谈谈中职语文教学思路
宜昌市夷陵区职教中心王 慧平
摘要：中职语文是一门基础工具性质的课程，也是培养中职学生综合素质的课程。如何让语文课适应“以服务为宗旨，以就业为导向”的教育教学目标，本文从教学目标，教学内容，教学方法，教学评价等四个方面进行了探讨。
关键词：中职语文教学思路
中等职业学校语文教学大纲（后简称大纲）指出摘要：“语文是学生必修的主要文化课程之一，是具有基础工具性质的课程，它既是一门基础课，也是一门工具课”，“语文教学对于提高学生思想政治素质和科学文化素质，对于学生学好各科知识，形成综合职业能力、创业能力，以及继续学习和发展，具有重要功能。”我校培养目标：让需要工作的人成为工作需要的人。这就明确提出我们的培养目标，也表明我们招收的对象也普通高中存在差异。中职学校学生中多数为中考落榜者，文化基础薄弱，学习积极性较低，在课堂上一问三不知，对语文课学习不感兴趣，教学活动难以开展已成为许多职业学校语文教师的共识。如何突破这个瓶颈，我认为中等职业学校语文教学应根据中职学生目前状况，体现职业特征，突出实用性，在形成综合职业能力上做好文章。
一、教学目标必须明确，正视学生现状，和专业结合
中等职业学校教育的根本属性的核心内容就是职业学校的职业教育，而非基础教育内容。基础教育是学习文化基础为主，向高一级
学校输送人才，而中职教育是以学习技术为主，向社会输送技术人才为主。目标不同，学生能力上的差异也就不同。中职学生不可能文化基础知识和专业技能都深入兼顾，因此扎扎实实把握职业技能是他们面向未来的合理选择。这也是职校区别于普通高中而赖以生存的基础。
中职语文教学也应定位于此，语文作为其中的一门文化基础课，应和专业相结合，和学生相结合，才能发挥其在职校的真正功能。
和专业结合，教材先行。教材编排应以“必需够用”为原则，内容力求做到典范性、时代性、实用性、趣味性的统一。在充分调查探究的基础上，考虑中职生就业、从业、创业的需要，以及认知特征和情感心理，实现课本学本化。让课文内容和专业贴近，课文思想和专业互融，口语、写作为就业铺垫。
和学生结合，教法辅助。在实际的语文教学中，我们应正视目前状况，承认学生的差异，扬长避短，通过各种教学手段，最大限度地激发他们的兴趣，挖掘他们的潜能，发挥他们的优点。
中职语文教学应贴近学生实际需求和未来的职业生涯。中职生面临着走向社会舞台的现实，口头表达能力是左右着学生就业和发展的重要因素之一，语言表达教学在语文教学中有着举足轻重的地位，我们应该从学生注重实用出发，提高学生的口头表达能力，培养学生良好的沟通协作能力。
二、教学内容必须实在，和专业知识和生活实践相结合
我们应把中职语文课程定位于一门为专业技术理论课服务的基
础课。有了为专业课服务的目标，中职语文教学就应在教材内容的选择上尽量和专业知识和生活实践相结合。我们学校主要采用校本教材，从我们宜昌的实际和我们就业的实际出发编写的教材，对现行教材中某些名家杂文或议论文，由于学生远离写作的时代背景，其吸引力已大打折扣，在编写中不妨大胆地“忍痛割爱”。主要针对学生年龄和社会现实选择文章。中职学生毕业后就将进入就业岗位，竞争也就随即而来。试想假如作为汽车维修工人看不懂设备说明书，将如何“对症下药”？假如在工作中不擅于和同事沟通，将如何发挥团队协作的力量？假如求职者捧着字迹潦草、错字连篇的自荐信，将如何获得用人单位的青睐？中职语文教学应重点培养学生两种语文能力的提高摘要：
（一）把口语交际练习放在首位
大部分中职生毕业后面临就业，口语交际能力应该是必备的。但现实是中职生在这方面的能力非常差。其原因，一方面是他们大多数来自农村，见识不广，胆小怯弱；另一方面是中职语文教学忽视了对这方面的能力练习。口语练习的第一步是要让学生建立自信心，让学生建立一种乐观向上、主动学习、富有积极进取的人生态度，克服精神不集中、不爱思索、不肯主动回答老师提问的现象。学生拥有了自信，课堂教学的路就畅通了。其次，要遵循先易后难的原则，从朗读入手，循序渐进，先让学生开口讲话，然后通过自我介绍、讲故事、诗歌朗诵等活动让学生正确流利地使用普通话，比较完整地讲述和朗读，做到声音洪亮、吐字清楚、自然流畅。再就是让学生复述课文，
在课堂上提问交流，逐步做到出口成章，表意准确。第三，就是话题作文。话题作文不需要学生写作，看到话题后，准备5分钟，能组织材料，用流畅的语言围绕话题说出来。每月出一个话题，让学生课外练习口才，如：三月的话题：日本地震。围绕时事学生感兴趣，三个一群，五个一伙的就展开话题了，老师抓住时机，利用一个晚辅导的时间，让学生推荐说的好的同学在班上讲。这样，不仅交流了观点，而且调动了学生的积极性，更主要的是提高了学生的口语表达能力。
（二）要加强应用文的写作练习
在写作上要遵循实用性原则，会写常用的应用文是学生今后走向社会所必需必备的基本技能。请假条、借条、计划、总结、合同、通知、启事、广告、自我介绍、求职信等这些常用的应用文能为中职生走向社会后，处理学习、工作和日常生活中的实际新问题提供直接服务。
另外在教学中开展一些诗文朗诵、主题班会、演讲会等生动活泼、丰富多彩的实践活动，让学生在亲身体验中形成能力。只有具备了思索、交流、学习的能力，才能在复杂多变的激烈竞争中立于不败之地。
三、教学方法必须灵活，应讲练结合，以练为主，采用灵活多样的方法
语文课堂教学方法当务之急是正确处理“引导”和“学习”的关系，切实抓好学生主体地位的落实，从而提高语文课堂教学效率。落实学生的主体地位，发挥学生的参与意识，是尊重职业教育规律的体现，也是我们对过去的语文教学做了深刻反思之后的必然选择。过去
的语文课堂上教师是绝对的权威，大搞“一言堂”，大唱“独角戏”，语文课甚至成了“满堂灌”的代名词，语文教学走进了“高消耗、重负担、低质量”的死胡同。要解决这个新问题，就要选择灵活多样的教学方法，突出学生的主体地位和参与意识，应讲练结合，以练为主。
（一）学生的手动起来。在课堂上，我注重学生动手动口能力的培养。经过多年的教学实践，我们发现让学生进行动手操作，不仅有利于学生提高学习兴趣，获取知识，把握学习方法，还有利于学生思维的发展。
（二）让学生的口动起来。针对职专学生不愿主动发言的状况，可以采用小组讨论、在班内交流的学习方式，调动学生发言的积极性，并让学生在每一次讨论交流中得到锻炼。诵读也是语文学习中很重要的一种能力。但在短短的四十五分钟内，我们不可能让每个学生都站起来得到锻炼。在教学中我采用自读、提读、齐读、小组分工诵读相结合的方式让学生的口动起来，这样既营造了一种好的学习氛围，又能让每一个同学都有自我锻炼的机会。根据语文教学和专业的需要，还可以在老师指导下，加强学生的朗读、背诵、对话、表演等语言练习，形成较强的口语能力。
（三）学生的脑动起来。在语文课堂，必须首先让学生成为自己抉择的主人，鼓励学生积极沉思、认真反思、大胆质疑，在质疑中引导学生从“知其然”进入到“知其所以然”；在质疑中启发学生从“浮光掠影”的浅层理解进入到“静影沉璧”的深层破译里；在质疑中培养学生从线型思维、单向思维进入到立体思维和创造思维中。使学生
养成独立思索的能力，进一步养成分析、判定、推理、演绎的能力，为学生走向社会，从事某一职业打下坚实的思想基础。
四、教学评价必须实用，应淡化分数，强调形成职业综合能力 职业学校的语文教学虽然有大纲中提出的内容和要求，却没有在实际教学中统一的评价方法。或许对教师的教法有一定的考查，就是对参加高职考试的学生有统一的选拔考试，但对直接面临就业的学生却没有统一的检测方法，不能从客观上来判定学生通过两年的语文学习是否达到大纲规定的要求。加之目前各校对语文课时的布置各不相同，周课时数从2节到3节、4节、5节均有。考试难易度当然也不尽相同，你很难从成绩表面判定谁的语文水平高些，谁的语文基础好些，谁的语文能力强些，当然更难判定该学校的学生毕业时，语文知识把握是否达到大纲规定的要求而能合格毕业。目前职业学校的语文教学水平可以说是良莠不齐，差距很大。
针对中职学生的实际，如果不检测，他们会放松。我认为我们应强化语文职业能力的应用，简化知识理论的考查，强调形成职业综合能力的评价，淡化分数的量化。我曾在所教班中尝试过这样的考查方法摘要：把考查内容分为四块：朗读能力、应用文写作活动、口头交际，综合素质展示（才艺展示）。并分阶段进行考查。
第一阶段：朗读测试。把课文中一些美文美段制作成标签，每月集中测试一次，让学生到老师或指定的同学处抽签，抽签后准备2分钟，然后读抽签的内容，老师根据朗读水平评定分数。满分10分；
第二阶段：应用文测试。随堂测试，把10个应用文分成五组，
每组2题，把分组的试题随机发给学生，20分钟交卷，满分20分。这个阶段的测试，也可以加语文基础知识、阅读能力的测试；
第三阶段：口头交际，教师设立一些情景，制成标签，让学生抽签进行测试，教师评定，满分30分。
第四阶段：综合素质展示，学生可以单独表演，也可以自由组合表演。表演内容：朗诵〃相声〃哑剧〃舞蹈〃课本剧〃唱歌等必须与专业相结合。满分40分，这个阶段，必须征得学校领导的支持，开展大型活动，请评委评分，一方面考查学生的综合能力，另一方面也结合专业，考查学生语文方面的综合能力，同时增强了学生的荣誉感。
综上所述，我认为，中职语文教学从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面应该根据职专学生的目前状况，在语文教学过程中充分体现职业特征，增强实用性，在形成综合职业能力上下大功夫，才能为学生接受，让家长放心，真正体现语文作为工具课的特征，为其他专业服务的作用。
