提高课堂教学有效性心得体会
上学期校本培训体会
芦萍
岳庄小学
随着新一轮课程改革进一步向纵深推进，新课程理念越发深入人心，课堂教学状况已悄然发生了变化：学生在课堂上变得敢于举手、敢于质疑、敢于发表不同见解；教学手段的现代化，教学资源多元化也给教师的课堂教学带来了诸多的便捷。但目前仍有很多教师受“传统课堂教学模式”的深刻影响，课堂始终笼罩在传统讲授式、灌输式的阴影下，可谓是“穿新鞋，走老路”。为使学生学得“扎实”，教师拼命地“细细讲评”，学生被动地、无奈地“听练”，真是“学生学得苦，老师教得累”。总的来说，在课堂上，师生做了很多的“无效劳动”。
那么，如何提高课堂教学有效性呢？
一、教师良好的自身素质是有效课堂教学的必备前提。
“学高为师，身正为范”这是对于教师自身素质要求的最好诠释。从中我们不难看出教师的自身素质主要是由两个方面组成的，即师德和学识。我们应从这两个方面不断进取，不断超越，实现自身素质的不断提高。陶行知说过：“捧着一颗心来，不带半根草去”，这应该是我们努力的方向。
作为一名教师，不管学校福利待遇如何，工资的高低，生活环境如何，顺不顺心，都应该对所教的学生负责。不要因为个人原因，影响了学生的发展。要么不教，要教就要教好。只要有了这种强烈的责任感，教师才会关爱学生，才会为了学生的发展而尽全力备好每一节课，上好备每节课，课堂效率才会提高。
二、有效备课是课堂教学有效性的基本点。
《中国教育报》曾刊登一篇文章，其中有这么一段描述：“一位历史老师讲公开课，极其成功。课后，有人问他：“您这堂课上得这么好，请问您备课用了多长时间”？他回答道：“可以说这堂课我准备了一辈子，但是要问直接备课的时间，那我告诉您，只有十几分钟”。这位老师的回答，让我们感到：有效备课——直接决定着教学的有效！
什么是备课，顾名思义，备课就是为上课做准备，而在教学实践中，备课往往被曲解成了备教案，写教案成了备课的全部。绝大多数教师将20%的精力放在钻研教材上，将80%的精力用在写教案上，殊不知没有有效的课前准备，就没有有效的课堂实施，也就没有有效的课堂教学。我觉得钻研教材是备课的重中之重，每个教师要善于创造性地理解教材和使用教材，要学会对教材进行二度开发，不仅要用好现有的课本，更要积极开发和利用各种教育资源。只有这样才能备出有效、高效的课，只有这样老师上课时心里才有底，也便于老师讲课中遇到问题，该肯定的敢于肯定，该否定的敢于否定，也才会有精彩纷呈的有效课堂教学。如果在钻研教材时，缺少了广度，局限于课本上的知识，没有拓展，没有延伸，那就会导致学生在课堂中吸收的信息量少。鉴于此，有效备课，不仅需要教师不断充电，丰富自己的专业素养，也需要有效的备课方式。法国启蒙思想家，伟大的民主主义教育家卢梭这样说过：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”。这又提醒我们不能简单的把老师对教材的理解全盘托给学生，还要注意对自己的教学设想进行艺术化的处理。
当然，有效的备课方式很多，关键是教师要投入热情，善于总结和开创。开辟出一条“备而能用，有利于教，有利于学”的有效备课之路，让教师得以成长，让学生得以受益。
三、学生的学习状态是课堂教学有效性的关注点。
“学生的学习取决于他自己做了什么，而不是教师做了什么。（泰勒语）”有专家指出：“考察教学效率的标准之一，应该是学生积极主动参与的程度。在一节课上，如果70%以上的学生以主人翁的姿态，积极主动地参与教学的全过程，这就可以说是一堂高效率的课。”新课程提出“以学论教”的观点。“以学论教”使教师更多地关注学生在课堂上的表现，强调教师在课堂教学中更多地关注学生在课堂学习中呈现的交往状态、思维状态，达成状态等。从活动到状态，意味着要反对教学中的形式主义，提倡和追求有效教学；从过程到情境，意味着不仅要关注教师的教学预设，更要关注课堂教学中的种种生成，关注教师实践性智慧。以此来评价课堂教学质量的高低，改变教师“只见教材，教案，不见学生”的倾向。
“差生一开始的状态差可能是假性的，就像近视一样，时间长了也就变成真性的了，无法再矫正过来了。所以我想我们更应该关注的是学生的状态，学习状态，成长状态。学生是不是对学习充满热情，对自己充满自信，他的人生态度是不是乐观，精神面貌是不是积极向上，这才是学校教育要着重关心和塑造的”。我觉得这是非常经典的论述，我想只要学生的学习状态是良好的，对他们的学习结果就不需要苛求。
四、课堂教学评价语言是课堂教学有效性的催化剂。
评价是课堂教学中一个必需环节，是促进学生发展，提高教学效率的有效教育手段。教师的评价语言不仅能影响课堂教学气氛和活动，有时甚至能影响学生一生的发展。如何提高教师的课堂评价语言运用水平，关注课堂评价细节，是每位教师必须面对的问题。
中央电视台每年的青歌赛我一直都很关注，对歌手我倒是没有太多的印象，把中心放在了评委身上。一个不经意的镜头推向了赵易山老师，他担任大赛视唱练耳的评委，赵易山老师绝对外表并不是有多么出重，他的样子并不是属于于帅气型的，但他的和蔼可亲的笑容与温柔、舒服的语言，让每一位选手都感到心灵的慰藉。为什么那么多选手与观众，还有他的学生，特别迷恋他的话语，因为他的话语充满了爱的灵光与智慧的温暖。每位选手听了他的点评之后，都不会感到被忽略与自卑。比如：“你已经唱得很完整了，这是一个歌唱人的基本修养，你已经做到了，非常好。如果放松一下，不那么紧张，你一定会把这个曲调的感觉唱得很完美，我相信你会做的更好”。这是多么鼓舞人心的话语。而一句嘲讽与攻击的恶语，往往就毁灭了一个艺术家的诞生。激励性的教学评价语言是学生学习信心的催化剂。课堂上，不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的肯定与赞扬。因此，教师评价语言中要尽可能多一些常识和鼓励，这样才能充分调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感和成就感。“好，勇敢地站起来读吧”！“老师相信你一定是我们班声音最响亮的同学”！“请你把你的想法写在黑板上好吗”？这些激励学生的话语我们在教学中经常使用，学生们也正是在这些语言中体会自信的快乐，他们大声地读，快乐地读，向老师展示着“我能行”，老师的一句句激励的话语，唤起了学生心中的憧憬，点燃了学生自信的火花。
当然，教师评价语言的激励性也要适而有度。评价语言使用不能公式化。例如：不论学生回答的好坏，总是按照预先设计好的激励评价语言表扬：“你真棒”、“你回答的真好”、“老师很喜欢你”！“你真了不起”！弄得听课老师和学生心里都不是滋味。奖赏要与学生实际付出的努力相一致，使他们无愧于接受这个奖赏。如果对他们解决了一些过分容易的任务而大大赞扬，尤其在中高年级，则不仅难以提高他们的自信，反而会增加他们的自卑，因为这会被同学认为是无能的标志。所以赞扬要适而有度，只有客观的恰到好外的表扬鼓励才显得可贵，才能深深地打动学生的心灵，成为学生学习内在的，长久不竭的动力。
课堂教学有效性是一个永恒的话题，也是教育工作者永远的追求，“路漫漫其修远兮”，只要有信念，相信一定会在这条路上创造辉煌。
