谈信息技术在语文教学中的优越性
[摘要] 小学语文课堂中引入计算机进行辅助教学后,不但丰富了教学手段,而且优化了课堂教学结构,还拓宽了学生的知识面,培养了小学生的创新能力,在很大程度上提高了课堂教学效率
[关键词]计算机 优越性
我校一,二年机组参加了计算机信息技术与课程整合的课题研究,随着实验的逐步深入开展,其独特的优越性也越发凸现出来。小学语文课堂中引入计算机进行辅助教学后,不但丰富了教学手段,而且优化了课堂教学结构,还拓宽了学生的知识面,培养了小学生的创新能力,在很大程度上提高了课堂教学效率。现将结合教学实例,浅谈计算机在小学语文教学中的优越性。
一,创设良好的环境,激发阅读兴趣
长期以来,小学的各科教学无不把激发和培养学生的学习兴趣列为首要任务。小学语文阅读教学也不例外,但一直以来只是停留在“说教”这一层次,手段单一,方法陈旧,教具不多,很难培养学生兴趣的稳定性,持久性,更难让学生真正产生一种学习的内动力。 美国心理学家布鲁纳说:“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”良好的教学环境,是唤醒学生主体意识,产生强烈探求欲望的“敲门砖”。由于多媒体计算机可提供丰富的图像及声音信息,这在创设与教学内容相一致的,有利于激发学生学习兴趣的教育情境上有着得天独厚的优势。丰富的色彩,引人的动画是其他教学手段所无法比拟的,极大地激发了学生的学习兴趣。 比如我在教授《让我们荡起双桨》一课时,首先播放了《美丽的北海公园》的光盘片段,再配以优美的音乐,动感强的画面,使学生仿佛来到了那美丽的北海公园。然后自然点题,引出了《让我们荡起双桨》一文,这时学生的思维一下子被激发了,由此提出学习任务,在学生心中形成 “认知”冲突,激起了求知欲望,促使学生进入注意力集中,思维敏捷的最佳状态。在揭示文章重点时,再次运用多媒体教学软件,重点展现美丽的北海公园里高大的白塔,清澈见底的湖水,小船上愉快的少先队员,湖畔盛开的鲜艳花朵。由形象的画面理解自然过渡到对课文内容的理解,用学生的语言--创造性思维得出的结论作小结,这种教学活动自始至终调动了学生多种感官的参与,使学生的情绪始终处于兴奋状态,思维的积极性得到了充分的发挥。 如在教《骄傲的公鸡》一文时,使用计算机进行动画设计,在学生面前展示出一只昂首挺胸,正沿着小路散步的公鸡,学生通过栩栩如生的画面可以直观地看到公鸡那副骄傲的模样;然后再通过勤劳的蜜蜂,青蛙与公鸡的骄傲形成鲜明的对比,再次淋漓尽致地刻画出公鸡的骄傲,加深了学生对课文内容的理解。这样所产生的教学效果生动有趣,真正做到了寓教于乐。
二,利用多媒体课件实现知识迁移
由于有计算机在课堂教学中的有效参与,真正激发了学生的学习兴趣,为学生的自主学习赢得了时间。因此,提高了学生在课堂教学中的参与度,学生的主体地位得到明显加强,在参与中生动活泼地发展,在发展中积极主动地参与,在此过程中,培养了学生良好的阅读品质。在教学过程中,运用计算机软件中的课外阅读教材,设计与本课训练重点相关的练习题,在较短的时间当堂完成学习测试,实现知识的迁移,培养学生思维的灵活性。以《蜜蜂引路》一文为例,当学生通过多媒体感知到列宁通过虚心求教,仔细观察,边看边分析,在没有人带路,自己又不认识的情况下,独自找到了养蜂人的家。通过软件中设计的相关思考题,归纳出要注重平时知识的积累,并能把书本上的知识运用到实际生活中去的道理。为考察同学们对这一课的掌握情况,将提前设置的几道有多种答案的练习题供同学们讨论,最后独立完成,并附有正确答案查阅和智能评分,大大调动了学生学习的积极性,提高了学生举一反三的学习能力。
低年级学生的朗读识记是大纲要求的一项重点训练项目。学生能够记,认文字符号并且正确流利地把语句读出来。这是深入阅读的前提和基础。在计算机的参与下,文字符号和课文语句可以进行再加工,或文字与画面结合,或文字与声音结合,或文字,声音,画面(包含动态,静态的)三者结合,增强直观性,形象性,易唤起学生的注意,也易使低年级学生保持较高,较久的注意力,促使学生形成良好的朗读,默读的习惯,能通过文字了解文章表面的直接的意义,具有良好的认读品质。
三,运用求异性,培养思维的独创性
在语文教学中,计算机作为一种认知工具,将学生的思维过程与动画演示有机结合,运用求异思维,培养观察力和想象力,使学生显示出与众不同的带有个性的答案来。如教学《狼与小羊》一课,课文最后一句:“狼说着就往小羊身上扑去。”按照顺向思维定势,柔弱的小羊是狼的腹中之物已成定局。为了点燃学生独创思维的火花,我采用求异法,边用电脑演示狼恶狠狠扑向小羊的动画边有意提问:“狼是不是把小羊吃掉了；”有位学生说:“狼向前扑的时候,掉在前面的陷阱里去了。”我随机演示出狼掉进陷阱里的样子,同学们看了高兴得直鼓掌,求异思维一下活跃起来了。有的说:“狼向前扑的时候,小羊一躲,狼一头撞在大石头上。”有的说：“狼向前扑的时候,被树后的猎人一枪给打死了。”又有一个学生站起来大声说:“柔弱的小羊从力气上斗不过狼,可是它凭自己的聪明智慧,从理智上斗倒了狼,躲过了这场劫难。”学生们突破了思维的定势,从不同的方向去思考问题,把自己的想象和小羊活下来的愿望联系在一起,培养了思维的独创性。学生的创造力是无穷的。现代化教学手段给学生创造了宽广的思维空间,教师的正确引导,在孩子们的心田里播下了创造的种子,这就有利于培养高素质,独立自主的创新人才。另外,教师在教学中,存在着很大的局限性。教师时常会为多次教给学生同一知识仍然掌握不了而烦恼,计算机则不然,只要学生不会,即可在任何时间请教计算机这位老师,而它也会不厌其烦地教给自己的学生。再者,在教学中,教师与学生之间是施教者与受教者的关系,两者之间的地位存在着差异,这也是小学生阅读心理障碍形成的主要原因,学生的自觉能动性不能最大限度地得到发挥,而计算机则可扫除这一障碍,可使学生产生强烈的征服欲,以此满足他们的好奇感与求知欲,这样学生的主动性得到充分的发挥,所取得的阅读效果也是非常显著的。
通过近两年的实践教学,我感到计算机有着较强的视听感染能力和快速交互功能,它将音,像,视,听有机地结合起来,能更好地为完成教学任务而服务,同时也将使计算机在小学语文阅读教学中的优越性得到更大的发挥
