如何提高文言文课堂教学的有效性
佛山市三水区实验中学
聂敏健
新课程标准明确指出：语文教学“应致力于学生语文素养的形成”。传承民族文化，吸取中国古典文学的精华，是文言文教学的主要目的。因此，文言文教学应肩负着双重任务：一是古代汉语的学习，二是古代文化的传承。前者是手段，后者是目的。目前，在高中语文新课改教材中，文言文依旧占有相当大的比重，高考文言文阅读分值逐年提高，便足以证明文言文在语文教学中的重要位置。可是，偏偏有一些学生对此并不感兴趣，甚至不重视。造成这一现象的原因很多，如：文言文的表达和现代汉语不一样，读起来有隔阂；学生普遍认为学习文言文在现实生活中难以应用；老师的教法比较陈旧，课堂气氛沉闷等，诸多因素的叠加致使文言文教学难以推进，教学效果不佳。
那么如何提高文言文课堂教学的有效性呢？我认为，应从激发学生学习兴趣入手，加强诵读，强化合作探究，注重知识归纳与梳理，并适当地进行训练和拓展。只有这样，才能真正将教与学有机结合，才能真正培养学生创新思维，从而促进教学质量整体提高。
一、激发学生学习兴趣：
文言文向来是学生最感头痛的语文知识，学生一向都怕学习文言文那文绉绉的语言，晦涩难懂的字句，永远也分辨不清的一词义„„这些让学生觉得文言文学起来索然无味。自然，学生学得难受，老师也教得辛苦。培养学生学习文言文的兴趣，是提高文言文课堂教学效率的关键。
1、教师应该增强文言文授课的文化厚重感，提升课堂气氛的活跃度，不要把本来就同学生有时间空间距离感的文言文教得苍白生涩、晦涩难懂，不能仅仅给学生讲为什么要学文言文的空洞理论，更不要把“反正课本里有，考试要考，你们就得学”的思想硬塞给学生。而是将学生的心结打开，把文言文引到学生的身边，从而开启他们的心智，滋养他们的精神。
2、变学生被动学习为主动学习。传统的文言文教学，对于字词的解释和课文的理解，采用的常见方法是串讲加翻译。老师呆板地讲授，学生被动地听和记，老师讲得口干，学生也记得手酸，但实际效果并不好。这种教学方式的劣根性在于教师的角色意识太强，没有让教学的主体——学生充分发挥主观能动性，进入主动思考、学习的境地。为了提高课堂效率，教师要充分相信学生，放手让学生自学自疑。把主动权还给学生，也就将学习的自由和快乐还给学生。这样做不仅活跃课堂气氛，老师也教得轻松。不仅让学生在热烈的气氛中解决疑难问题，而且消除了学生的畏难情绪，让学生在愉悦的情境中学到知识。
3、营造良好的学习氛围，让学生在轻松愉快的学习氛围中，感知文言文的无穷魅力。比如，在讲《赤壁赋》一文时，就不必逐字逐句翻译解释，可以让学生在优美的乐曲中反复诵读“月出于东山之上， 徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。”这样美好的境界就会呼之欲出，还可以让班中有绘画特长的学生将这段文字画出来给大家欣赏，让学生自然能体会到“浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙”的心境。至于故事性较强的《鸿门宴》，可以让学生将课文改变成课本剧，将抽象的文字变成形象的人物表演，不仅了解了课文内容，也极大地调动了学生的学习热情，收到了很好的教学效果。
4、精心设计课堂导语。导语的设计多种多样，可以是故事式，也可以是悬念式，还可以是背景式等。导语设计的好与坏，直接关系到课堂气氛和学生学习的兴趣。尤其是文言文这种相对枯燥的文章教学，更要重视导语的设计。但是导语的设计也必须防止一种错误的倾向，那就是因追求趣味而不着边际地大谈奇闻异事，使学生的兴奋点只停留在导语上，从而冲淡课文教学内容，那只能是“误导”。
5、灵活处理教材，精心设计问题，使课堂教学情趣盎然。任何一篇文言文拿来，只要我们深入钻研教材，都可以找到一种学生感兴趣的，有利于调动学生学习积极性的教材处理方法，并通过问题的精心设计使学生始终处在注意力集中、精神亢奋、思维敏捷的状态中，从而实现教学目标。
总之，要提高文言文课堂教学效率，首先必须把学生学习文言文的兴趣培养出来。否则，其它任何教学手段都将失去它应有的效率。
二、加强诵读，培养学生语感
古人说：“读书百遍，其义自见”。“读”是文言文学习的入门之径。朱熹说过：“大抵观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以得尔”（朱熹《读书之要》）。文章不是无情物，而蕴含在文中深远的意境、高妙的立意、细致的刻画等往往需要反复朗读才能领会。只有通过反复朗读，才能让学生在潜移默化中感悟出作者所表达的意境，从而提高审美鉴赏能力。
教师对学生进行诵读指导要有科学性和针对性，要根据作品的特定要求，在节奏、语气、语调、语速等方面作好指导。每次的读都要有不同的明确的要求，是读准字音、读清句读、读出语气、读出语势，还是在读中粗知大意、掌握思路、体味情感、感悟意境，都要给学生以具体明确的导向，从而达到“理解的朗读”这一目的。如教学《孔雀东南飞》时，可以引导学生在诵读中，去感觉主人公对爱情忠贞不渝的美好心灵。从化鸟双飞的浪漫结尾中，去感受人们向往自由、幸福、美好爱情的理想追求，去鉴赏凄美故事中的人性美、人情美。诵读不仅是学习文言文的一种有效的方法，而且是一种艺术享受。
背诵课文是文言文教学的特殊要求。“熟读唐诗三百首，不会赋诗也会吟。”可见背诵在文言文教学中的重要作用。在指导学生背诵时，要把文章的脉络层次理清，让学生在理解的基础上记忆，这样会记得又快又牢。再者，要求学生背诵的，教师首先示范背诵。当老师在课堂上流畅地将课文背诵出来时，学生是很佩服的。此举一是拉近师生的距离，二是提高学生的积极性。学生会想：老师都背了，我们更应该背。榜样作用不可没。
总之，通过诵读，学生不仅能理解文言文篇章所表达的含义，而且能领略其精妙所在，从而获得精神上的愉悦和美的享受。
三、加强自主学习，培养学生探究能力
一直以来，文言文教学，大多采取“教师讲、学生背”的注入式教学。这种教学模式，忽略了学生的主体性，使学生处于被动学习的状态，造成了学生对文言文的厌学心理。有兼于此，在文言文教学方法上，应摒弃以教师过多讲解而取代学生独立阅读思考的“讲读”式教学模式，建立以教师导读下学生自读为主的“议读”机制。积极引导学生主动参与、亲身实践，把文言文学习的主动权交还给学生，变“授之以鱼”为“授之以渔”。
新课程标准在实施建议中提出了“积极倡导资助、合作、探究的学习方式”，什么是真正的合作、探究的学习方式呢？《高中新课程教学改革》中解释说：“合作学习是为了完成共同的任务，在教师的主导下，群体协作，研讨交流，知识技能互补的一种学习方式”，其中有效的合作学习应具备以下特征：“合作小组成员应该具有差异性和明确的目标，成员的学习要相互依赖，教师充当监控者和学习资源的角色，强调个体责任，自我评价，变化合作学习时间”。这些话为我们勾勒出了合作学习的情景，我们应该以此为标准来该改进自己的教学工作。比如，在讲授《烛之武退秦师》一文时，可以提出三个问题让学生分小组讨论：烛之武为什么答应郑伯？他如何说服秦伯？晋文公为什么撤军？但在讨论前，先让学生独立思考，得出自己的结论，并用文中的原句做依据，然后在讨论过程中注意求同存异。在这样有明确目的的讨论中，学生体会到了合作的快乐，也能够在合作中寻找更为有效的方法。教师适时引导很重要，如果做好宏观的把握和微观细节的调控，整个讨论的质量就有了保证。
四、注重归纳整理，形成知识体系
文言文教学，在要求学生掌握知识点的同时，更重要的是引导学生归纳整理，总结规律。以促使学生掌握的文言知识条理化、系统化，并由此产生领悟和联想，提高自学能力，实现文言文阅读能力的迁移。文言文考试主要考查的是实词、虚词和翻译。这几点一定要在课堂落实，夯实基础才可灵活运用。
1、在讲解实词时，要分清一词多义、古今异义、通假字、词类活用这些现象，在讲一词多义、古今异义时，尽量与旧知识联系起来。在“知新”的同时“温故”，用“温故”来帮助“知新”，使知识形成体系，从而使学生掌握得更牢固，运用起来自然得心应手。词类活用相对难一些，在讲解时可以与现代汉语语法联系，来帮助学生理解。如名词或形容词活用为动词，在古代汉语中，如果所充当的谓语成分不是动词，而是形容词或名词，那么，这些形容词或名词就要活用为动词。如：“明月半墙”（《项脊轩志》）中的“半墙”，翻译为“照在半墙”。如：“吾妻之美我者，私我也”（《邹忌讽齐王纳谏》）中“美”字就应该活用为“认为„„美丽”。这些规律应让学生识记。
2、虚词虽然考纲只要求掌握18个，但学生学起来比实词还困难。即使我们经常强调它们的意义和用法，学生用起来还是很模糊。这时，我们不妨尝试从它紧接的词性或在句中的位置去判断一些虚词的词性。如：“以”字，当后面接名词时，它充当介词；当后面接动词时，它充当连词。如“乎”字，在句中，它常是介词，相当于“于”；在句末，它常是语气词；在形容词末，它译为“„„的样子”，等等。这样区分虚词的意义和用法，简单明了，学生容易掌握。
3、至于翻译题，除了要有实词和虚词的知识外，还要掌握一些文言句式。文言句式常见的有判断句、被动句、倒装句和省略句。倒装句较为普遍的是宾语前置、定语和状语后置。我们在讲解它的特点时，应该把它与现代汉语联系起来。讲清楚定语、状语、宾语的功能，学生才明白为什么要倒装过来翻译。此外，还要让学生记忆一些固定句式的翻译。如：“以„„为„„”，“得无„„乎”，“不亦„„乎”等等。记忆一些常用的文言句式，有助于提高翻译句子的速度。
在文言文教学过程中教师必须加强各知识点的讲解和梳理，探索蕴含其中的规律，要求学生识记、理解并运用。只有这样，学生学习文言文才能有章可循，有据可依，才能激发学习兴趣，从而轻松愉快地学好文言文。
五、科学训练，夯实文言基础
以训练为主线是学好文言文的最基本的方法。学生通过分析、归纳和总结，基本上掌握了文言文实词、虚词和句式的一般规律，关键是如何将这些规律用于学习实践，就必须要通过训练来巩固和提高。因此，训练是完成课堂教学任务，达到教学目的的主要途径。
但是，训练必须讲究科学性，必须做到定性、定式、定时、定量。
1、所谓“定性”，就是按照知识点和知识系列，确定训练内容，做到突出重点，注意难点，以点带面。为此，教师在编制训练题时，一定要把握方向，有的放矢，使训练到位，并通过训练来反馈学生对知识点的掌握程度，使自己的教学不断修正，不断补充，不断完善。
2、所谓“定式”，就是训练的题型应按照先分解、后综合，先基础、后应用，先突出重点、后解决难点的原则固定下来。对于文言文的每一个知识点，都需按照一定的知识体系来设置训练题，注重于学生智力与能力的培养和训练。使学生掌握的知识具有系统性和完整性，做到举一反三，触类旁通。
3、所谓“定时”就是教师在训练时，要求学生在完成练习要有固定的时点和时段，在规定的时间内完成所布置的训练题。特别是文言文阅读的限时训练，对提高学生答题技巧和答题能力尤为重要。
4、所谓“定量”就是控制每次训练的题量，过犹不及。教师在考虑“量”的同时，必须充分考虑“质”。选择那些具有典型性和代表性的题目进行训练，千万不可让学生陷入题海之中而不能自拔，不仅耗时，而且收效甚微，此乃训练之大忌。
六、拓展阅读，提高学生创新能力
传统的文言文阅读教学特点是“圈养式”。教学内容控制在极其有限的篇目里，学生视野狭窄。尽管有课外拓展阅读，但教师往往以教学时间不足为借口，不讲或略讲，学生认真阅读的就更少，这样很难提高阅读鉴赏能力。我主张文言文阅读教学应该实行“放养式”。即教师要在课本的基础上，指导学生利用图书、刊物、报纸来增加阅读量，以帮助学生开阔阅读视野，提高阅读分析能力，从而培养学生创新能力。
如何实施拓展阅读呢？我认为教师可以根据教与学中的实际情况，对教材进行补充、延伸、拓宽、重组，或添或删，灵活使用教材，使教材更具开放性。在讲完一篇课文时，可以补充介绍作者的其他作品，或者是其他作者的与之同一风格或同一主题的文章，让学生通过比较的方法，在比较的基础上加深对课文的理解。比如在学习《鸿门宴》一文时，把后人对项羽的认识和评价让学生比较分析。如：杜牧《题乌江亭》认为：男儿应当能屈能伸，卷土重来，从“包羞忍耻”“卷土重来”分析入手；王安石《乌江亭》认为：军民离心，败势难回，根据“壮士衰”“势难回”“肯与君王卷土来”等可分析出作者的意图；李清照《咏项羽》认为：项羽气势豪壮，令人敬仰，因为该诗从开始至结束都洋溢着对英雄的赞美和敬仰。就这样让学生通过比较以获取知识，从而培养创新思维。
文言文教学的方法很多，但不管运用哪种方法，都应该以激发学生的学习兴趣、提高文言文教学效果、培养学生阅读能力和创新思维为目的。只要我们能针对学生的实际，培养学生自主学习能力，在教学实践中积极探索，对文言文教学进行科学的、有效的设计，就一定能给文言文教学注入新的活力，使文言文教学成为语文教学的一道亮丽风景，成为新课改的一朵奇葩。！
