思维导图在高中信息技术教学中的应用
揭东区蓝田中学 陈东娜
摘 要 高中信息技术课程的总目标是：提升学生的信息素养。但在实际教学过程中由于我国教育制度存在某些方面的不完善，使得信息技术教学面临着课时少内容多，学生能力、兴趣偏差严重，升学压力等诸多尴尬。在这种情况下如何提高课堂的效率和学生的学习兴趣便成了信息技术教学急需解决的问题。思维导图作为一种新型的学习策略，突破了以往封闭、零散和乏味的学习方式，能够大大增加学生的学习兴趣，提高思维的活跃程度，把精力集中于真正的问题上，从而提高学习效率。
关键词 思维导图 信息技术教学 学习效率 1 思维导图概念
思维导图（MindMap）又称心智图，是英国著名心理学家、教育专家东尼·博赞（TonyBnzan）在20世纪70年代初期创立的一种将放射性思考具体化的方法。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来（如图1），把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。特别在各种思维导图软件的研制和开发后，思维导图更是成为一种帮助我们思考、理清思路的创造性工具，一种可以提高记忆，提高工作和学习效率的方法。思维导图充分运用左右脑的技能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。
图1 2 思维导图在信息技术教学中的应用
《普通高中信息技术课程标准》提出的总目标是：提升学生的信息素养。信息素养就是以“熟练运用信息技术，通过对信息的收集、加工、处理、表达与交流来解决实际问题”为核心素养。即在信息社会中获取信息、利用信息、开发信息方面的修养和能力。但在实际教学过程中由于我国教育制度存在某些方面的不完善，使得信息技术教学面临着诸多尴尬。例如课时少内容多，学生能力、兴趣偏差严重，升学压力等。在这种情况下如何提高课堂的效率和学生的学习兴趣便成了信息技术教学急需解决的问题。
思维导图作为一种新型的学习策略，突破了以往封闭、零散和乏味的学习方式，能够大大增加学生的学习兴趣，提高思维的活跃程度，把精力集中于真正的问题上，从而提高学习效率。这便给老师的教学带来了许多方便，学生学习起来也觉得轻松、有趣。
2.1利用思维导图帮助学生提高课堂效率
高中信息技术课本中所涉及到的知识面广，内容多且课时少，一些教师为了完成规定的教学任务，往往忽略了学生对知识的接受能力，老师为了讲课而讲课，学生则为了操作而操作。面对繁杂的知识学生很难理清它们间的线索以及内在联系，而只是把它们杂乱无章地堆放于脑中——有个印象而已，一到应用时便觉得无从下手，更谈不上什么知识的迁移、信息素养的提升了。
采用思维导图辅助教学，教师可以在开始上课时把本节课的教学目标以及活动安排以思维导图的形式呈现给学生（如图2），使学生一开始便对一堂课有一个整体的把握，并明确自身的学习目标。在教学的过程中再次引导学生对教学活动中提出的问题进行思维的发散（添加子节点），让学生在轻松愉快、畅所欲言的氛围中交换点子或想法，并以此激发其它学生的灵感。教师在在学生讨论过程中用思维导图的形式将大家的各种观点和想法及时地表达出来，直到得出令大家满意的结果，这样既使学生的思维得到锻炼，更增强了想象力和创造力。
图2
在小结或复习的时候，引导学生使用思维导图对学过的所有的知识加以概括化与网络化（如图3），这样对于所学过的知识及知识点逻辑之间就会变的更加条理清晰，并能在新的问题情景中有效迁移使用这些知识。
图3 2.2利用思维导图引导学生自学
俗话说：“师傅领进门，修行靠个人。”高中信息技术课本里所涉及到的软件很多，且有一部分软件的功能看起来非常复杂，仅仅靠课堂的45分钟是很难掌握和精通的。许多学生接触一款新的设计软件时，就觉得软件界面功能复杂，学习起来更是无从下手——这就是许多学生更依赖于一些“傻瓜”软件（如美图秀秀，光影魔术手等）的原因，更不用说学完后能够设计出一个多优秀的作品出来。然而平时总有一些有学习余力或对计算机比较感兴趣的同学要求老师介绍一些软件给它们学习，尽管他们可以在书店买到各类教程，也懂得上网去查找一些共享的学习资料，但真正能够通过自学成为“高手”的同学并不多，究其原因，第一是网络或书店上的教程多而杂，使得他们浪费了大量的时间去查找资料却不能轻易地找到适合自己的教程；第二是缺少对整体知识网络的把握，学了忘，忘了学，总是没有进展。
教师可以指导学生自学时把教程的主要章节及章节标题从中心图形中发散出来，做成思维导图的主要分支，画好主要分支后，便可以根据自己学习的情况和学习的进展自由地添加细节，即使不按照教程的顺序来学习。这样使用利用思维导图作为学生自学的助手，它能够把学习的进程呈现给学生，让学生清晰、明确地把握学习的主线，增强学生的理解力，使学生能够更快、更愉悦地学习，并且大大提高记忆力。例如FLASH的学习如果能够按照图4展示的思路进行学习，重点掌握动画的四种类型，那么学习效率肯定是可以提高的。
图4 2.3利用思维导图指导学生进行创作
每年，广东省都会组织一次学生电脑作品创作大赛，大赛通常是高中组每件作品限报一名主要作者及一名指导教师，这便加大了作品开发的难度和周期。思维导图可以发散我们的思维，让我们的大脑行动起来，指导我们创作作品，使我们的工作更高效。
比如去年的时候有一个学生跟我说：“老师，flash的很多操作我都掌握了，但我仍然创作不出一个作品出来。”我通过思维导图帮他分析一个优秀动画的决定因素。一个优秀的动画靠的不仅仅是技术，还有技术之外的东西，比如选题、构思、时间和美术基础也是非常重要的（图5），这就像一个人认识了很多字，但却写不出一篇好文章来是同一个道理的。经过分析，他认识到原来美术基础是他的薄弱环节，于是我指导他利用“临摹位图”的方法来迅速提高自己的电脑绘画水平。
图5 在学生进行作品的策划与创作的过程中，可以使用思维导图进行指导，给予学生相应的提示。学生利用思维导图根据自己的知识结构、资源优势等进行作品的选题和构思，分析他在创作的过程中需要用到的软件、需要准备的材料、需要提高的技能等，有目的性有针对性，从而节省大量摸索的时间。有人说，一个好的作品需要灵感，利用思维导图进行作品的构思，可以使思维处于一种被激发和完全开放的状态，把自己对作品的构思过程及时地记录下来，避免错过头脑里闪现过的任何念头。
3 结束语
思维导图使我们的思维可视化并最大限度地开发大脑的潜能，它一方面能够帮助我们构建知识网络，明确知识之间的联系，另一方面通过思维发散的办法，帮助我们积极地思考并有效地解决问题。在教与学的过程中，合理地使用思维导图，重视知识的构建与创新能力的培养，实现提升学生信息素养的总目标。在绘制思维导图时，其实就是一种思维能力的锻炼，久了，即使不用笔画出来，也能够在头脑里快速地梳理出脉络。虽然学生可能不能够一下子接受或形成使用思维导图的习惯，但只要假以时日，潜移默化，必定能够对学生的学习方法起到优化的作用。
参考文献
[1]东尼·博赞（2005）.思维导图——大脑使用说明书[M].张鼎昆、徐克茹译，外语教学与研究出版社
[2]施迪央.学海无涯“图”作舟——谈思维导图在信息技术教学中的初步应用[J].中小学信息技术教育.2006年06期
[3] 胡艺文,吴迪,陈绍东.教学中基于思维导图的知识块建构研究[J].科技广场.2011年07期
[4]曹军.思维导图作为教学工具的应用探究——以Photoshop软件教学为例[J].南昌高专学报.2009年03期
