一、
1、精读课文，体会我的爱国情愫
体会我遇到意外后处境的艰难，做好情感的铺垫。
（1） 从屏幕上的课文内容切入：在国外的这次漂流旅行中，我不幸遇到了意外，当时我面临着怎样的处境，默读课文1-3自然段，用一个词概括地说说当时我的处境。（困难、危险、艰难）
（2） 说的真好，谁能找出文中具体描写我当时处境艰难的句子？
（生找读句子）师：你能用朗读来表示我当时处境的艰难吗？（生再读）
师评：从你们的读中，老师仿佛看到了一个伤痕累累、身无分文，又累又饿的“我”！
（3）（出示第3自然段）让我们从读中去体会我当时艰难的处境，一起读这段话！
（4）这时候，如果你就是文中的我，你最需要的是什么？（食物、休息）
（设计意图：情境的创设非常重要，它不但有利于拓宽学生的视野、帮助学生想象，同时更有利于促使学生去感悟文中的情和景，使学生更深刻地、创造性地理解课文。入情入境，为体会后面“我”的爱国情感做好铺垫。）
2、体会我的爱国情愫。
（1） 师过渡：是的，而当我在这样艰难的处境下，来到一家面包店，老板提出让我用五星红旗换面包时，我却拒绝了。
（2） （出示4-10自然段）自己读读这部分内容，从中你体会到我对五星红旗怎样的情感？（指名回答）
师：是的，一种深厚的情感！自己细细默读课文4-10自然段，划出表现我对五星红旗深厚情感的句子，和你的同桌交流读读。
（设计意图：使学生的目光聚焦到“拒换”这一环节中，以此带动学生深入细致地研读课文对人物动作的细微描写，揣摩人物内心，体味人物的爱国情愫。） （3） 交流：谁来读读你找到的句子？（随机出示句子）
a我犹豫了一下，把国旗慢慢解下来，再展开。这面做工精致的五星红旗，经过河水的冲洗，依然是那么鲜艳。
师：你从哪些词语读懂了我对五星红旗深厚的情感？（“犹豫”、“慢慢解下来，再展开”、“依然”）
师：你从“慢慢解下来，再展开”这个细微的动作读懂了什么？（舍不得解下五星红旗）是啊，难怪我的动作是如此的小心翼翼！引生读“慢慢解下来，再展开”。 师：为什么我对五星红旗有如此的眷恋？你能联系前文1-3自然段说说吗？
（五星红旗从漂流一开始就陪着我，就是遇到危险我也把它系在脖子上，它伴着我经历了困难和险境，我不愿离开它。）
师：是的，五星红旗对我有着特殊的意义，所以，不管河水怎么冲洗，这面五星红旗在我眼中，引生读“依然是那么鲜艳”。
师：把你的理解融入你的朗读，谁来读？（指名读，师点评） 一起读这段话！
b我愣了一下，然后久久地凝视着手中的五星红旗。 师：你从这句话中哪些词体会到我对五星红旗深厚的情感？ （“愣”、“久久地凝视”）
师：你能给凝视换个意思相近的词吗？（看、注视）怎样的看才可以说凝视呢？（一动不动地看、聚精会神地看、全神贯注地看）对，那是一种饱含深情的看！不是只看一会儿，而是，引生读“久久地凝视”
师：这时，我在想什么？（该不该拿五星红旗去换面包？）这是我面临的选择，你能根据老师的提示写写当时我心里所想的话吗？
（出示提示）我愣了一下，心里想：一块面包 ， 但是五星红旗 ，我 。
交流：指生读自己写的话，师评：这些都是倾注着深厚情感的话，我们不仅要写得好，还要读得好，你能用心再读一读吗？谁也来读读自己写的话（指生读，师评：你倾注了自己的情感！你用自己写的话表达了文中“我”的心声！）
师：从你们的字里行间，老师看到了“我”对五星红旗深厚的情感 。是啊，这面五星红旗是祖国的象征，它伴着我经历了困难和险境，已经与我融为一体，可以说是我的患难之交，我舍不得拿它去换面包呀！
谁来读这句话？（指名读，师评）
让我们一起饱含深情地读这句话！
C我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的国旗，趔趔趄趄地向外走去。突然，我摔倒在地上，就什么也不知道了。
师：自己再细细读读这段话，想想哪些词语让你特别感动？为什么？（吃力地、趔趔趄趄、摔倒在地上）
师：这是我在拿生命作为代价啊！老师想读读这段话（范读）
谁也想读？（指名读）男生一起读，女生也来！（男女生分别读）
（设计意图：学生不爱朗读，固然有不重视的原因，更主要的是他们朗读能力差，特别是把握不好朗读的姿态、情感、意境等。因此，要加强朗读技巧指导，在朗读实践中引导学生揣摩、领悟，以培养学生的朗读能力。）
小结：当一个人面临饥饿的威胁时，他最需要的就是食物。此时，那面包对我来说就是救命的东西
啊！尽管我的身体由于饥饿已经虚弱到无力支撑，可我最后还是拒绝用国旗交换面包！那后来老板的态度会有怎样转变呢？这部分内容我们下节课再来学习。
（4） 师生配合读4-10自然段（配乐）：现在，老师想和你们一起来读屏幕上的4-10自然段，你们就读这三段话，其余由老师来读。
（设计意图：文学作品是无声的语言，朗读则是将无声的语言变成有声语言的桥梁。若佐以音乐更置人于一种特殊的氛围之中，有“润物细无声”之妙。音乐，往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟，针对不同类型的课文，选择与之朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读，能收到良好的效果。）
二、升华情感，总结全文
师：透过这面五星红旗，我们看到了什么？（我对五星红旗的爱，祖国的爱）
对，一位身处异乡的游子对祖国深厚的爱。从我那无声的行动中，我们感受到了我那颗爱护国旗、热爱祖国的心！
让我们记住这位中国留学生，记住今天学的这篇课文，师生齐读课题：一面五星红旗。
（设计意图：一篇文学作品，自有其整体的内在美，如果语文教师在课堂上只将其进行干巴巴的理性分析，把一篇好文章讲得支离破碎，那学生只会兴味索然。我设计的这节课从一面五星红旗引入，围绕这面五星红旗展开课堂教学，最后又以五星红旗结束全文，这面五星红旗犹如课堂的主旋律，贯穿整节课，引发师生情感的共鸣，为整个课堂教学奠定了浓厚的情感基调。在此基础上，指导学生的朗读和语言积累，力求达到语文教学人文性和工具性的统一。
