目前, 在许多高校的教师教学工作中, 普遍存在着对课堂 提问重视不够的问题。课堂教学是完成授课计划, 达到授课目 的的关键, 而课堂提问是实现师生相互交流, 调动学生学习的 主动性和能动性, 活跃课堂气氛, 提高教学质量的重要步骤, 是教师在教学活动中所做的较高水平的智力工作。本文结合 “税书”课程的课堂教学, 对提问技能作些探讨。 1 提问技能的功能
课堂教学实质上就是师生双方共同设疑、释疑的过程, 以 解决问题为核心展开的提问在教学课堂上的应用, 可以起到 强化知识信息传输, 评价学生学习状况, 调控课堂教学过程, 沟通师生情感交流的功效。因此, 提问技能具有“反馈、评价、激励、强化调控”等多项功能。
1.1 反馈调控功能 反馈, 是实行调控的必要前提。教师恰 当的提问, 可迅速获得反馈信息, 并据此对教学进程作出相应 的调整, 当学生思维出现偏差和冷场时, 教师的一个导向性提 问可及时引发学生的思维活动, 以此来控制教学方向。
1.2 评断功能 在教学过程中, 学生的基础知识和技能掌握 得如何? 教学目标是否实现?目标达成度的检测等都有赖于形 成性提问作出评断。
1.3 激励参与功能 启发式教学中, 教师有目的的提问可以 激发学生主体意识、鼓励他们积极参与教学活动, 从而增强学 生学习的动力。
1.4 巩固强化功能 税收中的概念、法则的获得离不开发人 深思的问题的启发, 税法知识和税务技能的巩固强化同样离 不开精心设计的问题的诱导。教师恰到好处的提问, 不仅能激 发学生强烈的救知欲望, 而且还能促进知识内化, 强化综合应 用能力。
2 提问技能的应用原则
2.1 有效性原则 只有获得真实信息反馈的提问才会有效。 一些教师热衷于课堂上的热烈场面, 殊不知善于揣摩教师心 思、投其所好的学生齐声回答并非整体性效果, 有时甚至掩盖 了真正的无知, 这样的提问是无效的。
2.2 科学性原则 所提问题必须准确、清楚, 符合学生认知 特点, 适应学生已有的认知水平, 切忌含糊不清、模棱两可的 问题; 问题的答案应该是确切的, 即使是发散性问题, 其答案 的范围也应在预料之中, 要避免答案不确定或超出学生认知 水平的问题。
2.3 层次性原则 提问的深度来自问题层次的高低。模式识 别、知识回忆、形成联系类的问题是属于低层次的机械记忆问 题, 其主要特征在于问题答案的信息形式局限于课本知识的 范围; 而综合理解、分析应用、总结评价类的问题属于高层次 的认识问题, 其根本特征是问题的解答必须通过比较、分析、对照、总结、扩展、应用等方法, 改变已知信息的形式或组织结 构, 经过高级认知思维方可得出。比如复习增值税的征税范围 时, 首先提问: “何谓混合销售行为? ”这是低层次的记忆问题, 若不失良机地提问“混合销售行为与兼营应税劳务是否都要 全额交纳增值税? 二者有区别吗?”这些问题是对学生分析概 括能力的检测, 属高级认知问题。我们不能只提一些识别记忆 类的问题, 缺乏深度的提问只会养成学生的机械记忆, 缺乏深 度思考。
2.4 整体性原则 提问的目的在于调动全体学生积极的思 维活动, 不应置大多数学生于不顾而形成“一对一”的问答场 面。先点名后提问的形式也达不到整体性效果。 3 提问技能的实施要点
3.1 提问要有顺序 问题的设计要按照课程的逻辑顺序, 要 考虑学生的认知顺序, 步步深入, 达到温故目的。前后颠倒、信 口开河的提问只会扰乱学生的思维顺序。
3.2 提问的内容要深浅适度 提问内容太浅显, 引不起学生 思考的兴趣; 超前的深奥提问又使学生不知所云。只有适度的 提问, 才能引发学生的认知冲突。当然, 这个度要根据学生的 整体素质而定。
3.3 提问语言要有启发性 教师提问的语言要表述准确、精
·780· 华北煤炭医学院学报 2001 年 11 月第 3 卷第 6 期 Medical Colleg e 2001 Novem ber , 3( 6)
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练, 根据问题的深浅度适当加入启发性词句。
3.4 要给学生思考的时间 提出问题适当的停顿便于学生 思考; 学生答完后再稍停数秒, 往往可引发该生或其他学生的 补充。这前后几秒钟的等待可体现学生的主体地位, 不可忽 视。
3.5 反应要及时 对学生的回答教师要作明确的反应, 或肯 定、或否定、或点拨、或追问、恰当的反应可强化提问的效果, 同时要重视学生的反应, 鼓励他们质疑问题作深层次思考, 调 动学生积极思维。
我们每个人都需要得到尊重, 尊重他人是中华民族的传 统美德, 是我们礼貌待人最直接的表现, 也是我们每个人的权 利, 当然也应包括每个幼儿。 1 需要尊重是幼儿的权利
尊重孩子不仅仅是因为他们年龄小, 需要爱护、关心和培 养, 而在于他们从出生起就是一个独立的个体, 有自己独立的 意愿和个性。孩子与大人一样具有不可凌辱的人格、“自尊心”
和荣誉感。无论是父母, 还是老师都没有特权去支配或限制他 们的行为。特别是在孩子的成长中的大多数情况下, 师长不能 代替他们对客观进行选择, 所以要让孩子感到自己是自己的 主人。比如: 美国人十分注意对孩子说话的口气和方法, 孩子 同大人讲话不但要认真倾听, 而且有时大人要蹲下来同孩子 对话, 使孩子感到你在尊重他, 并可避免使他有“低一等”的感 觉。孩子吃饭时不能硬逼; 孩子做错事时不得横加训斥; 要孩 子换衣服也不可用命令的的口吻, 否则, 都会给孩子的心理上 留下自卑的阴影。家长带孩子外出做客, 主人若拿出食物给孩 子, 美国人最忌讳家长提早代替孩子回答“他不吃”、“他不要”
之类的话, 更不会在孩子表现出想吃的时候对孩子呵斥。他们 认为, 孩子想要什么或是想看什么, 本身并没有错误, 因为孩 子有这个需要, 任何人都没有理由去指责, 只能根据情况适当 地做出解释和说明, 以做引导。 2 在众人面前更应尊重幼儿
现在有些家长觉得孩子稍不如意, 就大为恼火, 骂孩子 “笨蛋”、“没出息”、“一辈子好不了”之类的话, 这实在是一个 大错误, 这种没有分寸的批评、挖苦会严重地伤害孩子的自尊 心, 使孩子的心灵受到伤害; 更有甚者, 一些家长将孩子过失 “提交”众人, 呵斥责备, 致使得孩子当众出丑, 其结果使孩子 感觉到在众人面前抬不起头而过于自卑, 或滋生逆反心理而 我行我素, 或慑于“出丑”而“萎缩”智慧。英国哲学家洛克认 为: “父母不宣扬子女的过错, 则子女对自己的名誉就愈看重。 他们觉得自己是有名誉的人, 因而更会小心地维持别人对自 己的好评; 若是当众宣布他们的过失, 使其无地自容, 他们愈 是觉得自己的名誉已经受到了打击, 无法维持别人的好评的 心思也就愈加淡薄。”可见“人前教子”并不足取。 3 尊重幼儿时还应做到以下几点
3.1 保护好孩子的自尊心 家长不能以势压人, 以“辈”压 人, 而应当懂得尊重孩子, 理解孩子, 保护孩子的自尊心; 要善 于发现孩子的优点长处, 多鼓励, 少批评, 充分调动孩子的上 进心, 积极性, 而不要求全责备。
3.2 给幼儿适时的表扬 当发现孩子做事不如别人时, 应当 鼓励孩子树立克服困难的信心。当孩子独立或在别人的帮助 下完成一件事情后, 应及时地给予表扬和肯定: “瞧这件事情 做得多好, 真能干! ”但是表扬时不要夸大其词, 也不要一味地 表扬。在肯定成绩和进步的同时, 还应该指出不足, 并提出今 后的要求。如: 当孩子讲完故事后, 可以夸奖他“讲得真好”。但 针对他的不足, 接着指出: “如果声音再响点, 再加点表情就更 好了”。这种带有期望性的要求, 易于为幼儿接受, 它会帮助孩 子找到今后努力的方向, 这自然会增强孩子的自尊心和自信 心。
3.3 做孩子最信赖的人 当孩子有过失, 教子的基本原则也 应是在维护孩子的自尊、尊重孩子的人格的前提下, 适时适地 揭“丑”, 既要让孩子觉得有“丑”可揭, 又爱护孩子的面子, 如
此方能激发孩子的自愧、自警和自戒之心。必要的时候, 家长 还要对孩子的某些错误加以保密, 使孩子在承认并改正自己 错误的过程中, 在时间上有一个缓冲的余地, 也使孩子觉得家 长是真正爱自己的, 是最可信赖的人。事实证明, 受到父母良 好尊重的孩子同父母大多数非常合作, 他们待人友善, 懂礼 貌, 同大人谈话没有一点局促感, 自我独立意识强, 儿童心理 学家认为, 这些都是孩子受到应有尊重的良好反应。
