强。
2、学生自主学习时，有一个小组讨论的环节，组内交流必须充分，而这个环节恰恰是教师难把握和指导的环节。有时教师只是在组间转来转去，未能深入参与到小组活动、讨论中去。并没有真正关注和指导每个小组的活动。小组活动应在教师长期训练指导下才能正常开展。真正让每位学生参与进来，就要充分发挥小组长的学科带头作用，提升其组织协调能力，形成一种“兵教兵”的教学模式。
3、组间交流时，班级学生参与率低。一般是各组组长及学科长发言较多。教师应对些情况
做恰当调整。如让后进生回答最简单的问题，哪管是什么都不会，只是站起来大声的喊出自己的名字，这时教师也要给予及时的鼓励，这样培养了后进生的自信心，从而慢慢提升课堂参与率。
4、班级两级分化严重。这种教学模式对于优等生是个极好的锻炼模式。所以，这部分学生的成绩会越来越好。而对于基础较差的学生，本身就缺乏自主学习能力，课前无法独立、自主的进行预习，这样在课上就无法正常表现，有时甚至跟不上优等生的学习思路。慢慢的便会造成两极分化。这时，教师应善于调整，分层教学，分层留作业以及学习任务等。这样，让他们住步实现目标，一点点树立其学习自信心，慢慢提升其学习兴趣，激发其学习动机，课上给予更多的关怀，减少两极分化。
5、模式构建相关理论教师掌握不够，需进一步进行理论培训。
6、在操作程序上过于死板，僵化，认为构建的教学模式是一劳永逸、一成不变的。
7、如何评价教学模式的效果的评价手段方法还末建立起来。
8、实验教师受传统观念的影响，穿新鞋走老路，教师教学方式转变较慢。
下阶段研究工作计划
1、研究重点是有效教学课堂实践模式。运用构建七种有效教学模式在课堂中实践，优化教学过程。重点抓教师的备课、上课、课后反思。
2、研究制定有效教学课堂模式评价体系。
3、在已有的研究基础上，加强课堂教学研究和反思总结。每一位课题成员都要以自己研究的板块为研究重点，结合自己的课堂教学实践，总结相应的方式和方法。从学生的学习中发现问题，寻找解决问题的方法和策略。根据制定的学期课题研究计划有序展开研究。在研究过程中，边研究、边总结、边收集成果，形成综合素质评价的教学特色。
4、积极参加课题的研讨，组织完成课题研究课，课题公开展示活动。对课题组成员的研讨课进行有针对性的集体备课，及评议反馈。督促课题组成员认真作好平时的资料积累工作，做好课题组活动的记载，注意收集过程性材料和阶段研究成果。
5、加强课题组每一阶段活动以后的总结与反思。可以以专题文章的形式、阶段论文的形式、案例集的形式、体会感受等形式，使研究系统化、整体化和最优化。
6、积极参加各级培训活动，积极向新课程标准的理念靠拢，把新课程的新观点、新思路、新模式、新评价融入到课题组的研究中去。加强课题成员之间的联系，相互听课，并整理好相关资料，促进《有效教学研究与实验》课题研究有序进行。
取得的阶段性成果量化情况
1、学习情况（列举所读书目）
中央教育科学研究所韩立福博士的《新课程有效课堂教学行动策略》、《当代国际教育理论导读》、《新课程教师科研行动策略》、《当代国际教学模式导读》、《新课程教师礼仪规范与指导》、《有效上课》、《有效评课》、《新课程评价行动理念与策略》等。
2、参加培训情况
2010年1月学校10余名实验教师在业务校长带领下参加了北京中央教科所韩立福博士关于“有效教学行动研究策略”的培训。
2010年4月组织了本校8名骨干教师到奈曼四小接受培训，观摩了有效教学课并与奈曼四小领导、实验教师进行研讨。
