《泊船瓜洲》教案设计
五年级上册第二组
执教者：丁霞 2015.09
《泊船瓜洲》教案设计
一、教材分析
这首诗描写诗人泊船于瓜洲之上，眺望江南时的所见、所思、所感，表达了作者思乡、爱乡和急于返乡镇的心境。诗句语言凝炼，意境优美，同时反映了作者对家乡的深切怀念和热爱。由此可见，本文是对学生进行语言文字训练，审美教育和德育教育的良好教材。
二、教学目标
1.知识与技能目标：认识“泊，还，绿”等生字，注意多音字的读音。
2.过程与方法目标： 正确，流利，有感情的朗读古诗，并能有感情地背诵古诗。 3.情感、态度与价值观： 能用自己的话说出诗句的意思,感受并想象诗歌描写的意境，体会诗中的感情。
三、教学重点
通过读的方式理解诗歌，并在理解的基础上有感情地朗读。
四、教学难点
感受并想象诗歌描写的意境，体会诗中的感情。 课前准备
背景资料，PPT课件 教学过程
一、创设情境，激趣导入
故乡的云总是那样的白，故乡的水总是那样甜，故乡的人总是无比的亲!思乡之情像血液一样，流淌在我们民族的历史中，从古至今，未曾间断。许多诗人留下了千古绝唱的诗句：（课件展示）王昌龄的“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”，张九龄的“海上生明月，天涯共此时。” 还有一首广为传诵的诗歌就是——王安石的《泊船瓜洲》。
让我们共同感悟王安石的思乡情结。
一、初读古诗。
师：请大家把这首古诗读上两遍，读的时候把字音读准，读得字正腔圆。 生：自由读古诗
师：你们读得真投入，哪位同学读给大家听听？
师：这首诗中有六个多音字，你读对了五个，很了不起！“间”在这读第四声，在这是间隔的意思。谁能用这个音组个词？ 师：你的积累真丰富，一口气说出了四个词语！我们读古诗，不但要把音读准，还要尽可能读出诗的节奏和韵味来，你们试试！ 师：谁来读给大家听？
师：同学们，想要把古诗读得有韵味，其实是有窍门的，读时，一声和二声的音拖长读，三声和四声的音读得短一些，这样长短相间，诗的节奏感就出来了，你们试试！ 师：谁再来读给大家听？
三、细读古诗。
师：请大家默读古诗，借助注释，想想诗的大概意思是什么。 师：谁来说说诗的前两行的大概意思。
生：京口和瓜洲仅一江只隔，而京口到钟山也只隔着数重山。
师：说得很到位！在这两行诗中有三个地名，能在简图上标示出来吗？（师在黑板上画长江简图，并大概标注三个地名的位置）
一生在黑板上标出。你会从书中找原因，非常会学习！ 师：看着这幅简图再说说前两行诗的大意。 师：同学们，在你们看来，诗人离家近还是远？
一部分学生说近，一部分学生说远 师：你来说说近的原因
生1：我通过“一水”知道，那么宽的长江在作者看来仅仅是一道水罢了，所以他离家近，并且他想家。
师：你能抓住重点词来体会，并且体会得很深刻
生2：我还通过“只隔”一词体会到诗人离家近，就是仅仅隔着几座山。 师：那认为远的同学能不能说说理由呢？
生：长江那么宽，山路那么难走，再说古代交通又不便，所以说很远。
师：你们说得都有道理。在交通不便的古代，一道长江水，数重大山，可谓是山高水长，路途遥远，可在作者看来又为什么那么近呢？由此你能体会到什么？
生：作者他特别想念他的家乡，家乡就在他的心里装着，所以实际距离再远，可在作者看来都很近。
师：你设身处地在为作者想，你体会到了他想家的情，真好！ 生：我觉得作者他想家，想亲人
师：是呀！通过字里行间，我们能体会到作者对家乡深深的思念，带着这种感受，读读这两行诗句！ 师：后两行的大意是什么？
生：春风又吹绿了长江南岸，明月什么时候照着我回到自己的家乡？
四、品读古诗
师：说得很好！请大家看这行（出示幻灯片）：春风又绿江南岸，诗句中这个“绿”，能不能把它换成其它字？（吹，拂，碧，到，满）
师：其实，王安石在写诗的时候，也考虑到了这些字，但他最后选择了“绿”，你们知道为什么？
师：我们的家乡虽然不在江南，但一个“绿”字让我们感受到江南的风光。 （放录像，欣赏江南美景）
【百度视频】江南美景http://v.youku.com/
师：小小的“绿”字却有大大的文章！请同学们阅读“资料袋”，看看王安石是怎样推敲“绿”字的。
师：多美的春天呀！同学们，这个又字，我们不能忽视，就是这个“又”字，让诗人不由得想到：春天去了，有再来的时候，可我这一走，不知道什么时候才能回呀？诗人他怎能不想——
生：（读）明月何时照我还。
师：遥望着美丽的故乡，遥想着家乡的亲人，诗人他怎能不问—— 生：（读）明月何时照我还。
师：诗人就这么想着，望着，一幕幕温馨的画面又出现在眼前，一丝丝甜蜜的回忆又掠过心头，一处处揪心的场景弥漫在胸中。同学们，诗人在家乡会度过哪些难忘的时光，你们能想到吗？请用“我仿佛看到了，那是一个„„的日子，诗人在干什么，感受是什么”来写诗人在家乡生活的一处场景。 学生写话，教师巡视 师：谁先来汇报一下？
生1：我仿佛看到了那是一个阳光明媚的一天，诗人和家人一起去郊游，他们是多么幸福！ 师：你是一个用心感受生活的孩子！
生2：我仿佛看到了那是一个月光皎洁的晚上，诗人和家人坐在庭院里，一边赏月，一边聊天，生活是多么美好！
师：团团圆圆一家亲，多么温馨的画面！
生3：我仿佛看到了那是雨后初晴的一天，诗人和他的朋友们一起泛舟湖上，饮酒品诗，是多么的惬意！ 师：是呀！和朋友在一起的日子是特别让人难忘的！同学们，诗人现在泊船在瓜洲，和家人团团圆圆，尽享天伦之乐还能吗？ 生：不能
师：眼前只见（出示幻灯片）——
生（男）：京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。 师：和朋友一起饮酒品诗还能吗？ 生：不能
师：眼前只见（出示幻灯片）——
生（女）：京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。
师：一切都已远去，相伴诗人的只有这轮明月，只有这轮明月呀！明月何时照我还，是诗人肺腑的仰天长问，是诗人刚刚离开家就来问明月，同学们，你们有什么要问诗人的吗？ 生1：我想问：诗人你那么舍不得离开家，为什么还要离开呢？ 生2：诗人他为什么要离开家？
师：相信同学们都有这样的疑问，老师准备了一段资料，相信同学们读过之后就会明白。（出示幻灯片）
资料：王安石是北宋时期著名的政治改革家、文学家、思想家，唐宋八大家之一。公元1070年，王安石被任命为宰相，领导变法。变法对富国强兵起到积极的作用，但触犯了大地主的利益，遭到守旧派的反对。1074年，王安石无奈辞去宰相职务，任江宁知府。1075年２月，宋神宗再次任用王安石为宰相。官场的复杂，前途的迷茫，使王安石对从政产生了强烈的厌倦感，他两次请求辞去宰相之职，宋神宗都不批准。这年春天，迫于无奈，王安石只好勉强上任。北上京城途经瓜洲时，他写下了这首著名的《泊船瓜洲》。 师：同学们，你们明白了吗？ 生：明白了 师：明白什么了？
生1：诗人他被逼无奈才离开了家，所以他特别不愿离开家 生2：诗人他极不情愿离开了家，他其实不想去当宰相 生3：诗人是身不由己的，皇帝的话他不敢不听
师：你们有着很强的感悟力！是呀，通过这段资料，我们读出了一个被逼无奈的王安石，一个身不由己的王安石，一个无可奈何的王安石。诗人他无可奈何离家而去，只好问明月（出示幻灯片）—— 生1：明月何时照我还。 诗人他身不由己离家而去，只有问明月（出示幻灯片）—— 生2：明月何时照我还。
诗人他被逼无奈离家而去，只能问明月（出示幻灯片）—— 生3：明月何时照我还。
诗人他恋恋不舍离家而去，发自肺腑地问明月（出示幻灯片）—— 生全体：明月何时照我还。 师：有这首诗你体会到了什么？ 生1：诗人对家乡无限的留恋之情！ 生2：诗人思念家乡亲人，思念家乡的感情！ 生3：诗人是多么想家，舍不得亲人！
师：同学们，你们已经走进了诗人的内心，用自己的心去体悟诗人的心！现在请全班同学起立，把自己当成那位站在江畔遥望明月，深深思念家乡的诗人一起吟诵《泊船瓜洲》。（配乐朗诵）
五、拓展延伸。
师：同学们，自古以来，描写诗人思念家乡的诗句有好多，老师在这收集了一些，大家一起来读读！播放《渔舟唱晚》
【百度mp3】《渔舟唱晚》http://www.daodoc.com/
六、课堂训练。
这节课，同学们积极主动地感悟真情、推敲诗句，学得生动精彩，给老师留下了极好的印象。下面我布置一下课堂作业 。
选做题1：根据《泊船瓜洲》，重新为课文配一幅插图。
选做题2：以“春风又绿江南岸”为题，按一定顺序具体介绍春天来临江南的景色。 选做题3：著名诗人贾岛写《题李凝幽居》时，为一个字犯了愁，你能帮帮他吗？鸟宿池边树，僧（推、敲）月下门。你觉得哪个字更能表现月夜的寂静，为什么？ 总结升华。
思乡是一簇泪，飞溅的泪花会将秋阳下的杜鹃花瓣打落。思乡是一屡愁，会叫人一夜间白发满头。思乡是一抹绿，无论春夏秋冬，它依然保持着生命的原色„„同学们，思乡是一种美好的感情，大家课下可以积累有关思乡的古诗词；同学们也可以给远方的亲人写封信，以表达自己的思念之情。
板书设计
◎钟山
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◎京口
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◎瓜洲
教学反思
这节课根据新课程标准引导学生参与读、讲、背、写的语文实践，体现了三点。 1.学生主体地位落到实处。学生的主体地位是教学过程 本质所决定的，学是内因，教是外因，教只有通过学才能起作用。只有尊重学生的主体地位，把学习的主动权交给学生，让学生自觉地投身于学习中，才能保证落实主体地位。这节课从三方面做了努力。一是时间上给予保证，力避逐字逐句的梳理分析，节约时间让学生多读多写；二是引导学生在学习实践中体验成功的乐趣，掌握学习方法；三是教者平等地对待学生。课始与学生商定学习方法，课中放手让学生学习、注重良好习惯的培养，课后留给学生广阔的学习与探索空间。 2.面向全体，着眼发展。教者尊重每个学生，让全班学生都有展现的机会，让学生选择适合自己的学习内容与方法，学生在课内点击课件资料自学，回家通过软盘自学，沟通了课内课外，拓展了学习空间，为学生的全面发展提供了良好的平台。
3.落实了思想教育内容。这节课力求通过学生的语文实践中感悟内容，在拓展延伸中初步感知祖国文化遗产的丰富，进而培养他们热爱祖国语言文字和优秀文化的感情。
