如何在物理课堂上实施有效教学
在新课程改革中，有效教学作为一种新的教学理念被提了出来，那么什么是有效教学，又怎么在物理课堂上实施有效教学，笔者经过学习、探索，总结出了一些经验，和大家分享。
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。那么，如何让物理课堂变得有效呢，我认为，应该就心下几点进行：
一、培养学生学习物理的兴趣
“兴趣是最好的老师” 。要想学生学得好，就首先要激发学生学习的兴趣，如果学生对你所教的学科没有兴趣，或是你没有调动学生学习物理的兴趣，你就是讲得再明白也是没有用。因此，在教学中我充分利用中学生的这种心理特征，深化其学习动机，把学生的学习兴趣激发出来。例如，在讲授\"大气压\"一节时，可在装满水的杯上用硬纸片盖住并倒过来，发现水并不流出，纸片也不下落，使学生确信大气压的存在。我又做了瓶吞鸡蛋实验等有趣的实验，使学生一开始就紧紧被吸引住，这样就会使学生对这节课感兴趣、印象深、易理解、记得牢。通过实验演示，能激发学生的兴趣，使学生的注意力集中。又比如，我在讲述“光的折射”时，先组织学生做捉鱼游戏，游戏是这样的：放一些能在水中悬浮的物体，让学生看准后用小树枝去刺，看谁能刺得准，结果大多数同学看准了水中的物体，但是对着物体去刺往往刺不着，学生对这一现象觉得很困惑，为什么瞄准了却捉不到鱼，兴趣这这样产生了。因此，要想抓住学生的心，使学生真正地投入进去，关键在于如何激发学生的学习兴趣。
二、注重学生能力的培养
现在素质教育学生能力的培养，这又包括自主学习的能力，独力完成实验探究的能力，应用所学知识解决实际问题能等。第一，自主学习是指学生在教师的指导下进行学习，教师应做到以学生为主，把课堂的主动权交给学生，让学生真正地成为学习的主体。而培养学生的自主学习能力不是一朝一夕就能达到目的，应该通过长期的训练使其不自觉地形成这种能力，而要形成这咱能力，要从以下几个方面加以培养：
1、重视课文阅读，要从课文中找出问题来。有些学生在阅读课文的时候往往匆匆浏览一遍就万事大吉，找不到课本中的重点、知识点和解决问题的关键。那么怎样培养学生物理学习中的阅读习惯和阅读能力呢？在问题教学法中，一些教师经过实践，在上新课前，有针对性在布置几个问题，让学生带着问题阅读。这样，学生在阅读的过程中就会特别仔细，边阅读边思考，从而找出答案来。比如在上初中物理“磁现象”一节中，可以向学生提出几个问题：（1）什么是磁现象？（2）指南针具有什么样的性质？（3）磁体有什么性质？（4）如何根据磁体的性质判断磁体的磁极？（5）磁化的方式有哪两种，物体被磁化后磁极如何判断？这样，学生带着问题阅读课文，自然可以提高学生的学生能力。第
二、物理学科的特点让实验探究点有非常重要的意义，物理是以实验为主的学科，因此，培养学生的实验探究能力就显得非常重要了。那么，如何培养学生的实验探究能力呢？
课堂教学的良好开端，实验是科学探究重要的组成部分，是人类认识世界的一种重要活动。初中物理又是一门以实验为基础的科学。在初中物理实验教学中对学生进行科学探究实践的培养,把科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的学习愿望、培养科学探究能力和创新意识以及科学精神，促进学生积极主动地学习，使获得物理基础知识和技能的过程成为理解知识点、进行科学探究、形成科学价值观、培养学生的创新能力的过程。下面谈谈改进实验教学，培养学生的探究能力一些做法：
1.充分利用实验教学的直观性优化课堂教学，体验探究过程和探究方法，培养探究精神
实验教学是一种直观，形象的教学方法，它高度浓缩地展示人们认识和发现某一物理规律、知识点和原理的过程，让学生在较短时间内能够深刻认识和理解物理规律，知识和原理的过程并能为掌握其它物理知识打下坚实的基础。因为在实验教学中有很强的直观性，可操作性。能够激发学生的学习兴趣，而且能在实验的操作过程中培养学生的严谨，求实的科学态度。从而推进物理素质教育的进程，培养了学生动手探究能力。
科学探究是指学生用以获取知识领域科学的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的各种活动。它涉及提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集数据、分析论证、反思与评价、表达交流与合作等要素。让学生经历与科学工作者进行科学研究相似的探究过程，在知识形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获取科学的方法，受到科学方法的训练，体验探究的乐趣，在做科学的探究实践中逐步形成终生学习的意识和发展创新能力。在做物理实验时，给学生足够充分的时间单独的进行实验操作，直到熟练的掌握。这样使每个学生都能熟练地使用实验器材，深刻的理解实验所揭示规律。在学生实验中要积极发挥学生的主观能动性，例如在研究凸透镜成像的规律时，我把一节分成两课时，第一课时用于使凸透镜成各种性质的像，然后再收集相关数据。第二课时用于分析论证、交流合作、评估探究过程。这样就有了足够的时间，让学生经历从物理现象和实验数据，进一步完成较难的从相关数据归纳出规律的过程。最后交流与合作从而培养学生的发散性思维能力，也培养了学生的思维品质的深刻性。另外要求学生不动手之前把实验目的，原理，器材，步骤，等弄清楚。纵观整个科学探究教学，可以看出把学生的被动学习接受转化成学生的主动学习和探究，把学生的学习过程转化成发现认识过程，使学生也能向科学家那样思考和工作。在这一过程中，学生就可以把科学知识和观察、推理和思维的技能结合起来，从而获取对科学的理解。用探究法进行能力的培养，重要的不仅最后得到一种正确的结论，而是学生在探究的过程中，学生的思维性得到了充分调动，培养了学生深入钻研，主动创造的精神。
2.把演示实验改为学生探究实验，培养学生动手探究能力
实验教学是培养学生探究能力的重要途径。重视实验教学，不断研究实验方法，创设实验条件，将演示验证性实验改为分组探究性实验，这样做不仅增加了实验的可见度，而且激发了学生学习的兴趣。验证性实验是指对研究对象有了一定的了解，为验证这种认识是否正确而进行的实验。虽然验证性实验可以使学生加深巩固所学知识，但不利于培养学生的探究、创新能力。初中生所处的人生阶段，对任何新鲜事物有强烈的好奇心，他们对获取知识、探索真理有强烈的欲望，因此教师在实验中要充分发挥学生是主体作用，鼓励学生依据事实或生活经验大胆猜想，让学生大胆尝试、大胆创新。哪怕与书本完全相反的结论，教师都要尊重学生的结论。在教学中我们让学生参与到演示实验中,调动学生们的积极性和注意力。既增加学生对物理规律的理解深度,又可以加强对演示实验的实验方案的设计，这样培养了学生创新能力。先只让学生了解该实验的实验原理和实验的关键步骤等，对实验结论不作了解，这样变限制性实验为开放性实验，极大激发了学习和研究物理兴趣的积极性，培养学生发散性思维和创造性思维能力。学生探究实验时还可以让学生自主选制实验器材，但要注意准备的器材要尽量选用生活中容易找到的日常器具。如在探究压力作用的效果与哪些因素有关的实验中，要求学生先根据日常经验猜想压力作用的效果与哪些因素有关，并把演示实验改为学生分组实验，让学生自己准备气球、矿泉水瓶、海绵等、装沙子的容器，自制压力小桌。教学中多做“试一试”“动动手”之类随堂小实验，如通过搓手发热的活动来感受摩擦生热；用手将空杯子压入盛水的盆中，学生感受手掌受力的变化，从而初步体验物体排水多少与浮力的关系。还可以用盛水的玻璃杯或球形烧瓶代替凸透镜来探究成像规律；用在盛水盆中放镜子代替三棱镜观察太阳光的色散；透过小水滴观察电视机荧光屏上的三原色等。这样既解决大量的实验器材短缺的问题，又通过实验制作，变纯观察性实验为创造型操作实验，鼓励学生人人参与，个个动手使学生脑、眼、手相结合，充分发挥学生潜在力和创造力。 3.激发学生的科学探究兴趣
兴趣是求知欲的外在表现，它是促进学生思考、探索、创新、发展思维、激发主动学习的原动力。根据教学内容与生活联系，可增强学生对问题的敏感意识，产生探索的强烈欲望。初中物理的课外小实验、小制作加强了学生对物理与生活,社会和大自然的联系认识，理解物理科学与社会发展的联系。物理课外小实验是学生在课外自己设计，自己寻找实验用品，自己动手，自己总结的简单的实验。这为学生提供了大量动手的机会，弥补了课堂教学的不足，激发了学生学习物理的兴趣。加强物理教学与生活的联系是我们实施素质教育的要求和重要途径。要把有效的指导与学生自主选择、自主探究有机结合起来，体现民主、合作、平等的师生关系。不仅要重视实验和制作的结论和成果，更要重视学生探究问题、解决问题的过程以及体验，所以在学生遇到困难时，鼓励学生尽可能通过讨论自己解决，教师不当“诸葛亮”。初中物理中的一些知识化比较抽象、枯燥，而小实验、小制作的开展起到了联系物理内容与生产生活的作用。例如在生活中温度计，自制天平，设计制作机械模型，门卫自动控制电路，研究电冰箱内外温度差与所耗电能的关系等。这样让学生明白了物理学习的内容与日常生活有千丝万缕的联系,从而是激发学生学习情趣的基础，也是优化课堂教学的起点。良好的开端，意味着成功的一半，精彩的开头，犹如磁石吸铁，紧扣学生的心弦。例如我在进行的教学时, 我一改传统教学法，整堂课都以演示物理实验为主，成功演示了“覆杯托水”实验, 瓶吞鸡蛋实验等有趣的实验,使学生一开始就感受到物理现象的生动有趣，物理世界的绚丽多姿，引发学习兴趣。接着拿出医用针筒,这是学生在生活中所常见到的东西,我趁学生不注意时把针筒套的小孔用手指抵住,然后让一位同学来针筒活塞,用了很大的力气却拉不动,对此现象学生感到很奇怪, 这样充分激发学生的好奇心，让学生在好奇心中产生疑问,于是渴望知道为什么,由此再进行大气压强的教学,使学生产生了极大的兴趣,教学效果很好。
四、认真备好教案,精心设计教学环节
首先,我认真钻研教材,课程标准,全面深入地分析教材的内容,特点和编写意图,明确教材的目标要求,确定教材的重点和难点。其次,在分析教材的基础上,结合学生的实际情况,精心设计好每一堂课,选择合适于学生特点的教学方法进行施教,提高整体学习的效果的有效性。例如我所任教的初三(19)班,同一班级学生之间虽有许多共同点,但各人的知识水平,接受能力,兴趣,学习方法都不完全一致,而且差别较大,因此,我在课堂教学中尽量做到面向全体学生,注意以学生的共性为基础,保证每个学生到达到统一的质量标准,使全体学生共同提高,同时,我努力做到因人施教,根据学生的不同特点,有的放矢,认真做好对学生个别指导,使个人的特长得到充分发展.如黎虹,陈浩,王位杰等几位同学,他们学习兴趣浓厚,求知欲望强,我就适当增加他们的学习内容,利用”动手动脑学物理”等形式,让他们发挥”余热” 。对学习有困难的学生,我不但没有歧视他们,反而满腔热情地关心他们的学习,健康乃至家庭生活,调查分析他们成绩差的原因,采取适当的措施,不断帮助他们树立自尊自信,激发他们的情感因素,激励他们好学上进。
五、注意物理学科的特点,加强实验教学 物理学是一门以实验为基础的自然科学，实验教学可以激发学生学习物理的兴趣，帮助学生形成物理概念，获得知识和实验技能，加强实验教学是提高物理质量的一个重要组成部分。而中学生对实验特别喜欢。我就利用学生的这种特征的习惯，充分运用各种直观手段（如挂图,录音,模型等），组织好实验教学，使课堂教学声、情、形、色并茂，情景交融，学生身临其境，兴趣盎然，活跃课堂气氛。让学生在实验中，动眼、动手、动脑，通过实验进一步理解物理概念,掌握物理规律。
培养学生良好的学习习惯
我国现代著名教育家叶圣陶曾说：“教育就是习惯的培养”。
“良好的学习习惯，有利于激发学生学习的积极性和主动性；有利于形成学习策略，提高学习效率；有利于培养自主学习能力；有利于培养学生的创新精神和创造能力，使学生终身受益”。
1.教学生会听课,养成积极动脑的好习惯。
向课堂要效益是教师的共识,而良好的听课习惯是听课质量的一种有效保证。上课时，老师不仅用语言传递信息，还会用动作、表情传递信息，用眼神与学生交流。因此，中学生上课必须盯着老师听，跟着老师想，调动所有感觉器官参与学习。能否调动所有感觉器官学习，是学习效率高低的关键性因素。 2.培养学生提学习问题的习惯。
