板块推进，整体优化
语文大师叶圣陶说过：“对于一个语文教师来说，形成自己的教学特色，比不断丰富自己的知识更重要。”我参加语文教育工作两年了，在教育实践与探索中，我的课堂也逐渐形成了自己个人特色的教学能力和个性化的教学魅力。
在阅读教学方面每一篇课文在教学程序上都有它们的共性，一篇课文在教学程序上，大体分为初读课文、整体感知——细读课文、深入领会——熟读回顾、迁移运用三个阶段。我把这三个阶段，划分为四个“板块” 即导读板块、初读板块、精读板块和拓展板块。
在课堂上采用板块推进，整体优化的方式进行教学。板块，构筑了语文教学结构的框架。就教学结构而言，板块是相对独立而又相互联系的结构体。就教学内容而言，板块教学，备课时，以块为单位，便于对教材的重组和加工；教学中，每个板块都有一个相对集中的问题情境，有较大的覆盖面，便于学生凭借具体可感知的语言材料，进行自主实践。就教学流程而言，块状阅读，从“块”人手，框架推进，减少头绪，便于学生直接面对文本，亲近文本，与文本及其蕴含其间的情理接触，从整体上把握整篇课文。
导读板块，重在“情”上。创设情境化的课堂，创设学生学习活动的环境，营造民主和谐的学习氛围。我在教学中，以生活展现情境，以图画再现情境，以音乐渲染情境，以游戏引入情境，以语言描绘情境，唤起学生的情感活力，激发了学生学习语文的情趣。
初读板块，重在“知”上。初读，侧重于认知性学习。从读人手，引导学生在情境中读，在竞赛中读。通过自由渎，整体感知文本的内容，与文本创设零距离的接触。初读，使学生对阅读文本有了整体的把握。这样，为学生进入下一个板块的学习，搭起一个认知的背景，找到联系整体的底座。
精读板块，重在“悟”上。教学时，我引领学生在朗读中悟，将课文中语言，内化为学生自己的语言；在议论中悟，引导学生探究、领悟语言的内涵；在操作中悟，引领学生在语文实践中学习语文；在辩论中悟，引导学生在对阅读文本的批判、欣赏、比较、品味中，学习语文。在引导学生品读感悟、自读自悟中，培养学生自主独创的精神。在个性化的学习中，加大了课堂教学中学生的个体活动量，提高了学生参与的广度和深度，激活了学生的思维。拓展板块，重在“拓”上。我引导学生在发散思维中拓展，在课文的补白中拓展，在续编故事中拓展，在口语交际中拓展。通过对阅读文本的拓展和延伸，书本知识和生活实践融合，课内知识与课外知识交汇，语文学科与其他学科综合，培养了学生的创新意识和实践能力。教师应为学生个性化学习提供了支持和帮助，课堂才能焕发了生命的活力和智慧，学生才能获得了成功的情感体验。
