不一样的古诗词，不一样的课
黄家塘小学 王琼
古诗文经典是汉语言文字的典范和精华，也蕴涵着中华民族的精神和品格。它对民族精神的培育起着巨大的、不可缺少的作用。小学是一个人奠基、成长的关键阶段，正如新课程标准指出：“小学语文教学应该立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠基基础”。所以，古诗文教学是学生品德形成、智力发展、语文素养全面提高的有效载体。
古诗词教学，教学的内容是经典古诗文，教学的对象是小学生。教学时要根据小学生的特点，根据经典古诗文的内容，确定研究的价值取向。古诗文教学包括很多方面，有古诗文的阅读理解，古诗文与学生人文教育的结合，古诗文的朗读、背诵、积累等。我觉得不一样的古诗词，就应该采取不一样的教学策略，对应不一样的教学模式。所以我们教师应在古诗文的背诵、朗读、积累这方面进行研究，探索古诗文诵读教学的模式，为学生积累古诗文寻求好的方法，使学生在学习上实现由接受式、被动记忆式学习模式向自主独立创新学习发展，使教师的教学模式向开放性、创新性、探索性发展。
在平时的教学实践中，我主要采取了这样一些教学策略： 策略一：紧扣“诗象”，于想象中悟情。
想象是对过去经验和已有的记忆表象进行加工改造，构成新的意向和观念的心理过程。诗重想象，没有感情就没有艺术，没有想象就没有审美。古诗词教学中只有唤起学生情感体验，产生移情和共鸣，让学生驱遗想象，引起联想，由此及彼，调动自己的生活经验，来再现作品中的形象，才能入境悟情。
《忆江南》就是将春景与情结合在一起的诗，可以读出诗人用“春”创造出了一种“美”。但背诵这首古诗，积累这首诗，给予学生的不应该单单是一首诗，而应该把思想还给学生。作者看到这一切，以诗歌的方式记载着历史。诗人是创造者，创造者本身就具有敏锐的观察力，通过点拨引导现在的学生做个有思想的人并予以学生科学的评价。如诗句“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”学生可回答：“我伫立在江边，这美丽的春景令人陶醉。”或也可以回答：“江南的景色太美了！”学生把主要的意思说出来了老师应给予肯定。这里教师也要因势力导地激发学生想象，如问：他们当时会说什么话呢？作者会说什么话？他们各自的表情如何？分别做了什么事？让学生大胆想象，还原现场，进行有创意的导演，让学生入情入境地去表演。
情要靠“象”去显，当平面的诗句通过学生的想象生成为一幅幅鲜活的画面，一段段感人的旋律，一幕幕立体的场景时，学生才能投身其中，感诗人所感，想诗人所想，悲诗人所悲，于是，诗句背后的情味和意蕴，就在“象”的召唤和引领下，喷涌而起，一泻千里。
策略二：鼓励推敲，培养学生的探究精神。
老师想让学生当堂课背下一两首诗是不难的。但是没有理解做支撑的背诵是不久的，是模糊的，有时是无意义的。 “ 遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺”。背成：“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺。”了，他理解的意思是有区别的。学生理解：我看到了白银盘里放着个小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。月明星稀的夜晚，我漫步在洞庭湖边，那柔和的月色和湖水融合在一起，整个湖面像笼罩着一层薄纱。朦胧中，那君山就像一个放在白银盘里的青螺，我被这迷人的景色陶醉了。这时，我会引导学生思考到底打动诗人的是绿色，还是颜色？学生在理解之后，就会明白打动作者的是翠绿的美景啊！再去背诵时，就不会犯先前的错误了。
还有教学时，学生不了解这些背景和作者，对诗词理解不透。那么老师应设计好教学问题让学生去探究，去查找。如，教学《画》时我是这样设计问题的：观察“山”可以从哪些角度去看？从远处看到的是什么？走进了去听，怎么没有声音呢？为什么春天已经过去了，花开得依旧那么艳丽呢？„„让学生去探究背景和作者等一系列问题。这样可促使学生去查找资料，转被动学习为主动探究了。
策略三：重视朗读，在多元诵读中抒情。 诗读百遍，其义自明，其情自见。通过诵读能将自己的体会、情感表达出来，通过读，在课堂上营造教师、学生、作者彼此间心灵相融、情感相通、协调合拍的良好共鸣体，从而提高学生知识、能力、人格、审美、文化等综合素养。且古诗词“麻雀虽小，五脏惧全。”教师在指导学生诵读时要注意诗的节奏、韵脚及合适的音调，从而恰当地表现诗中的思想感情。
重视朗读首先要尊重学生独特的体验，让学生读出不同的感悟，同时教师要成为引领学生朗读的组织者、合作者和促进者，让学生渐入佳境，读出层次。在教学杜甫的《闻官军收河南河北》时，我按照这样的教学流程进行朗读指导。
1、初读诗文，介绍背景，了解诗人的心事。
2、精读诗文，了解遗憾，弄清诗人的心境。
3、研读诗文，理解信念，感受诗人的归心似箭的心情。在初读的基础上，确定欣喜的朗读基调。精读诗文，引领学生用高兴的语气表达出对祖国前途的看好；研读诗文时引领学生用坚定的激情表现出诗人一生为多难的祖国呐喊的爱国精神，从而使学生受到感染、得到鼓舞。
古诗词产生的年代久远，古代的社会制度，生活方式，风俗习惯，语言风格等，都跟现代大不一样，加之学生的阅历又太浅，要准确把握诗歌作品情感，仅仅拘泥于课文必学内容上是远远不够的，必须对作者的社会经历，文化教养，情趣爱好以及写作背景等相关知识有一定的了解，才能与诗人心同此情，意同此理，所以我们老师要想在古诗词教学上有所造诣，自己首先就得博览古诗词，积累大量的诗词及其相关知识，并把自己的知识整理、归纳。这样在教学上才左右逢源，教学中可做到触类旁通，随手拈来，学生才喜欢上你的课。
古典诗文博大精深，灿若繁星，是我国文学宝库中的瑰宝。作为宝贵的精神食粮，其间不仅蕴含着崇高的人格美和深刻的智性美，更沉积着一个伟大民族不灭的精魂。尤其是那些短小精悍、词句优美、韵律和谐、节奏性强、易读易记的历代名篇，特别适合小学生诵读。把古典诗文的精髓，传授给每一位炎黄子孙是我们语文教师义不容辞的责任。如何指导学生学习古诗文是一个永恒的话题，我愿抛砖引玉，与大家一起探索古诗文教学的科学规律。让我们用不一样的教学策略，带领学生欣赏不一样的古典诗文，上出不一样的课吧！
