有效教学中进行三单训练的点滴体会
自从今年3 月份，我校作为宝鸡市市级实验校，积极开展‘‘有效教学’’的教学改革试验。作为实验教师，我有幸参加八年级英语的教改实验。在教学实践中，我积极学习有关有效教学的理论，参加市、区教研室组织的的培训，听观摩课和同行的课，大胆尝试，积极交流做法和经验，现将自己在有效教学中进行三单开发和训练的点滴体会与大家共享。
我市开展的“优化教学模式，构建高效课堂”有效教学改革试验，是采用中央教育科学研究所韩立福教授的科研理论。有效教学是指教师指导下创建学习共同体，使学生学会自主合作探究学习，单位时间内提高学习绩效，全面实现课程目标，有效促进学生全面发展和教师专业成长的学习过程。有效教学不仅是一个教师活动，更是一个持续发展的、高质量的学习过程。其核心理念是：“先学后导，问题评价”，就是以问题为任务，贯穿学习过程，驱动学生自学，教师组织、指导、引导，帮助每个学生完成学习任务，学有所得。
这里说的“有效教学”是个大概念，包括有效备课、有效上课、有效拓展和有效评价。认为“有效教学”不仅是一个教学活动，更是一个持续发展的、高质量的合作学习过程。其核心理念是“以学生发展为中心、先学后导、全面发展”。经过深刻分析“知识传授型”教学“先教后学”特征的弊端，结合学生发展、教师成长需要，提出了“先学后导- 问题评价”教学模式，创新性地采用了小组合作学习的教学组织形式，全班同学分成若干个学习小组，每组六人，让学生自己起组名，如奋进组，超越组等，并设计有小组学习目标和激励口号，选举有威信、各方面表现好的同学担
任学科长和小组长，负责检查、指导成员的学习等。
英语科是实用性很强大一门学科，但是缺乏语言学习的环境。加之有些学生的认识不明确和学习方法不正确，可谓费时较多，收效甚微。很对这些情况，在备课时，我结合有效教学的理论，研读教材和教学大纲，尝试进行结构化教学设计，即完成“一案三单”，包括《学习方案设计》（教案）、《问题导读-评价单》、《问题生成-评价单》、《问题训练-评价单》。三单的研制和设计是课前预习训练、上课和课后复习训练的依据。我在三单的设计和开发都有学习目标，学习内容，学习重难点，强调听、说、读、写、译能力的全面训练，引导学生在课前预习、课中交流展示、课后复习归纳的环节中明确目标，做到有效。
在课前预习课中，我引导学生学习问题导读-评价单上的学习目标，学习内容，学习重难点等，指导他们自学课本，采用六字诀：查、划、写、记、练、思，细心阅读，努力寻找自己的问题，生成问题。问题”可由教师生成，可由学生生成，也可以在师生的互动活动中随机生成，但它的最高境界是由学生通过阅读文本，小组交流讨论，独立思考，学生自己生成的问题。 问题是有效课堂教学的核心和灵魂。相当于任务型教学所提倡的任务和目标。
在课堂中，我指导学术助理合理安排课堂环节，通过师生、生生说、读、问、答等途径营造英语学习的气氛，争取做到学以致用，多用英语交流。学生代表分组分任务尽量用英语交流、展示生成-评价单或问题训练-评价单上的问题，再让全体同学评价、补充。这一环节唱主角的是学生。这往往是最激动人心、最精彩的时刻。当有学生提出问题并讨论、阐述自己的观点和见解，其他学生认真倾听，积极发言，努力寻找共同点和不同
点和错误。对于不同点，同学们抢着发言，甚至激烈地争论，呈现出浓厚的学术氛围。这也是师生、生生组内、组间合作探究，分析问题、解决问题的互动的过程。此时老师只是其中平等的一员，是“裁判”，适时点拨和肯定同学们的观点很重要。但老师“导演”的角色并没有改变，要注重学生的差异性，要给中、差生表现的机会，根据课堂的不定变化，灵活地做好调整。实践证明，通过各组间对不同问题的完成及展现提升，课堂容量加大，原来一节课一般一组能完成三四个问题，现在全班加起来能完成十几个；原来一题只有几种解决方法的，现在多达十种。学生课堂学习的效率与质量都有了很大的提高。而且有些学生有了创造性精彩的发言。学生主动性提高，参与率提高，思维都非常活跃。有些学生多次被评为参与之星、精彩之星等，这对其他同学的鼓舞很大。作为老师，为学生的变化感到欣慰。师生甚至感到上这样精彩的教改课，再回到传统的先教后学的课，简直令人无法忍受。
然而，学生在课前课中完成《问题导读-评价单》、《问题生成-评价单》或《问题训练-评价单》后，有些优秀学生似乎还感觉有点美中不足，相当于没吃饱。我根据教学实际和学生的学习实际，从知识系统化工和调理画的角度出发，结合传统的复习课和专项训练课，设计问题拓展课，对教材中未涉及到的特例等展现、练习，让知识的掌握达到巩固和提升，做到举一反三，灵活应对。一般是一个单元学完后，对所学知识由易到难，采用单项选择题、首字母补充单词题、根据汉语完成句子题、完形填空、阅读理解、补全对话、写作等题型，重现学习目标，学习内容，学习重难点，提高分析问题和解决问题的能力，从而形成技巧。让学生真正成为学习的主体，从而会学习，爱学习。在设计和拓展训练中，我还特别注意从中考
的角度训练学生的能力，养成关注重难点和考点的习惯，努力实现拓展教学的扎实、有效、无痕的目标。我在期中期末复习时，在任务紧、容量大的情况下，多进行这样的拓展训练，效果很好。如：《八年级下册单词汉译英训练单》，《八年级下册单词英译汉训练单》，《八年级下册选择题专项训练》，《直接引语和间接引语专项训练》，《四种疑问句专项训练》，《八年级下册作文专练专练》等。
在教学实践中，我根据教学和学生的实际大胆探索，把学习的权利放给学生，把展示的机会让给学生，做到“生进师退”，创设环境，呈现目标，适时点拨和引导归纳提升5-15分钟，学生自主学习10-15分钟，展示交流10-15分钟。把大部分时间给学生，让学生成为学习的主人。学生的时间观念增强，行动迅速，课堂效率提高。
通过一学期的教改实验，我发现了好多变化：学生面部表情丰富了，笑容多了，课堂发言多了，英语说的多了，礼貌语多了，注意力集中了等等。总之，有效教学教改实验的开展，使学生学习效率更高，更认真扎实做事，更自信大胆，懂得正确评价自己和他人；师生关系和同学关系更融洽。
有效教学，我们欢迎你！
2011年6月26
