单元整体教学背景下Fun time板块教学实践
常州市虹景小学 唐晓军
【摘要】译林版小学英语Fun time板块主要通过趣味性、互动性较强的游戏活动,帮助学生操练并掌握本单元所学单词、句型和日常交际用语。本文结合案例具体阐述在单元整体教学设计背景下,教师如何帮助学生掌握功能性语言，做到温故知新，融会贯通。
【关键词】Fun time板块
单元整体
教学实践
Fun time是译林版小学英语中的句型趣味操练板块，集中体现新教材“在玩中学、学中玩”的教学理念。它的功能是通过趣味性、互动性较强的语言实践活动，帮助学生熟练掌握Story time中呈现的功能性语言，提高学生用英语进行交流的能力。因此，作为每个单元的第二板块，Fun time既是Story time的延续,又是新的开始。
然而，当前的英语课堂教学活动设计往往存在一些问题。首先，一部分教师将此教学板块作为回锅的冷饭，局限于将Story time中未教到位的语言点再读读、讲讲、演演，不能突出语言学习的开放性、忽视句型的实用性。其次，还有另一部分教师仅仅把该板块作为一个增加趣味的制作活动课、游戏实践课，没有更多关注深层次的fun，即学生思辨的乐趣、表达的愉悦、合作的快乐和视野的开阔等，弱化了该板块的操练功能，忽视了该板块的语言实践功能。如果教师在该板块教学设计时，能将单元整体教学资源进行整合，挖掘单元主题的内涵，结合相关英语知识灵活地规划，则能很好地解决以上这些问题。
下面笔者以译林新版小学英语四年级下册为例，结合具体教学案例，谈谈单元整体教学背景下该板块的教学实践和思考。
一、巩固story time，体会英语表达趣味
在单元整体教学设计中，Story time板块作为第一课时，其目标是通过课文学习，达到帮助学生学习基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读技能。[i]但每个学生都有自己的独特性，接受掌握知识的能力也有差异。一部分学习能力强的学生通过第一课时的学习已经能很好地掌握课文并有感情地表演Story time；但剩余的大部分学生，作为班级的主要群体，虽然能理解文本，较标准流利地朗读课文，但表演课文对他们来说还是有一定难度；同时一部分学习能力弱的学生甚至还不能完成准确理解朗读文本的基本课时学习任务。
针对这样的情况，教师要尊重学生的个体差异，应该视为一种财富而珍惜开发。因此,在Fun time教学之前,复习Story time是十分必要的,既体现了单元教学的整体性,又体现了板块之间的延续性，使在每个学生在原有的基础上都得到自由、全面的发展。
1 ［案例1］《译林小学英语》4B Unit7 What’s the matter? Step1：整体回顾，培养学生用英语思辨的能力
（1）教师播放教材配套视频，学生整体性回顾Story time。
（2）在整体回顾的基础上，教师针对Story time的内容提出一些关键性的问题,让学生小组合作交流，进行初步回忆和判断并用英语阐述自己的理由。（见图1）
（3）教师即时关注课堂生成性资源，以追问的方式引导学生在阐述理由时实现逐渐从单个句子的表达到相对完整的语段输出的提升。（见图2）
T: Liu Tao would like a pie, right? S1: No, he’d like some water.T: Why does Liu Tao want some water, not a pie? S2: He’s thirsty.S3: He’s not hungry.T: Oh, we know that Liu Tao is not hungry, he’s thirsty.So he would like some water.
图1
图2 ［分析］新课程强调学生是学习的主体，要求课堂教学从关注教师的教走向关注学生的学。因此，在解决问题时给学生充分思考和交流的空间，关注学生用英语思维和思辨能力的培养。在合作、探究、开放的学习中达成学生能够用所学英语进行交流，表达自己的真实想法的目标。
Step2：延伸拓展，提高学生用英语表演的能力
（1）在整体性回顾Story time的基础上，鼓励学生合理创编课文并分组表演，进一步内化功能性语言。（见图3）
A: Come and have a pie, Tao tao.It’s yummy.B: Thanks, Dad.But I’m not hungry, I’m thirsty.I’d like some water.A: Mum has some.She’s in the kitchen.（2）对于学有余力的学生，教师可以延续文本情景，介绍Mum’s busy day，让学生进行角色互换，扮演Liu Tao用英语主动关心妈妈。（见图4）
A: Good evening, Mum.Come in, please.How are you today? B: I’m not so good.
2 A: Come and sit down, Mum.What’s the matter? Are you ill? ......
图3
图4 ［分析］教师抓住主题情景，紧扣故事主线，让学生真正卷入故事其中。在最后的拓展环节，巧妙延续情景，鼓励学生转换角色创编对话，不仅完成了由第一课时会听、说、读Story time到第二课时每位学生都能脱离课本表演课文的知识与技能目标，更升华了本课的主题，达到情感态度的自然提升。
二、延续主题情境，聚焦单元功能语言
Fun time是译林版小学英语教材特有的趣味句型操练板块。Fun time板块教学有别于新授课、练习课，它具有承上启下的教学作用，其基本任务是“温故知新补缺漏，融会贯通更熟练”。因此在教学设计时，教师应延续单元主题情景，以清晰的情境主线（如人物串联、话题串联、情境串联、游戏串联、任务串联等方法）将其内容进行有机整合，在一个相对完整的主题中不断复现和聚焦功能性语言，促进学生构建起相关的语言知识体系。再现新课程标准要求的语用真实、语境真实、语义真实的语言运用过程。[ii] ［案例2］《译林小学英语》4B Unit4 Drawing in the park Step1：复习巩固Story time，为Fun time板块教学打下基础。 Step2：凸显文本主线，在情境中聚焦功能性语言。
（1）再现Story time最后一幅图，延续故事情境,请学生发挥想象,预测故事发展，并尝试用所学语言：It’s difficult, but I can try.或者Can you help me? 模拟Mike和Tim进行对话表演，使故事情节更加完整。（如图5）
[分析］本环节巧妙延续故事情景，通过在情景中不断复现学生学习上有困难的单词和功能性语言来达到使他们牢固掌握的目的。并通过创编对话，更让学生体会到It’s difficult, but Tim wants to try again的毅力，达到情感态度的自然提升。
（2）出示Tim所画的new picture，在该情景中自然过渡到Fun time板块的单词教学。（见图6）
T: Look at Tim’s new picture.
S1: How nice! He can draw well this time.T: What can you see in the picture?
S2: I can see a small boat on the lake.
3 T: Yes, and we can see a hill, too...
图5
图6 ［分析］新课程强调词的意义来自于它所出现的语言中，因此必须通过它所出现的句子、语境和语篇中去学习。本单元第一课时Story time板块教学只解决了与文本相关的词汇tree，flower，river，boat，余下两个单词hill与lake。本环节将课文内容延伸，在Tim所画的new picture的情景中进行单词教学，让学生觉得是在听一个讲不完的故事，深深浸润其中。
(3) 延续人物Tim和his new picture的教学主线，让学生结合实际生活经验和已有知识储备，利用本单元功能性语言，扮演Tim来介绍这张new picture。（如图7）
(4) 利用学生想要更多了解Mike和Tim的心理，呈现Fun time之Do a survey环节，充分聚焦单元功能性语言What can you ...?（如图8）
图7
图8 ［分析］Fun time 主要教学目标是通过一系列有趣味性的语言实践活动，帮学生熟练掌握Story time中呈现的主要词汇和句型，以提高他们用英语进行简单交流的能力。[iii]因此，教师在设计教学活动时要紧扣这一目标，通过延续单元主意情境，设计符合小学生的心理特征的教学活动，聚焦功能性语言，充分做到Fun time板块教学趣味性、实效性和活动性的统一。
三、整合其他板块，突出单元整体教学
新课标指出教师可以对教材内容作适当、合理的补充、删减、替换，以满足本地区教学的实际需要。[iv]因此，教师需要树立单元整体教学意识，分析教材和学情，将本单元其
4 他与Fun time相关联的板块有机整合在一起，进行补充、拓展或延伸，提高课堂教学效率。 ［案例3］《译林小学英语》4B Unit4 My day Step1：复习巩固Story time。
Step2：整合各教学板块，在情境中不断巩固和运用功能性语言
（1）出示一位 new friend的图片，利用学生好奇心，进行“提问大PK”活动，快速激活学生已有知识储备，并敢于尝试用第一课时所新学功能性语言When do you...?进行提问。（见图9）
（2）大部分学生都问到Peter关于When do you get up?的问题，教师因势利导，出示Song time板块，让学生在歌曲中找到答案，进一步激发学生学习兴趣，培养学生听的能力。（见图10）
图9
图10
（3）利用学生想要更多了解Peter的心理，出示一张关于Peter的照片，让学生小组合作从各个角度描述图片。教师即时收集学生生成的资源，编成一个rhyme，让学生读一读，并从中引出Sound time板块字母即字母e和ee的发音，播放教学光盘，让学生发现并总结其发音规律。（见图11）
（4）通过创设Peter和他的老师Mi Li也想要采访班级里的学生们，了解他们一天作息安排这一情景，由书本回归学生生活实际，再次聚焦本单元功能性语言，使得整个教学环节始终围绕关键句型When do you...?而展开。（见图12）
图11
图12 [分析] 本单元教学主题是利用When do you ...every day?询问和表达一天作息。 由于在第一课时已经解决了get up，have breakfast，go to school，have cla等一系列动词和时间的表达。因此，Fun time板块教学中没有任何新单词和句型出现，教学重心是创设多种情景，
5 让学生在各种情景下的灵活运用功能性语言。而仔细分析教材就会发现本单元Song time，Sound time和Checkout time板块的情景就非常适合句型操练和运用。以人物的一天为教学主线，把各教学板块有机结合在一起，大大提高单元整体教学效率。
四、丰富拓展延伸，实现学生能力提升
Fun time板块中的fun不仅体现在游戏、活动等带来的乐趣，随着学生年级的升高，英语学习的fun也应有相应的提升。教师应更多关注学生灵活所学英语知识进行真实交际的深层次的fun，即学生思辨的乐趣、表达的愉悦、合作的快乐和视野的开阔等。
［案例4］《译林小学英语》4B Unit8 How are you? Step1：指导学生制作paper phone，并复习打电话用语，激活学生已有知识储备。
Step2：聚焦单元主题，丰富学生语言表达。
（1）延续单元主题情境make a call，利用学生关爱他人的表达需求，及时拓展Who’s that speaking? Wrong number! 以及She/ He is not here now.等日常电话交际语言，给学生语言表达足够的支持。
（2）学生小组合作，运用所学创编对话。在学生汇报表演对话时，教师应敏锐地捕捉学生生成资源的同时及时板书，如I will see you after school! Don’t worry! Take care! Go to the hospital and see a doctor以及have a good rest，把个人资源扩展成全班资源。（如图12）
图11
图12 [分析] Fun time部分的教学内容强调的是语言的实践性。在教学过程中教师应该鼓励学生在探究、自主、开放的课堂中，灵活使用所学功能性语言进行交流，表达自己的真实想法，使学生能体会到学以致用的乐趣；其次设计让知识和现实生活紧密相连的教学拓展环节，使学生充分体会到学以致用的乐趣，并在技能、知识、情感等多方面得到提升。
结语
Fun time是Story time延续和提升，它与其他教学板块之间的联系也很密切。教师要进一步理解新课标、新教材的要求，整体设计单元教学目标；准确分析学情，充分考虑语言学习的渐进性和特殊性，强调学习过程性；创设主题情境，重视语言学习的实践性和应用性。多维度地实施好Fun time，达到教材的编写意图，实现学生自我学习能力提升的目标。
6 参考文献
[i] 何锋.义务教育教科书小学《英语》四年级上册（译林版）介绍[R].小学《英语》 编写组,2013.[ii] 莫其凤.译林新版三年级下册Fun time教学四部曲[J].小学教学设计英语,2013.[iii] 朱小芳.对Fun time板块教学现状的思考[J].小学教学设计英语,2013.[iv] 陈静波.义务教育课程标准（2011年版）案例式解读·小学英语[M].北京:教育科学出版社,2012.
7
