路漫漫其修远兮，吾将上下而求索
教科系 10心理1班杨思悦
人生总有很多的第一次，当我进入临湘第二完全小学开始我的教育实习，我的身份第一次变成了教师。当学生对我说“老师好”时，心中说不出的美，但又有些心虚，我能否胜任这个神圣的称呼呢？我将会给学生留下怎样的印象呢？我需求用怎样的态度去对待学生呢？„„太多的拷问在我脑中盘旋。经过这一个半月以来的考验，我有太多的感受与收获。
一、教学的路，我走的磕磕绊绊
也许我是幸运的，也许我是不幸的，我在第一周就站上了讲台，担负了三个班级的教学任务，没有机会去感受专业指导老师的课堂魅力，就怀揣着一颗忐忑的心走上了神圣的三尺讲台，去“传道、授业、解惑”。对于五年级《品德与社会》的教学，我的意愿是能够用心理健康教育课的形式来开展，但是事与愿违，学生不够配合，他们不适应这种教学模式，而我也还没有足够的经验来得心应手地进行我的教学。
二、班主任实习，我在努力
班主任是班级工作的组织者、管理者和策划者，也是学校管理的中间力量和骨干分子，对良好班风和校风的形成起到举足轻重的作用。一个班级就像一个大家庭，而班主任就是这个家庭的家长。在注重教学工作的同时，我也一直在努力做好班主任的工作，班主任交付
了一些工作任务都按时认真的完成。但是我的教学任务真的有一些重，我对于119班的日常管理不能够事事尽力，要做好班主任一定要了解每一位学生，爱每一位学生，信任每一位学生，可是至今为止我还不能叫出每一个学生的名字，这条路我真的还需要走很久，但是我有信心走下去。
三、感悟
1、师范院校培养师范生主要关注学科知识的教育和一般教育学、心理学知识的教育，但是却没有明确告诉我们应该怎样把学到的学科知识和教育知识进行整合。国外的教师本体知识研究提出，教师在学科知识和教育（课程）知识的基础上，会逐步形成一种特有的学科教学知识。学科教学知识包括对教学主题的理解、教学顺序的设计、各种教学策略的使用、多重表征的呈现以及学生认知结构的了解。学科教学知识的形成和深化对教师发展有不可低估的重要意义，而教师专长的获得至少要有五年教学经验，或10000小时的课堂教学时间，对于这个目标，我们实习生无疑有一段很长的路要走。
2、对于教学的过程，我们都以尽可能有效的逻辑思路来设计，进行的教学也是以这些线索来联系的。队员们组织课堂教学大多以完成教学目标为首要任务，而不是像有教师专长的教师那样合理性地、随机性地根据与学生的互动来调整教学内容。换而言之，队员们遵循预设主义的线性思路，忽视突发的提问和意外，有教师专长的教师更多地遵循生成主义的非线性思路，充分利用各种教学资源。教师的高明之
处，似乎不在于他的教学设计是如何地完美，而是他对教学过程的有效控制，这真的是值得我们实习生细致观察和揣摩的地方。
（3）奥苏贝尔认为有意义学习的建立要满足三个条件，除了学习内容是有逻辑意义的，还要求学习者能够联系新旧知识和对学习具有有意义学习的心向和强烈动机。有些队员在做个别辅导时发现，个别学生对学习存在认知困难，这既有原理性的认知困难，也有符号性的认知困难。习以为常的有价值的知识是高度形式化和价值无涉的，而且可能远离学生的生活。我们存在着疑问，学科教育原本应是学生对知识的享有，但是现在却无可奈何地沦为对知识的占有，而且还是粗浅的占有。教育应该要怎么样做才能让学生明白知识的价值，思考和敬畏自己的生命，乃至于满含诗意地发展？这应该是我们教育工作者一直思考的问题。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”希望在之后的实习工作中，我能对现在的教育有更深刻的认识。
