小组合作，互评互改
——作文教学中的合作探究
作文教学一直以随意性强而著称，虽然《课程标准》中有量和质的规定，但在具体的教学实际中操作性不强。语文教师往往根据自己的实际灵活安排。叶圣陶先生说的作文“少、慢、差”的现象依然严重存在。我认为学生作文“写作次数少，作文写作周期长，作文质量差”的原因可能有很多，但作文的批改量大、批改任务重，应该是个主要原因。作文批改耗费教师时间比较多，精力比较大，但学生拿到作文本后，只看一下分数和批语，就完事了。而小组合作，互评互改就可以让学生参与到作文评改中，以上所说的现象就会大有改观。具体做法如下：
一、准备阶段
第一步：讲清目的要求，调动学生互评互改的积极性。告诉学生自评自改、互评互改是初三学生已经具备的一种能力，是《课程标准》中要求学生应该培养的一种能力，学生只要在老师的指导下加强训练，就一定能提高自己的写作能力、评改能力。
第二步：合理指导，，教给学生作文评改的方法。 ⑴基本评改方法：①找错别字、病句、及基本标点符号的使用错误②卷面书写情况的评判③语言④主题与内容⑤结构是否完整⑥常用修改符号的使用。
⑵重点评改方法：根据作文写作训练的目的和要求侧重某方面的评改，如关于中心方面训练，开篇是否点题，中间是否绕题，结尾是否升华主题等。
⑶综合评改方法：①找亮点②找不足③提一条修改建议 第三步：合理分组。考虑学生的个体差异比较大，分组时必须好中差（以作文水平衡量）结合，以前后排四人一组为最佳，选定一名小组长。
二、实施阶段 第一步：交换找优点，评价闪光点，写出主要内容，概括大意。第二步：再交换挑毛病，指不足（比如错别字，病句等）。第三步：小作者朗读自己的文章，动情优美处，大声的读，后品味反思别人的评价，结合自己的感受，对自己提出中肯的建议。最后，每组推一篇美文大家共赏。
经过这样一改动，学生的作文课上，以小组为单位全部动起来，全身心积极投入，每位同学至少读了三篇同类的作文，又听读了班级当中的美文，不论从听觉、视觉上都获得很大的收获，相对以往单一，枯燥的形式，学生的积极性，大大提高.
