有效教学的理念
钟启泉
我国目前的中小学教学有一个非常突出的问题，那就是“教师很辛苦，学生很痛苦”。如何才能提高教学效率？笔者提出了——有效教学的理念
【背景】有效教学（effective teaching）的理念源于２０世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。
【核心思想】有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
【教学理念】
●关注学生的进步和发展。首先，要求教师有“对象”意识。教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。
●关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
●关注可测性和量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便检测教师的工作效益。但是并不能简单地说量化就是好的、科学的。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。因此，有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。
●需要教师具备一种反思的意识。每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有比我更有效的教学？”
●有效教学也是一套策略。要求教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景做出决策，并不要求教师掌握每一项技能。（选自《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》，钟启泉、崔允漷、张华主编，华东师范大学出版社2001年8月版）
杜朗口归来感受
下面谈谈我感受最深的几点。
一、领导的感召力
杜朗口中学的校长教过多门课程，而他所教班级的成绩总能级部第一，成绩在那里摆着，不服都不行。他是每天第一个到校的，最后一个离校的。
另外，他们学校的中层以上干部必须每月给广大教师上一节示范课，真正做到了领导是先锋队，而不是督战队，领导是战斗队，而不是宣传队。干部带了头，群众有劲头，这句话永不过时，也不是杜朗口所独有。一名领导干部必须深入教学第一线，因为教育的脉搏在课堂上跳动，办公桌上、会议室里是把握不到的，如果在办公室、会议室、座谈会上想当然的认为自己把握住了教育的脉搏，那只能偏离教育正常的轨道、打乱教学正常的节奏。
执行力来自感召力，而感召力来自对事业的热爱与熟悉，来自参与中实现管理的身体力行。
二、耐得住寂寞的决心 自古圣贤皆寂寞，唯有饮者留其名。我们应该做圣贤还是做饮者？做圣贤就要耐得住寂寞，心不静如何干事业？心不静，如何谈反思？颠起脚尖争荣誉，怎么能进步得快？
杜朗口中学搞类似的教育改革接近十年了，最近三四年才真正有了点影响，那段默默无闻的日子里他们有怎样的心路历程？可以说那段卧薪尝胆的日子里的积淀才是我们应该去学习和感受的成功者的真谛。耐得住寂寞，就要抛却功利之心，耐得住寂寞就要主动放弃一些虚无，甚至要放弃一些实际。人的大脑兴奋点多了最终是会相互抑制的，工作不能有太多的抓手，因为人只有一个大脑，两只手，过于贪功心切，四面出击，最终肯定会全线崩溃。
三、持之以恒的信心
杜朗口中学不仅改革的胆量大，而且面对困难、阻力、怀疑，他们能持之以恒，这种恒心来自哪里？来自提高学生成绩的强烈欲望，来自对个人得失的“无欲则刚”。教育本来就不是一蹴而就的事情，没有一点恒心，几天看不到成绩，没有听到赞美的声音就开始打退堂鼓，就开始患得患失，那回家当金丝雀好了。整天呷呷乱叫、忽东忽西的是麻雀，耐心等待，一飞冲天的是鸿鹄。而持之以恒的信心，来自一飞冲天的决心。我们正需要这样的决心和恒心。
四、落到实处
工作抓手应该来自教育教学的实践。杜朗口人的抓手来自对后进生的帮扶细则，来自对所有工作的及时评价，而不是对概念的炒作和演绎，即不去刻意迎合领导的意图，也不去刻意跟风随潮，而是来自对自身工作的每日反思，基于自己的土壤、坚持自己的理念、挥洒自己的汗水，才能收获令别人垂涎的果实。他们对教学工作的重视，可以细致到每周发一次奖金，这样的考核效率怎么能不带出更高的工作效率？这样细致而及时的考核，使得考核者比被考核者更要高效的工作。在墙角撒泡尿，那里的草都会格外茂盛，而钱投向哪里、精力投向哪里，哪里就会出成绩，这样的道理谁都明白，杜朗口却做得更好。
齐白石说：学我者生，似我者死。我们不能仅仅看到杜朗口教室里的三块黑板。否则装上六块黑板也只能是摆设。
反思自己和学习习别人同样重要，因为有些成绩出在别人身上，有些问题出在自己身上。 回来的时候，我问自己两个问题：杜朗口是跟谁学的？我们该怎样学习杜朗口？
