我与“生本课堂”
文章摘录：
几个月的生本课堂改革，其实还只是处在起步的阶段。就我的自身实践，从班级小组建设和导学案的设计两方面谈谈自己参与生本课堂改革的过程，虽然农村小学孩子视野狭窄，知识面不宽，获取课堂外知识几乎没有渠道，生本课堂达不到我们理想中的高效，但是孩子也有了很多进步，比如他们学会了合作和互助，前置性学习主动参与，对文字的理解思路比以前清晰，组织语言的能力有所提高。所以，我坚信生本课堂，我会一直努力地走下去。 关键词：生本 农村 小组 导学案
今年二月份，我有幸作为学校的一名代表，参加了区教研室组织召开的生本课堂改革动员会，聆听了区教研室领导和教科局领导的讲话，特别是李川老师的《广安区中小学课堂现状及课改思路》，让我认清了当前我们教学中存在的许多问题，也明确了生本课堂改革的势在必行以及作为一名中年教师肩上的担子与责任。
回到家，我迫不及待地打开电脑，花了3元多从当当网买来了郭思乐教授的《谛听教育的春天》的电子版，首先我便被扉页上的富有诗意的话吸引了----“没有人能够知道春风的颜色，只有当她吹拂过山川和田野；没有人能够知道教育的发生，只有当他们让学习者的心灵扬起风帆；没有人能够知道孩子们的灵慧，只有当他们自由地思考和实践。”是哦，教育的春天何时来临？只要教育者尊重受教育者，让他们自由地呼吸，还给他们成长的空间，让他们的心灵插上飞翔的翅膀，教育才会呈现出五彩缤纷和欣欣向荣的春天般的美景。
回想二十多年的教育生涯，我们 每天都在认真的编写教案，批改作业，规范学生的思想和行为，我们总是在课堂上夸奖某某孩子听话，乖巧，不淘气，认真完成老师布置的各项任务，我们往往批评那么一个或两个孩子，说他们总在捣蛋，今天扯女孩子的头发，昨天把黑板戳了一个洞……我们从来都是按照自己的喜好和定好的规则来约束孩子的行为，我们的课堂也从来都是在我们自己的安排下按部就班地往前走，编写的教案甚至连孩子的回答都会规范在我们的预料之内，连体会感悟都告诉孩子怎么说怎么写…..这就是我们的教育，我们的课堂。教育，它不是百花齐放的春天，更不是杂草丛生的秋天，教育，它成了教育者设计的蓝图，一笔一画，画出的是没有灵魂没有灵气的没有生命的物体。想到这里，心底里突然泛出一阵悲哀和难过，我们还是合格的教育者吗？
真的很庆幸，我比其他的同仁更早地接触了生本课堂的理念，我也一定比他们更早地走进生本课堂。于是，我在网上搜索更多的有关生本课堂的一篇篇理论文章，我仔细地研读，从四个突出三个转变到生本课堂的流程，我一边读一边记录一边思考，我自己的语文课堂该如何来实现四个突出三个转变呢？
几天之后，我开始了我的生本课堂改革的第一步-----学习小组的建设。本班共68人，考虑到其他科任老师对生本课堂还没有了解也暂时不会实施生本课堂，我不改变原来的坐法，组成四人一个小组，前后两桌一组，按照“互补互助、协调发展，组内异质、组间同质”的原则，男女相对搭配，爱发言的和相对胆小的搭配，每组一个成绩优异的和一个学困生，两个中等成绩搭配，成绩优异者或管理能力强的担任小组长，他的旁边就安排一名学困生，无论是学习讨论还是纪律方面可以及时监管。但是这样搭配下来，问题就出来了，本班孩子成绩好的个子相对矮小，而高个子大多成绩一般或差点，还有成绩好的眼睛也近视，他们的座位也比较靠前（我一直催孩子的家长带孩子检查视力，可是他们的父母都大多不在家，爷爷奶奶总不愿意孩子佩戴眼镜，使得好些个孩子的视力越来越差了，我也为他们着急啊！）所以，至今班上的小组建设也差强人意，后面几个高个子组实力相对较弱，所以我平时关注的时间也相对较多一些。 小组建设，不仅仅是组员的搭配，还有小组长的培训和小组文化建设，小组长的培训我采取的是先培训大组长，班上共四个大组，大组长一般都是由能力强的孩子担任，我先给他们讲清生本课堂改革中他们需要干些什么工作，如何督促学困生养成良好的学习习惯，该如何协调组员之间的合作以及讨论时发言的顺序和相互的补充指点等等，然后由他们去培训小组长，小组长实在有困难的，我再出面培训，甚至带着小组长适应几周的工作后才放手。至于小组文化建设，我也采用了网上同仁的做法，每个小组一个名称和口号，由他们先自己拟定然后我再和他们一起斟酌，孩子们非常踊跃，名称也取得很有意思，如“天马组“----口号是”天马行空，任我翱翔！“”妙思组“----口号是”我的思想我做主。“还有”悟空组“”慧星组“，还有揉合小组孩子名字的小组名称----”晨星组“”振华组“”翔宇组“等等，真的是百花齐放，妙趣横生呢。 然后就是导学案的编写，每上一堂新课，我不会再像以前那样备课，把每一个环节老师怎么讲，学生怎么回答都备得有条不紊了。我先将本单元的四篇课文都通读一遍，然后找出他们在写作手法上和表达情感上的共同点，然后再制定一个适合本班孩子学习的一个方法，再针对每篇文章的教学目标编写导学案。我编写的导学案一般分为三个部分，第一部分为自主预习，包括识记生字词和通读课文以及对课文内容的基本了解，和对课文内容的质疑，生字词着重在容易错的字音和字形上，词语重在结合上下文理解，课文内容的初步理解可以通过概括文章主要内容或者是拟小标题或者是给老师拟好的小标题进行排序等等，关于质疑的问题，能在小组解决的就不再在全班解决。这部分作业要求自己独立完成，由小组检测修订后综合评价并给予等级评定，等级分为“优、良、一般“，正确率高字迹工整的就是”优“，错较少的就是”良“，错得较多的为”一般“。因为我设计的这部分题目难度一般不高，绝大多数孩子能完成，所以每次评价后很多孩子都能得到”优“，即使学困生他们也能得到”一般“的评价，有时甚至能得到”良“，所以明显地能感觉到他们学习的参与度提高和积极性的提升。导学案的第二部分为小组合作探究，这部分一般三到四个问题，设计的问题都是围绕课文的教学目标，突出重点和难点，（有时也会针对孩子的质疑临时修改问题，）有问题讨论也有重点语句的赏析。这一部分对于农村小学的孩子有一定的难度，一是他们平时的阅读量不大，对于文章的理解往往不深刻，无法深层次的挖掘文本的内涵，往往停留在文字表面，显得肤浅粗糙，还有语言表达能力的欠缺，心中所想未必就是口里所说。所以，这个时候，我这个”导演“就不能完全闲下来了，我会时时提示他们如何表达自己内心的想法，如何大胆地陈述自己的观点。对于哪怕从嘴里蹦出的一个好词，我都不时地加以好评和鼓励，虽然至今的课堂，我还听不到他们的滔滔不绝，我还看不到他们的精彩辩论，但是我也很欣喜地看到了他们身上的进步----很多孩子敢于大胆地举手了，很多孩子学会了合作和互助，很多孩子敢于质疑了，很多孩子也有了自己的想法了……进步，已经在悄悄地走进我们的课堂；变化，总是在不经意间发生；春天，总会在我们的期盼中悄然来临。导学案的第三部分是综合检测，最后检测孩子通过学习到底掌握了多少，达到教学目标没有，这部分也由学生独立完成，老师和小组长一起检测评价，最后由小组同学合作修改，这样既检测了教学效果又培养了小组成员之间的合作和互助。时间的安排也很灵活，可以是下课时间也可以是午休时间，自由安排。当然在开始阶段，总有个别小组不能按规定完成，习惯的养成是需要老师的监督和引导的，这个时候我们不得不多花费一些精力和时间，多一点耐心，多一些宽容，老师的认可和赏识，小组长的成长和磨练，会带领小组进步的。
实施生本课堂改革，一路走来，跌跌撞撞，且行且思，还很肤浅还有很多欠缺的地方，但是我不会放弃也从没后悔过，因为我坚信，只要坚持只要愿意总结，生本课堂改革的路会越走越宽，我们的孩子也会越走越快乐越自信。只要孩子是快乐地学习着收获着，我们还有什么理由拒绝呢？
