文贵求真
——作文人本教学初探
慈溪市周巷镇第二小学许金苗学生作文无病呻吟，凭空捏造，甚至抄袭了事，比比皆是，几乎成为一大通病。在此，作文训练被扭曲，作文功能被异化，令人担忧。究其原因，我以为有如下几条：
1、应试教育的流弊。
应试作文要求呆板，诸如思想健康，中心明确，内容具体，条理清楚之类，外加字数不少于多少字，状如“八股”。而对作文内容是否真实，感情是否真挚，却不置一词。以致出现学生考试编作文，以博高分；教师鼓励背作文，以备“组装”的怪现象。
2、教师指导的无力。
教师指导多为匆匆指导，空洞指导。所谓匆匆指导，就是作前缺少孕伏。作文是长效应劳动，只有大量吸收，才能倾吐；只有具备丰富的生活积累，才能写出好文章。漠视学生现状，将“无米”作“有米”，此“炊”如何能成？所谓空洞指导，就是教师指导缺乏务实态度，尽说套话，致使作文要求人人会说，却又人人不得要领，为虚假文风的滋生提供温床。
3、教材内容的隔阂。
教材一味强调作文的德育导向功能，以致内容脱离学生实际，造成隔阂。例如，在一次写人作文中，教材提示学生可写助人为乐的XX，公而忘私的XX等。其实，在学生的生活圈中，这样的人是很少的。他们所接触的恐怕大多是平凡人：助人未必为乐，为公未必忘私。更有甚者，提供一则真假难辨的材料让学生写感谢信，却要求内容真实，情感真切，荒唐至此！远离学生生活的作文必然导致虚假，虚假作文又如何能实现其教育功能呢？
4、虚假风气的影响。
浮夸虚假已不同程度地侵入了学生的生活。诸如为了通过上级部门检查，教师“教育”学生说假话；为了孩子取得好成绩，家长代劳他们的实践性作业；为了获得好名次，师长另起炉灶性地修改学生的参赛作品之类的现象已数见不鲜。弄虚作假甚至还博得了好评。这一切不能不导致学生求真意识的消退。
如何真正恢复作文思想表达，感情抒发的功能，使之成为学生生命活动的一部分呢？我认为作文教学必须“以人为本”。上述四种，均不同程度地忽视了学生的思想、情感、个性，而把他们视作附庸、工具，教学或多或少地带上了某种功利色彩，这是导致假文泛滥的根源。古人云“缀文者情动而辞发”，情动于衷，方能言之成文，一个健康而丰富的情感世界是学生作好文的保证；教师是否“目中有人”，是否充分尊重学生，决定着学生情感世界是否健康丰富，这是能否扭转学生虚假文风的关键。在此思想的指导下，我作了一些有益的尝试，诉诸笔端求教于方家。
1、引导参与，增强学生的主观能动性。
作文教、学之间的关系，决不是教师居高临下，你讲我听，我说你作，而是一种以学生为主体，教师帮助的平等关系。“帮助”两字很重要，它不是指令，更不是强迫，而是积极引导学生参与，通过深入参与，增强其主人翁意识，充分发挥其主体精神，从而主动地反映生活，表达对生活的感受。
要积极引导学生参与，就应该多与学生商量，倾听他们的意见。有些作文训练，学生缺乏感受，无话可说，不妨取消，换成他们爱写的内容。“教材，无非是个例子。”（叶圣陶先生语）把准了训练点，写什么内容均无关紧要。
教学的透明化也很重要。学期伊始，我便把原本秘而不宣的学期作文教学计划向学生公布，帮助学生制订选材计划，诸如材料方向，日程安排等等，或观察，或采访，或参观，或考察，或组织活动„„进行素材搜集。并且通过座谈形式经常性地组织交流，与学生商量解决活动过程中遇到的问题。这样每次作文时，学生早已成竹在胸，有记录（或观察记录，或采访记录，或活动记录等），有感受。如一次写人作文训练，有的学生不仅有丰富的记录，而且还画了不少人物的神态、动态速写，甚至还有照片资料呢！明确了努力方向，自由活泼地去体验生活，符合孩子好动、好奇、好胜（或者说对成就感的追求）的心理，他们劲头如何不高呢？
久而久之，学生不但能完成计划内任务，而且平时还能留心观察，积累素材。“问渠那得清如许？为有源头活水来。”（朱熹诗句）学生的主观能动性不正是这滚滚“活水”的“源头”吗？
2、以心会心，展现学生丰富的心灵。
一个个学生都是一个个活生生的人，有感情，有个性。他们需要理解、尊重，也渴望向自己信赖的人倾吐心声。不少教师高高在上，一味维护师道尊严，不知不觉地走到学生的对立面，师生隔膜，学生思想情感内敛封闭。如果教师能充分认识到这一切，以心会心，那么学生的思想情感则外向开放，逐渐展现他们丰富的心灵。
这一点我是有感触的。我常把自己融入学生当中，与他们一起游戏，一起聊天，一起劳动，一起讨论班级工作，关心他们的学习生活。因而我常能听到学生的心里话：有的让你评判，有的让你解答，有的则是一种倾诉„„我常想，作诗工夫在诗外，其实作文工夫又何尝不在文外。只有建立和谐的师生关系，学生才敢向你放胆直言，坦露心扉，你才能进入学生的心灵。日记的变化就是一例。以前“老三篇”（捡钱包，推车过桥，送小孩回家）充斥，如今它成了学生说心里话的一个阵地。有话则长，无话则短，事无巨细向你诉说。对每篇日记，我都有寄语，它成了师生进行心灵对话的工具。
例如，期末阶段，由于统测，学习紧张，张益飞同学便写了一则日记：
“丁铃铃”随着一阵清脆的上课铃声响起，我们又开始了紧张的常识考试。那一道道复杂的题目把我搞得头昏脑胀，好象在梦里似的。在六（1）班那优美歌声的催眠下，我的上下眼皮不住地打起架来，真恨不得一头倒在桌上呼呼大睡。
哎，说昨天睡得太晚吧？我又没熬夜，新闻联播播完就睡了，早上也没早起，这其中的原因真说不准。不过，有一点我可以肯定：那大批的作业，那大量的考卷，怎不让我头昏脑胀呢？脑灵素呀，红桃K呀，鳗钙呀，这些吃了一点效果也没有，反而越吃越胖。
哎，真希望毕业考试能够顺利通过啊！
阅后，我作了如下寄语：
我去“交涉交涉”，给你们减减压。不过，可别信脑灵素、红桃K 之类东西的宣传广告，要相信自己的力量！作息有规律，平时加强体育锻炼，你一定能够摆脱困境的！试试？这些日记，长短不等，但都情真意切，批阅它确实让人感受到学生是多么可爱！
3、生活作文，领会写作的本质。
生活是写作的源泉。为什么这样讲呢？因为在人的生活过程中，往往会遇到生活中的一些现象与心灵相碰撞，从而产生困惑、兴奋、激动、痛苦等情绪体验，产生自我疏导的需要。可以说，作文是人的生命活动的一部分。如果作文训练为了某种功利性的目的而进行，脱离了学生生活，那么必然导致作文的异化。因而，我主张写作生活化，用我眼，用我手，写我思，抒我情。
写作生活化，首先是写作动机的生活化。写作不是为了应付考试，而是一个人源于生活中的碰撞而产生的需要。因此，要有意识地向学生渗透、培植这种思想。如何实施呢？
第一，我们可以在有限的几篇规定作文之外，安排大量自由作文，让那些憋在心里的“闲话”、“闲事”有发表的机会，从中获取情感的畅快。
第二，在生活形式中进行写作。在生活形式中进行写作，才是真格儿地用语言表达自己的思想感情，真格儿地满足生活的需要。譬如，在丢失东西时学写寻物启事，就比任何时候都要有效。时下的“情境作文”，依据也是如此。生活模拟得逼真也能使学生心灵产生碰撞。
第三，训练应低龄化。作文可以从一年级开始，因为他们纯真大胆，较少顾虑或机心。他们认为一切事物都是有生命的（泛灵化），我们经常可见小孩子抱着小狗、小猫，甚至布娃娃自言自语。这分明是一种内心情感的宣泄，引导他们写下来，便是极其动人的作文。可惜，对此过去我们重视不够。
其次是作文评价的生活化。生活中，我们常能看到不少学生聚在一起评论电视剧的情景，热烈异常。作文评价也需要这种自然的形式，一种感之于心而发乎言的自由与不拘，姑且称之为“生活化”。以下是几种评价方式：
先说漫谈式。开展漫谈式评价，首先要打破规整的班级组织形式，创设漫谈的宽松环境；其次学生相互传阅作文，针对自己感兴趣的部分发表评论，不作“上纲上线”；最后记录，可进行二次交流。
再说自评式。作文之后，可说说写写自己的写作情况：自己最感动的部分及其原因，自己有所感却不会用文字形容的苦恼等等。作后反思，一切都是那么自然。
另外还有推荐式（向他人推荐作文，叙述推荐理由），寄语式等。
最后，引用1989年美国波士顿最杰出教师金苹果奖获得者吉尔伯特·阿亚拉帕里拉的作文教学方法，以为借鉴：
孩子们心里想什么，就潦潦草草写什么，根本不注意语法拼音或发音。他们与同学们一起阅读自己的作文并且评论。
然后就是文章的组织问题，学生们互相打分：哪些话或哪些形象对他们有吸引力；哪些东西他们不能理解；他们的反映如何：是发笑了呢？是变得忧伤了呢？还是失去了兴趣？然后他们同我商讨，不过决定权在他们手里。我告诉他们，没有什么对或错的故事，每篇文章都是精彩的故事。
他认为：“他们写作文的目的，仅仅是为了表达他们自己的观点。”同时他不觉得这样做放弃了教师的主导作用，更不是放弃对学生的语言训练，而是“教学工作确实进行了，不过以有趣的方式进行的，他们是在不知不觉的情况下进行语法、拼写、泛读以及写作的基本功训练的。”
综上所述，只有尊重学生，立足学生开展作文教学，方能杜绝为文造情的现象，恢复作文本来功能。“以人为本，崇尚个性”是素质教育的本质，也是作文教学的原则。
参考书目：
1、王尚文《语文教育学导论》，湖北教育出版社
（本文曾获全国小语会作文教学论文评比二等奖）
