谈谈中职学生的课堂管理与教学
摘要：本文主要阐述作者在中职学生课堂管理和教学的体会——中职学生的本质、中职学生的分类，以及旨在更好地管理和教育中职学生所提出来有关学校环境营造和教师在管理、教学过程中模式改革的几点想法：快乐教育、精简专业课程、分层次分班和各种跳出现有管理教育模式的探讨。
关键词：教育学、中职学生管理与教学、跳出现有管理教育模式
不知不觉的，我来到新会机电中专已经有一年多的时间。这一年多的时间里，我担任过多个班级的专业理论课和基础理论课的教学，又承担了多场次的实训和考证工作，学生遇到了一拨又一拨，形形色色。其中有明确人生目标、热爱学习又有毅力的学生，有喜欢热闹喜欢新鲜但缺乏恒心的学生，有只是来混日子混文凭的学生，有纯属是家长逼迫来的，有智力高成绩好的学生，有智力一般但勤奋的学生，有心理问题自闭比较严重的学生，有喜好突出专与规矩做对的学生„„各种各样的学生给了我不同的教育和管理经历，也给了我很多教育和管理方面的启发。
在谈中职学生的管理与教学之前，我们首先要了解中职学生是怎么样的一个学生群体，它有什么样的特点，群体心理是怎么样的。假如不了解中职学生的特点，不掌握他们的心理，是谈不上管理和教育好他们。
首先中职学生是未成年人，他们拥有当前未成年人群体的所有心理特点，如具有一定的可塑性虽然较之9年义务教育期间弱了很多、由于生活社会经验缺少而导致心理幼稚易受诱惑的影响、由于身体成长和知识增加而不断增强的要求脱离成年人管理的自主意识，同样由于年龄的关系而心中充满对未来的憧憬等等。然后中职学生是学生，他们的社会任务就是学习，并且是区别于一般学生的全面学习文化课，而针对社会上已有工种和专业、指向性十分强的学习。最后中职学生又是一个特殊的群体。因为中职学生在人数上要比普高学生要少，而且中职学生身份社会认可度不高，群体里行为特别复杂，基本囊括了新时代教学所遇到的新问题。通过一年多来的观察和思考，我认为中职学生群体里面的个体虽然表现出的不同行为性格，但究其本质都无非只有几类情况：
一是，受当前社会教育资源分配不平衡所影响，虽有凌云壮志、铁柱磨针的恒心和不弱的智力，但终因环境条件，无法升读普高。这类学生最主要的共同表现就是积极上进，无论是学习任务还是老师所分配的清洁和管理任务都能努力完成，并取的不错的成绩。
二是，家庭环境好，但是家庭教育和之前小学、初中教育缺乏有效的理想教育和毅力教育，导致心理懒惰。这类学生最主要表现就是懒，他们也许不常违反纪律，也不会跟老师和学校作对，但就是不去主动学习，得过且过。
三是，家庭环境不差，但容易受外界环境所左右，受社会风气熏陶严重，缺乏自主思考，追潮流跟大潮，拉帮结派的。这类学生最主要的表现是跟随班风和校风转变，班风和校风良好他们表现就良好，假如班风和校风差就表现差。
四是，家庭环境无关，但可能由于智力的原因或周围不良环境的影响而受到应试教育的孤立或可能由于班导教育方法的偏差而导致中职之前的教育在其心理形成了对学习、对老师和学校的严重反感。这类学生最主要表现就是厌恶学习，不听老师劝告，不理会学校规章制度，做人做事全凭自己喜好，甚至对抗老师和学校。
从三年的中职教育层面来讨论，我们教师和学校不要抱着“能彻底改变一个学生的不良性格”的幻想，毕竟江山易改本性难移，冰封三尺非一日之寒，九年以来所形成习惯和性格非一时所能改，而且教育者的权限不能赋予我们很大的强制力，不像公检法那样拥有国家强制力，我们不能强制任何学生，我们所能做的也只是尽量往好的方向上引导、潜移默化学生。而“物以类聚，人以群分”“道不同不相为谋”，倘若把这几类的学生混合在一起的教学和管理话，结论只有一个：谁也不能受到最适合本身的教育，积极上进的学不到很多东西，懒惰的学生又厌弃学习任务太重，个性突出的学生又将课堂带往其他方向。
怎么才能管理和教育好这些不同的学生呢？也许我们能从阿凡提赶驴能得到些许启示。阿凡提赶驴不用鞭子，而是用萝卜，他将萝卜悬在驴子的头前方，驴子望着萝卜自然地向前了。我们既然改变不了学生也只能引导学生了，而靠什么引导才是最合适的呢？荣誉？当嘉奖是全体学生的时候也就是没有奖。金钱？究竟奖多少钱才能吸引学生呢？谁出这些钱呢？思来想去，我认为只有一样东西能永远的吸引学生，那就是“快乐”！只有学生获得快乐了，他才愿意跟着去做，才对学校和老师有认同感，才能自发的受到学校和老师的引导。君不见，学生上体育课是多么的积极，出勤率永远冠于其他科目，即使平时旷课最多的学生的也会跑到球场上；君不见，台椅保养得最好的是计算机室，因为学生都被计算机吸引了而没有时间在课桌上乱涂乱画；君不见，暑假留校的学生在培训得不亦乐乎，即使真正的假期只有短短的几天他们也愿意也乐意在学校学习„„而使得这一切出现的根本原因就是在以上的过程中学生切身感受到“快乐”。所以只要把“快乐”带进课堂就可以自然而然地让学生服从管理，自动地去学习。
如何将“快乐”带进课堂，让学生在学习的过程中感受到“快乐”？首先我们要了解中职学生怎么才快乐。从之前对中职学生表现的论述中，我们可以发现他们某些人也许在球场时很快乐，某些人也许在使用计算机时很快乐，某些人也许在培训学习中很快乐„„所以在中职学生的管理与教育中应该针对不同的学生实施不同的管理与教育方法，亦即是早已提倡的“因材施教”。也许诸君看到这个“因材施教”之时也许觉得是老调重弹，也许也会认为“理想虽好，却不切实际”，认为因材施教的教学成本太高，其实我觉得“因材施教”在生产力低、资源缺乏的古代就得以提倡可见成本不应该是很高，我认为现在之所以高，其实是因为在现有固定的教学模式中应用。具体点说，我们现有的教学模式是灌注式教育，虽然“教改”喊了十多年，甚至我还在读小学的时候就说要改变“填鸭式”教育，但是现实是基本上都是老师把大量的知识强行灌输给学生，不管学生究竟感兴趣多少，能学会多少。这看看我们现在的学生有多少门课，而课本又有多“干净”就知道真实情况了。我们投入了10门课程的成本，而学生只接受了2至3门课程，也就是我们的教育资源的利用率才20%~30%，与其如此还不如专注的投入到2至3门课里面。所以我们因材施教完全不必担忧教育成本的加重，而关键是思考如何跳出现有的教育模式，更合理、更高利用率的使用我们的教育资源。
由于本人知识水平和工作经验有限，对于如何跳出现有的教育模式，只能谈上几点个人的初步想法。
首先对于学校大范围环境的营造：
一、增强专业的针对性，合理设置专业课程数量和内容；
中职学生毕业后的社会任务就是工作在生产第一线的，作为有一技之长的技术工人。由于其工作的专业性和单调性，现行中职学生的专业科目其实有相当的精简余量，不必以培养大学生模式去培养中职学生。针对具体的专业岗位设置必修的专业课程，然后将开阔视野的科目作为选修科目，让学习有兴趣、学有余力的学生自主悬着。特别是日后再广泛地和企业合作开拓“订单式培养学生”模式后，专业课可以开展得更具方向性。而课程内容上面，应更注重于应用方面，把沉郁的论述简化，把不必要的扩展减少。
在减少课程时间后，把剩余的时间分给文体活动和社团活动，使得这些有时间得以真正落实，让学生学习压力大为减少，享受校园生活的快乐。
二、分层次分班教学，将学习风格、知识学习类型不同的学生区分对待；
一直以来，我们谈及分班教育的区分标准要么就是“智力水平”，要么就是“好学程度”。这两个标准在一定时期或许真的很好实现，然而其所产生的教育问题也是显而易见的，这里就不再详述了，大家可以看看“尖子班”的讨论就明白了。
随着“教育心理学”的发展和完善，学者们发现每个个体都有自身的学习习惯即“学习风格”，比如有些人喜欢一边听轻音乐一般学习，这样的学习效率比不听的时候要高，而有些人则相反，他们在安静的环境中学习效率要比有声响的环境要高等等。学者们也发现每个个体也有自己偏好的“知识学习类型”。所谓“知识学习类型”包括以下三种：接受学习、发现学习与支架学习。在接受学习中， 1 “学习风格”相关概念，详细请参照陈琦等编著的《教育心理学》的P61-P68,
1学习的内容是以总结的形式呈现给学习者，学习就是要获得（记住）这些现成的知识。在发现学习中，学习的主要内容是需要学习者自己去发现和总结事物的特点和知识的内容2。支架学习概括的说就是手把手教学，模仿后自己去创新。这也是一些理科很好但文科则平平的学生说，理科很容易学，推导一次后根本不用刻意去记忆也能记住原因，因为他们的心理偏好的是发现学习，学习效率很高，而换了偏重接受学习的文科，学习效率又变得很低。
在未来的分班管理和教学中，应着重以“学习风格”和“知识学习类型”为分班标准，便利教师在课堂教学中采用有针对的教学模式。
三、积极开展各项文体活动，寓教于乐并发展良好的校园文化氛围。
积极开展各类文体活动，把课堂上那些属于扩展的知识通过文体、社团活动的形式有选择地潜移默化灌输给学生，而不是在课堂上佩佩而谈。同时由于文体和社团活动形式开放多样，学生心理接受程度要比课堂要高，如能找到好的开展模式，就可以实现寓教于乐，也许每个学生因此所掌握的知识不尽相同，但是扩展知识的目的却已达到。
举个可能有点偏激的例子，我觉得中职的工科学生课程中有一个学期语文课是不太合适，特别是教授什么诗歌赏析等文艺类的知识。我不是反对学生的全面发展，我也对“二战轶闻：德国普通士兵的音乐水平比美军军官要高”充满向往，但首先中职之前九年教育中都有语文这门基础课，所学知识基本能满足中职学生日后工作的需要，然后事实摆在面前，中职工科类学生对语文这些内容完全不感冒，因为他们感觉上根本用不上。中职教育本来就是“实用性”至上的教育分类，既然而此，何必一定要把文艺类知识说得那么详细呢？还不如通过社团活动，诸如“虚拟面试”、“‘我心中的理想校园’征文”、“毕业生简历制作大赛”等和建立学习过程中“书面报告”规范等以提高中职学生的口才、文字表述能力、应用文写作能力。
在谈完学校大范围环境的营造配合后，对于教师在课堂上的改革：
一、重视专业导论，强化学生的职业观；
我个人认为有很多时候我们老师授课就是授课，差的照本宣科，好一点的联系一下实际说说课程的重要性。然而，好多时候“说”是打动不了学生的，特别是我们的中职学生在九年义务教育的时候就已经经常听说“学习这重要、学习那重要”，早就耳朵生茧了，让好多学生在学完课程后，连课程究竟能做什么，重要程度如何，可替代否都不清楚。
不明目的的学习是没动力的。曾经有心理学家做过一个实验：两组旅行者，A组在出发前就明确的告诉目的地，B组则不告诉目的地。两组的路程距离一样，然则当30天的路程进行到第20天的时 2 “知识学习类型”相关概念，详细请参照陈琦等编著的《教育心理学》的
P175-P176.候，B组的进度明显就比A组要慢，当到第26天的时候，B组的成员再也受不了漫无目的的辛苦旅途而退出了，而A组知道目的地，不仅制定好行程安排，而且越接近目的地的时候越有干劲，因为他们知道终点在望了。学习也是一样，大家不妨看看学生玩电脑游戏前的学习游戏操作方法和游戏玩法的学习效率有多高，假如他们不知道按住鼠标和键盘能玩游戏，他们能那么自觉的记住那些电脑操作么？
所以，我们在授课的时候一定要让学生清楚所学的课程在自己的工作岗位上究竟充当怎么样的角色，有资源和条件的要让学生实际的去专业岗位实习一番，让学生有清晰的职前规划，规划自己应该掌握哪些专业课程和哪些技能，让他们产生学习的动力。
二、活化管理和教学模式；
在之前讨论学校大环境的配合之时，已经知道学生的学习效率受其本身的“学习风格”和“知识学习类型”影响。并以此作为分班依据，那么我们老师在授课的时候就要根据本班的“学习风格”和“知识学习类型”制定合适的管理和教学模式。
比如，本班的学习风格是视觉偏爱型3的，知识学习类型是发现学习型，那么教师在授课的时候应采用多媒体教学，并且在讲解知识点的时候多用推导法，放开让学生讨论自行总结知识点、概述知识点。
三、推行项目教学法，积极调动中职学生的自主性。
项目教学法就是教师首先给出一个项目，这个项目应具体性强即要求明确、包含复数课程类别和学生可实现性适中即不要过难及完成时间不要过长等，然后适当给一些必要的指导，最后让学生独立通过信息收集、方案设计、项目实施和最终评价等环节完成项目。
项目教学法既联系了多门课程，而且可以在学生完成的过程中，让学生收集信息扩展知识面，提高独立解决问题的能力，强化学生的学习动机，调动学生的自主性。
最后，再次重申，由于本人水平和经验有限，以及本文仓促成文，文章中必有白误之处，欢迎各位同行前辈师长批评指正。 参考文献：
[1]陈琦等.教育心理学:[M].北京:高等教育出版社,2001:61-68,175-176, [2]张斌贤、丁钢等.教育学基础:[M].北京:教育科学出版社,2002. 3 此例根据陈琦等编著的《教育心理学》P62内容改编而来
