已参加培训一月有余，感受颇深。我们不仅学会了与教学相关的英语知识，并通过专家的讲解来审视自己的日常教学，真正感受到了当学习的内容与教学息息相关时，学习不仅是快乐的，而且是高效的。以这样的角度来反思教学，就能捕捉到了一些新的火花。关注学生的学习兴趣，以学生真实的认知水平和生活经验为出发点设计教学环节，让学生一起来体验学习英语的快乐 。
在交际活动中模仿学习语法知识
作者： 赵恒荣 (小学英语
青海海东乐都小学英语一班 ) 交际教学法强调语言是交际的工具，倡导课堂上以学生为中心，培养学生的学习兴趣、钻研精神和自学能力；注重激发学生的主动性和互动作用；最终培养学生综合运用语言的交际能力。 交际教学法强调语言是交际的工具，使用是学习语言的最佳方法，倡导课堂上以学生为中心，培养学生的学习兴趣、钻研精神和自学能力；注重激发学生的主动性和互动作用；提高学生的语言运用能力和学以致用的意识，最终培养学生综合运用语言的交际能力。因此语言交际是学生习得语法知识的有效途径。在教学现在进行时的操练阶段时，我创设了这样的交际活动帮助学生明确这一时态的用法：John是school newspaper的记者，他想为school newspaper写一份调查报告——星期六晚上7点同学们是如何与家人共度美好时光的。于是他对Mike, Tim, Mary进行电话采访。 John: Hello, this is John.May I speak to Mike? Mike: Hi, speaking.John: What are you doing, Mike? Mike:I am watching TV.John: What’s your father doing? Mike: He’s reading a book.John: What’s your mother doing? Mike: She’s doing housework.John: Are you happy? Mike: Yes.„„
John对Mike的采访是一个示范，接下来每个四人小组仿照这个模拟情景组织小组对话，并完成一个采访表格，教师特别提醒学生要注意正确使用现在进行时的句子结构和构成要素（主语+是动词am， is, are+动词ing）。通过这种模拟的交际活动，学生对现在进行时的句子结构和构成要素（主语+是动词am，is, are+动词ing）有一个更清晰的认识，假如哪个同学在对话过程中缺少了某个要素，比如：动词少了ing，或少了是动词am，is, are其他同学会马上指出他的错误，要求他重新说出正确的句子。在这样的小组交际活动中，气氛轻松，学生的心理压力小，不怕犯错，即使错了马上有同学帮助他纠正错误，很快学会正确的句子。
语法操练环节如何设计情境? 作者： 王荣秀 (小学英语 青海海东乐都小学英语一班 ) 英语教学是一种语言教学,离不开人与人之间的情感交流,而交流则需要一定的情境.英语教学是一种语言教学,离不开人与人之间的情感交流,而交流则需要一定的情境.在教学活动中，我们也只能根据当地的环境条件进行设置，这样更容易让学生参与到学习当中来.
一、利用生活创设情境
生活是学习的原动力,生活化的情境能够大大缩短教学时间,取得较好的成效.如上“shopping”这课时,可以让学生扮演购物者与售货员之间的对话,在课堂上创设真实情景,用所学英语开展交际活动,把耳闻目睹的生动情景表演出来.
二、利用卡片创设情境 让学生自己准备写有物品的卡片,老师问:“Will you take...?”学生利用“Yes, I will./No, I won,t.”来回答.如一个学生拿着bag的卡片,老师问到学生即回答:“Yes，I will.”
三、利用实物创设情境
通过实物创设能加深学生对所学知识的理解,在练习用I like.../I don,t like...这些语言结构时,让学生到操场上对着实物说句子,如走到basketball前,喜欢即说:“I like playing basketball.”走到skipping时，不喜欢摇头说：“I don't like skipping.
谈谈对小学语法教学的认识，以及在教学实践中的经验与反思 作者： 熊国元 (小学英语 青海海东乐都小学英语一班 ) 从事小学英语教学工作时间不长，总的来说还是比较困惑。我认为在小学阶段给学生讲解一定的语法知识是非常有比要的，但在讲解过程中要注意方式方法，给学生一种容易理解和接受的方法，我基本上采取隐形教学为主，显性教学为辅的教学模式，有时也通过创设真实的情景让学生在情景中通过理解接受掌握。
如我在讲解my friend likes...she likes....句型时，学生对she likes...经常说已经学会了，但只要把she换成人的称呼如my father 学生就出错了，like不加s ，我就用显性方法直接告诉学生she,he ,it是第三人称单数，学生又不理解第三人称单数的含义，通过语文写作文的方式去解释，写自己就是第一人称，写他人如我的爸爸，他的朋友，小狗，小猫等是第三人称，什么是单数就是一个的情况下就是单数，在介绍人物的时候还可以用代词he和she，介绍动物可以用it ，因此人名也是第三人称单数，如Tom likes....而不用like。
在小学三年级时学生就要接触名词的复数形式，直接告诉学生名词的复数学生不懂，我也是向其他老师一样告诉学生一个、一只、一条...是单数，超过一个了就是复数，要在单词后面加s或es，让学生将部分名词变成复数形式，让学生自己发现规律。
有时在教学中给学生创设情景，让学生在情景中体会应用，总之，在小学阶段给学生讲解语法知识在学生的理解空间上是难点，如何让学生容易理解掌握语法知识也是我不断探索的地方。
小学英语动词第三人称单数的有效教学方法
作者： 荣显华 (小学英语 青海海东乐都小学英语一班 ) 动词第三人称单数的学习对小学生来说是一个难点，也是老师在教学中比较棘手的问题。
动词第三人称单数的学习对小学生来说是一个难点，也是老师在教学中比较棘手的问题。往往是学生看似掌握了，但在实际运用中却问题很多，主要表现在：运用动词第三人称单数形式的意识淡；容易将其与名词复数混淆；对其变化形式掌握不够全面。
1、直接模仿法。对于小学低段的初学者来说，可以不使用“动词”、“第三人称单数”、“主语”之类的专业词汇，最简单直接的方法就是模仿。在老师提供相应的语言情境中多说、多用，就能较好地模仿使用动词第三人称单数，顺利达到教学目标。
2、情景操练法。单纯的讲解语法会让学生觉得枯燥，不适合小学生，所以教师要创设各种与所教语法有关的情景以激活学生的语用意识，从而促进显性语法知识向隐形语法知识转化。这样，一定的语法结构在操练中烙上了语境的标识，并与这种标识精密地编织在一起储存在大脑中，学生学习起来比较轻松，在以后的语言实践中也就能自如地提取和使用了。
3、特征归纳法。由于教材因其他需要没有集中系统的编排一定量的课时来学习这个语法点，所以当小学中高年级学生再次学习教材中该语法点时，老师要多花些课时系统地讲解一定量的该语法要点，以便学生更好、更准确地运用。其过程分四步：首先，要让学生明白什么是第三人称单数；其次，要让学生理解什么是动词第三人称单数。小学中高年级学生有一定的归纳能力，老师可结合课本知识提供一些有对比性的例句，让学生自己试着比较、归纳，得出要点；然后，可根据学生对此语法点掌握的程度，必要时把动词原形变第三人称单数的规则告知学生；最后，提供与此语法点有关的情景，让学生在情景中操练。
4、配套练习法。对于小学高年级的学生来说，做适量的、配套的语法练习能帮助学生更好地掌握语法知识。
系统掌握动词第三人称单数这个知识点有一定难度，学生在学习时“犯错”是不可避免的，也是正常现象。因而我们在教学中需要把握一个原则：宽容学生的失误，并鼓励学生不要怕出错，大胆地多运用英语。
说一说课程改革前后终结性评价概念的不同之处。 作者： 赵恒荣 (小学英语 青海海东乐都小学英语一班 )
一、最大的不同之处就在于评价的目的。课改以前的终结性的评价，也就是我们过去所说的考试，是侧重对孩子们的学习成绩的最后一个界定。那么我们课程改革后这个终结性评价的目的是要促进学生的发展。
二、评价的内容不同。从评价的内容来看，以前我们主要是关注孩子们学习和掌握的知识，比如说掌握了多少词汇啊，包括孩子们的语音，句子的表述。而我们现在的终结性评价，我个人认为小学应该涵盖我们课标所提到的孩子们的情感态度，孩子们的学习策略，语言知识，语言技能，以及他们的文化意识。
三、测试的形式课改后的终结性评价更强调孩子的综合语言运用能力，包括它的听、说，孩子们的表达、表演。
四、从老师对学生评价学习结果的角度，老师的观念以及采用的评价的手段也发生了变化。
简单谈一谈你的收获、体会和思考的问题。
作者： 赵晓霞 (小学英语 青海海东乐都小学英语一班 ) 改革评价制度与方法是践行教学的重要一环，单一的评价方式，压抑了师生的主动性、
创造性，阻碍了学生的全面发展。考试评价不是教育的目的，仅是手段，素质教育不等于
取消考试，而是改善考试和评价，要改革过去由教师一手操办的封闭评分制度，实行“多维度评价”。同时要关注个体差异。个体的差异不仅指考试成绩的差异，还包括生理特点、
心理特征、兴趣爱好等各个方面不同特点，正确地判断每个被评价者的不同特点及其发展潜力，为被评价者提出适合其发展的具体的有针对性的建议。
小学低段学生英语认读能力的培养 作者： 周 焱 (小学英语 青海海东乐都小学英语一班 ) 小学阶段是学生学习英语的入门阶段，作为英语教师，我们要重视学生在起始阶段的英语单词教学，要教会学生用科学方法学习记忆单词，使学生学得愉快，学得轻松
小学阶段是学生学习英语的入门阶段，作为英语教师，我们要重视学生在起始阶段的英语单词教学，要教会学生用科学方法学习记忆单词，使学生学得愉快，学得轻松。词汇作为语言素材，将直接影响对英语的学习成败。那么，我们如何帮助学生小学低段学生英语认读能力的培养，让他们对英语学习保持着浓厚的兴趣呢？我认为有如下几点：
一、音、形结合
的确如此，英语是一种拼音文字，大多数字母和字母组合都有一定的发音规律。教给学生简单的发音规律，建立音形相应的规则。单词的读音与其拼写之间有一种对应关系，在记英语单词的时候，语音是记忆线索显得尤为重要。学生掌握了发音规律，不仅在拼读新单词时会轻松许多，而且很自然的会运用语音规律来记忆单词，这样就相对容易了。让学生不仅不会把音标跟汉语的拼音混淆，而且可以利用拼音与英语的相通性，传授给学生一套简便的单词记忆法。
二、以形象直观为原则
创设真实的语境是提高认读能力的有效途径。
三、定期复习
四、课前养成预习习惯，做好认读准备
学生在学习新的语言知识之前，让学生先自己读一读，通过小组讨论，合作探究等方式，来认读新词，理解新词，从而进一步理解对话活故事内容。
请举例说明“创设情景要有真实性”
作者： 闫芳芳 (小学英语 青海海东乐都小学英语一班 ) pep小学英语六年级（下），Unit 2 What's the matter, Mike? Part B.Let's learn 教授新词：tired, angry, excited, happy, sad, bored.句型：How does Amy feel? She's tired.1.采用多媒体及身边事例创设情景，先让学生体验语言，激发学生的表达欲望，后应用语言。
happy: 观看小笑话的视频或自己考了一百分或领到奖品, 总结：I am happy.She is happy.He is happy.They are happy.sad: 在黑板上画出一张哭脸或听一段悲伤的音乐。
tired: 观看小明一个人做值日的视频或让一个同学拖完地再擦黑板再擦玻璃，中间不休息等等。 2.让学生自己画画，画不同的脸来体验、学习。
有利于学生的积极参与，有利于单词、句型的掌握，也有利于培养学生学习英语的兴趣，比单纯的教单词、练句型更有意思, 效率也更高。
感言
作者： 黄芸华 (小学英语 青海海东乐都小学英语一班 ) 通过观看讲座，受益匪浅。今后要努力学习，做合格教师。
感言
作者： 黄芸华 (小学英语 青海海东乐都小学英语一班 ) 阅读英语应当轻松愉快，要做到这一点，阅读材料的选择是首要的。也就是说，要选择生动、有趣、富有吸引力而又能启发心智的材料（或书籍）。
只有培训，才能提高教师的教学水平。
作者： 李凯业 (小学英语 青海海东乐都小学英语一班 ) 教然后知不足
通过培训，使自己的业务水平不断得到了提高，学会了一些新颖的教学方法。尤其是在课堂教学方面，注重合理的教学设计，培养学生听、说、读、写四种技能的训练；教会学生如何认读单词、如何理解英语对话、如何锻炼学生的英语口语表述能力、阅读和写作能力；作为小学英语教师，从培训中，通过比较、讨论，发现了自身的缺点。通过交流 ，取长补短，积累了很多先进的教学经验，使自己不断自新，不断地提高教育教学水平。
坚持就是胜利
作者： 刘世生 (小学英语 青海海东乐都小学英语一班 ) 快期末考试了，在引导学生复习时，我发现这学期的英文歌教学取得了很好的效果，虽然在每一单元的英文歌教学是困难重重，但每单元的英文歌让学生能及时回忆起本单元的重点句型和重点单词，这点让我很欣慰。例如：三年级第六单元的A部分学习的"Ten little candles dance ",不但训练了学生的节奏感，跟重要的是让学生深刻地记忆了一到十的英文单词。六年级第五单元的两个单词本来学起来很难，但学生学会Let's sing后，对engineer和accoutant记得尤为牢。真所谓“功夫不负有心人”吧，以后我还会加强学生在英文歌这方面的训练，我想学生的学习兴趣会越来越浓。
培训感言
作者： 李玲芬 (小学英语 青海海东乐都小学英语一班 ) 小学英语语法教学中的收获、体会、思考的问题
通过这次培训，我在新课程改革理念上又有了比较大的收获。通过这次学习，我更深切的体会到英语语法教学的重要性重要性。
无论采用哪种教学方法，都要注意“精讲多练，以练为主，点到为止，注重运用”，让学生在练习中有悟，在练习中获得听、说、读、写等的语言运用能力，以培养学生学习兴趣为目标，从学生的生活实际出发，设计真实或较为真实的语境让学生感知语法，在操练中学习语法，建立起英语的语言习惯，提高综合运用语言的能力。
我一直在思考一个问题，如何才能在有限的课堂时间里，让大部分学生既会听，会说，会用语法。这也是我一直感到困惑的。
新的课程要求教师教育思想的转变
作者： 霍 晶 (小学英语 青海海东乐都小学英语一班 ) 新的课程要求教师教育思想的转变，新的课程要求教师由重“传递”向重“发展”转变；由“齐步走”向根据“差异”因材施教转变；由重“教”向重学生“学”转变；由重“结论”向重“过程”转变；由“单向”信息传递向立体“多向”传递转变；由“统一”规格教育向“差异性”教育转变；在课堂中设计学生能展现自己的活动，尽量让学生表现自己，在教学中坚持以促进学生发展为本．
小学英语培训感想
作者： 巨克平(小学英语 青海海东乐都小学英语一班 )
小学英语课堂语言实践活动就是通过创设和营造真实有意义的英语文化环境和语言环境，以情景为环境，以活动为载体，以交际为主题，充分利用各种教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，为学生提供充分的语言实践机会，鼓励学生积极参与、大胆表达，让学生在活动中学会英语，并用英语进行交流和做事情。我觉得要把握好以下几点：
一是趣味性：要轻松愉快活跃，最好轻松愉快活跃压过语言本身，要让人乐意参与。
二是随意性：小学英语重在语言，而非文字，就像我们儿时学说话一样，谁会刻意去教幼儿语言，又又几个正常人不会说话？！ 三要直接表达意思，不要有英语-汉语-语意，或语意-汉语-英语的翻译过程。
四是要营造氛围，最好是无汉语的纯英语环境，在经常使用、不断重复中学会英语。
