1． 简介：
——我这次提交的两篇论文，一篇是文言文教学的体会，一篇谈研究性学习的意义。文言文教学体会那篇发表在后，但写作在前，它是我教前几届学生的教学实践的小结。在这篇文章中，我主要谈了三点意见：一是要求学生查阅资料和工具书、参考书，加强自读、自学环节；二是组织好课堂讨论，加强互学环节，这包括同学间的相互启发和教师的指导；三是鼓励学生提出不同看法，对文言文中的某些词语有不同的理解，这是正常的现象，可以求同，也可以存异。通过这些做法来提高学生的自学能力和学习的积极性。由于这是一篇教学体会，理论阐发不多，所以写成以后一直没有拿出去。
后来我有意识地读了一些教学理论的著作，对于现在提倡的研究性学习有了一些认识。我觉得以前的一些做法，比如要求学生查阅资料，培养自学能力、分析问题、解决问题的能力，以及提出自己的创见，等等。其实，也带有研究性学习的因素，或者说是朝这个方向所做的初步探索。我觉得在当前的信息社会中，培养学生的研究能力和创新思维，是非常重要的。以前说的“授人人以鱼，不如授人以渔”。就是不让他吃现成的，要让他自己去解决问题。于漪老师说的“教，是为了不教”，也有这个意思。我这篇文章，主要谈了四个问题：一是关于研究性学习理论的阐述和理解；二是研究性语文教学的基本要求；三是研究性学习和接受性学习的关系及目前存在的问题（一是偏重理论，实践方面不够；二是偏重形式，创新方面不够）；四是对教师的要求。这两篇文章主要是谈对研究性学习理论的理解，探讨怎样将这一理念渗透到语文课堂教学中去。
这两篇文章，一篇偏重实践，一篇偏重理论，都写得比较粗糙、肤浅，有不少问题，自己也没有真正解决。希望专家批评指教。
2． 教育理论著作：
——我文章中引文的出处和最后的参考文献都被编辑删掉了。主要的参考文献有：上海科技教育出版社2004版的《研究性学习的理想与现实》（张华、李雁冰），广东高等教育出版社2006年版的《研究性学习教学论》（刘朝晖、申仁洪）， 广西师范大学出版社2002年版的《研究性学习百论：研究性学习与创新教育》（王文琪等人）。还有《教育科学》、《教育发展研究》、《教育评论》等刊物上发表的有关文章，如第二段有两段引文，前一段引自《教育科学》2002年2期上的《研究性学习的后现代特征与教学论意义》（杨四耕），后一段引自《教育发展研究》2000年11期上的《我们对“研究性学习”的理解》（霍益萍、张人红）。
3． 对研究性学习的理解：
——关于“研究性学习”，有各种不同的说法我在第2段中引了两种说法：
前一种说法引自《教育科学》2002年2期上的《研究性学习的后现代特征与教学论意义》（杨四耕），其中堆砌了很多哲学名词，看上去很深奥，其实只要把第一句话中的“后工业社会”换成“现代信息社会”或者“高科技时代”，就容易理解了，也就是说，研究性学习是与现代社会对人的创新精神与实践能力的高要求想适应的学习方式。它注重的就是创新精神和实践能力。这是从社会发展角度对“研究性学习”所作的解释；
后一种说法引自《教育发展研究》2000年11期上的《我们对“研究性学习”的理解》（霍益萍、张人红）。讲了三个方面，我的理解主要是让学生自己在实践中体验、学会学习，获得信息时代所需要的能力。
4． 建构理论：
——建构主义理论，文章中已经作了解释，说得简单一点，就是人脑不是被动地记录输入信息，而是通过理解、筛选、综合，形成自己的看法，构建成自己的知识和能力体系。研究性学习，能够帮助学生构建起这种体系。
5．“语文教学的多元化、个性化、自主性、体验性的特征”：
——“多元化”是指语文教学中各种元素的多样化；“个性化”是指语文教学中因人而异，富有个性的教学（如同一命题作文，各人写出来是不同的，个性比较突出，不像数学答案是一样的）；“自主性”是指学
生可以自己主动地学习语文（有了一定基础，语文比数、理、化更适合自主学习）；“体验性”是指学生对语文文本的感受和体验，特别是影视、小说、戏剧等富有情感的课文，更需要通过体验来接受。所以这几点可以说是语文教学的特点。
6．“在阅读过程中着重培养学生的筛选能力、推理能力、质疑能力，培养学生的阅读策略”：
——“筛选能力”就是选择能力，不是读了什么都一股脑儿全盘接受；“推理能力”是指由此及彼、举一反三的能力；“质疑能力”是指发现问题、提出问题的能力。这三种能力都要求用脑子去阅读，不能不动脑子地阅读。“阅读策略”是指读什么，怎么读，应当有目的、有方法、有效果，开卷有益。而不是那种随便读读，一无所获的阅读。
7．关于课堂讨论：
——传统教学也经常采用读书，写读后感，课堂讨论等活动形式， 我认为这些活动都有利于调动学生学习的主动性，体现学生学习的主体性，可以认为其中有研究性学习的因素，甚至也可以说是研究性学习的萌芽，但单单停留在这些活动形式上是不够的，所以说它“不足以突现研究性学习的特色和优势”。
8．杜威：
——杜威是20世纪上半世纪美国实用主义教育家，是当时传统教育的改造者，是新教育的拓荒者，他是胡适的老师，他提倡实验主义，或者称实证主义、实用主义。“做中学”就是他实验主义的通俗说法。实验主义要求大胆假设，小心推断，整个过程分为五个阶段，即引文中说的五种形态。他主张的在实验中学、在“做中学”，与研究性学习有相通之处。
9．意义：
——（1）现代信息社会要求具有创新精神和创新能力的高素质人才，在语文教学中提倡“研究性学习”有助于培养学生成为这样的新型人才；
（2）传统的语文教学存在着高耗低效现象，提倡研究性语文教学有助于促进语文教学改革，更好地实现语文教育的目标；
（3）研究性语文教学对教师提出了更高的要求，有助于调动教师的积极性和促进师资队伍的建设。
10．联系二期课改中提出的“两纲”教育、“三维”目标：
——“研究性学习”有助于实现二期课改中的“两纲”教育和“三维”目标。 二期课改中提出的“两纲”教育是民族精神教育（国家意识教育、文化认同教育、公民人格教育），生命教育。在语文课中的“两纲”教育主要是通过对教材文本的学习来实现的。提倡研究性学习，要求学生自主钻研文本，广泛收集与文本相关的信息资料，形成自己对文本的深入理解和领会，再加上教师的引导和指导，可以更好地突出民族精神教育和生命教育。学生在研究性学习的过程中，更加主动地接受“两纲”教育，较之被动地接受，更加自觉自愿，也更加深入人心。
二期课改中提出的“三维”目标：知识、技能目标——让学生掌握知识；过程、方法目标——让学生如何掌握知识；情感、态度、价值观目标——让学生有感情地、乐意去掌握知识，即让学生学会、会学、乐学。
提倡研究性学习，与“三维”目标更是完全一致的。特别是“过程、方法目标”，研究性学习就是一种高层次的学习方法，正是在“做中学”，让学生学会如何去掌握知识，提高能力。对于实现“知识、技能目标”和“精感、态度、价值观目标”也都有促进作用。
（二期课改还将课程分为三类：即基础型课程、拓展型课程和研究型课程，其中“研究型课程“特指高中，这是就课程而言的。我们说的研究性学习或研究性教学也主要指高中。不过在较低的年级中应当提倡在教学中带有一些研究性学习的因素。）
