学习杜郞口中学崔校长教改经验报告会
10月24日，全区组织各中小学教师在区大礼堂学习杜郞口中学崔校长作的教改经验报告会，会议由区教育局副局长周德根主持，杜郞口中学崔校长作了报告，崔校长从六个方面介绍了他们的教学改革经验，入会教师深受启发。
杜郎口中学
现有教职工105人，学生1260人，20个教学班。
几年来，杜郎口中学迅速由教育教学双差校，一跃成为茌平县初中教育的“东方明珠”，连年被评为市县“教书育人”先进单位，聊城市把杜郎口中学树为初中教学改革的样板校，省教科所先后四次来校调研，省教育学院，聊城大学多次来进行交流。现已接待市内外参观人员15000人，被省教科所称为农村教学改革的先进典型。
一、杜郎口模式的感性认识
他们的语文课是这样上的：在朗读课文的过程中，学习小组的同学居然采取奏乐、伴舞的形式表演朗读，这样，不但增加了效果，活跃了气氛，更有助于学生对课文内容的理解和把握。这种独特的教学方法，如果不是具备这样的开放课堂，绝对是不会允许的。这节普普通通的语文课，融入的却是音乐、舞蹈、表演等综合内容，培养的是学生方方面面的综合素质。就连对课文内容的概括总结，他们也不要求学生一种模式，无论用诗歌，还是用演唱，还是引经据典，只要能完整表达意思，老师都许可。在这里的课堂上，完全没有了传统意义的教学过程。充分挖掘学生潜力，培养学生能力，张扬学生个性，体现出的是“我参与，我快乐，我自信，我成功”。
杜郎口中学是一所乡村中学，基础设施差，教育力量薄弱，为什么能取得这样的成绩呢？通过学习，我们大致感受到了三点不同，三个突破：
一是课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；
二是自主学习三模块：预习、展示、反馈；
三是课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
这也就是他们总结出来的“三三六”自主学习模式。其意义是：
1、“10+35”。其内容为，教师一堂课只许讲最多十分钟的课，其余的时间由学生自主安排，自由活动。而不是按照传统的四十五分钟通讲，学生通听。这一做法，从时间上给予学生极大的自由。
2、搬走讲桌，舞台还给学生。老师不再有高高在上的讲台，也不许站学生对面，滔滔不绝地说个没完，他必须走进学生中间，与学生肩并肩地共同面对学习中遇到的各种问题。相应地，学生也不在“排排坐，吃果果”了，而是团团坐成三个组，召开“方桌会议”，共同探讨难题，寻求解决自然与社会各种难题的共同方杜郎口中学是山东省聊城市茌平县最东部的边远乡镇中学，其所在地的杜郎口镇，东与德州齐河县毗邻，
法。这一做法给予了学生极大的发挥空间。
3、“我们再不是背书的机器、被填的鸭子了。”极大的时间与极大的空间合成一个极广阔的天地，使得学生成为学习的主人，不再被动“接受教育”，而是“主动寻求解决方式”。这一方式使得他们拥有了极大的主动性，其主观能动性发挥到了极致，也正是这一点使得他们拥有了超级武器，战胜了那些又有电教设备，又有个人多媒体的“武装到牙齿”的城市莘莘学子，成为学业路途中的成功者。
二、杜郎口模式的渊源与外延
新的教学方式恰恰是我们中国最传统的教育模式，从孔夫子开始，不就是与学生不要“以吾一日长乎尔”而“居则曰不吾以也”，而是要“各言其志矣”，然后分别点拨对待，引导他们认识到“应该有仁爱之心，教化引导民众远比诸侯一方重要”这样的道理。倡导学生自由发言的这种方式，自古有之。西方国家的教育模式也与此大致相似，他们的课堂上，老师只是简单地介绍一下要学习的内容与目标，然后由学生自主地出入图书馆、实验室，完成一至二件大调研，从而实现个人素质的全面提升。课堂相当自由，发言也不必举手，自由自在地发表自己的意见，让自己的意见在同学们中间接受考验，老师则只是一个组织者，一个秩序维护者，一个规劝引导者。
我们现在的教育者反倒找不着门路，欲速则更不达了。
三、杜郎口模式的启发与思考
杜郎口中学一下子成为人们眼中的素质教育楷模，很多学校都竟相效仿，各种课改也层出不穷。公开课、优质课评比像一场场文艺节目的做秀，热闹有余真实不够，虚假太多。就像事先操练好了的，连什么时候提问，什么时候回答都预先排演好了。问什么答什么都是一层不变的，好像毫无疑义。表面上看上去像是在运用素质教育理念，但却只是换汤不换药的假把式罢了。而杜郞口中学教学模式“预习+展示+反馈”真正是在提倡“以人为本”的教学理念，让学生在充分的自主、合作与探讨的氛围中去学会学习。没有虚华热闹的场面，没有看似呆板的程序，只是实实在在的自我建构的学习过程。也许杜郞口中学的教育实践的确使素质教育得以“千呼万唤始出来”了。
这场素质教育改革的成功能否继续推广下去。我们不得不承认这样一点：那就是这也是个自上而下的实践。如果没有主管部门的大力支持，它能做出如此成效的课改吗？如果没有内在效度的有力证实，它的外在效度能被另两所学校推广吗？那么其它本身已有着好的教学质量的中学校能也像它一样做出这样的抉择吗？全面改变现在的教学模式，真正还教学于学生，让他们在自我建构、自我生成的过程中去增长知识，培养个人的自身素质。也许我们仍会有太多的问号。
学习并不是为了照搬，学习是为了更好地借鉴，并在此基础上实现提高。在我们学校推广杜郎口的教学经验，最先需要解决的问题是：
1、怎样激发学生的学习积极性？有积极性不应该是喜欢但不用心学，有兴趣但不知怎样表现自己的感受。
2、长期的传统教育模式下，学生的合作的意识已经很淡漠，形式的相似不等于是开始了合作学习。在我们平时的教学中应进一步培养学生的集体荣誉感，培养学生学会自己学习。这还需要在学生养成教育上多做
一些工作。
当然，我们还是可以得到一些启发，做出一些努力的：
1、激发学生学习的兴趣（多鼓励，多表扬，精神加物质奖励）。
2、现在很多学生虽然已经是大孩子了，但问到他们上一节课学了什么？不知道！问他看了有什么发现？不知道！我认为首先要培养学生正确的学习方法，养成一个好的学习习惯。
3、鼓励学生互帮互助，合作学习。
4、鼓励并引导学生自主学习，能有自己的想法，能按照自己的意愿进行创作。
最后我引用书本一句话：把课堂还给学生，并不意味着简单的“领地转让”，也不意味着教师无所作为，而且向教师提出更高的要求，学生毕竟是学生，他们在各方面还很稚嫩，发挥学生的主体作用，绝对离不开教师的主导作用。
