输入假说理论对中国英语教学的启示
【摘要】克拉申二语习得理论包括五大假说，其中输入假说是其核心。本文将以输入假说理论为基础，分析中国英语教学存在的问题及产生的原因，并对英语教学提出一些建议。
【关键词】克拉申 输入假说 二语习得
一、研究背景
随着全球化进程的加快，语言已经成为有效与人沟通的重要工具。为了更好地理解人的语言学习行为，在过去的几十年里，语言学家们提出了许多语言习得理论，并从心理学，社会学，和教育学等角度对语言习得进行研究。其中最受欢迎的理论之一是由美国应用语言学家克拉申提出的第二语言习得理论。克拉申语言习得理论被引入中国后，得到了广泛的应用。他的外语教学理论是基于五个推测建立起来的：习得与学习假说，监控假说，自然顺序假说，输入假?f和情感过滤假说。本文以输入假说理论为基础，分析中国外语教学的现状，并对外语教学提出一些建议。
二、输入假说理论
输入假说的实用基础来自于儿童语言习得的研究。克拉申认为，我们应该像儿童学习母语一样学习第二语言。孩子们在上学之前从未接受过系统的语言训练，但却能流利地表达自己的想法。克拉申在他的实验中发现，要达到同样的效果，输入的语言必须真实有效并保证其质量。假设的关键是，材料的选择必须符合“最近发展区”原理，学生才能在理解这类材料的同时习得语言。克拉申同时强调，只要拥有足够多的输入材料，学生的语言应用能力就会提升，而这种能力是无法直接传授的。
三、中国英语教学现状
迄今为止，中国的外语教学还是以传统的课堂教学为主，教师是课堂的主导者，而学生是被动的信息接收者。传统的外语教学情调语法规则的研究，在这样的教学方法影响下，学生很少有机会提高自己的语言表达能力，即使在课堂上有输出，通常也只是一种机械的模仿。此外，受到应试教育的影响，教师在上课时更加注重的时句子语法结构的分析以及词汇的意义辨析，使英语课成为了语法课和词汇课。同时会给学生灌输错误的观念：只要学好语法与词汇，就掌握了一门语言。这样的教学原则和方法从语言习得的角度来看显然有很大的问题。造成这些问题的原因主要有：
1.教师的教学受到教学材料的制约。现有教材的内容大多是独立的，课程之间没有联系，学生无法理解课程之间的逻辑关系，从而导致学生在学习时依赖于教师的讲解，使得学生的学习十分被动。
2.受到经济发展水平的制约而导致的教学设备的差异。要给学生创造一个真实的语言环境，必须要借助多媒体设备等补充教学工具。而在有些地区，仍然使用传统的黑板粉笔等焦教具，制约了教师的教学，也限制了学生的学习。
3.教师为了应付考试，错误地理解英语教学的重点。在中国，评价一个学校教学质量的指标通常是学生的分数，而学生的分数又往往关系到教师的切身利益。这样的理念直接导致教师将重点放在书面测试上，忽略了语言的沟通意义，导致了一大批“哑巴英语”学生的产生。
四、输入假说的启示
自从20世纪80年代克拉申的理论传入中国以来，交际法开始为大家所熟知，它也是克拉申理论的产物之一。然而，实施的结果却不尽如人意。“费时低效”成为克拉申理论的两宗罪。为了改变现状，以下建议希望可以帮助改善中国的英语教学。
1.创建一个和谐、宽松的教学环境。教师应该鼓励学生充分发挥他们的主观能动性，留出足够的时间让学生参与课堂活动，提高他们的语言应用能力。此外，教师要尊重和信任学生，肯定每个学生的进步，建立他们的信心。
2.正确处理语法教学和交际活动之间的关系。语法是外语教学的重要组成部分，P.Balcom指出语法教学可以使语言更系统化，更便于理解。然而，这并不意味着要向学生灌输语法规则，相反，教师应该考虑到学生的需要，选取适合的内容，然后将它们融合到创设的语境中。
3.增加输入，强调输出。学生语言输入的一大来源就是教师的课堂语言，要获得理想的教学效果，教师必须能够完美地组织课堂语言。另一方面，图片、音乐、动画可以用来创建一个轻松简单但却真实的语言环境，教师可以利用多媒体工具展示大量的信息，引起学生的学习兴趣，同时提高他们的学习效率和文化素养。正如古人所说，读书破万卷，下笔如有神。教师也可以鼓励学生多读，多听，多背诵。然而，仅仅只有输入是不够的。没有输出，信息将仅仅停留在记忆的阶段，学生无法随心所欲地表达自己的观点。
五、结语
克拉申强调语言学习中最重要的是理解而不是语法顺序，同时要配备一个真实的语境。教师在教学过程中应注意材料的理解，把握好语言输入的数量和质量以及教学策略的变化。我们应该改变枯燥的填鸭式的教学方法，建立沟通式的教学方法，并注重增加语言的趣味性，从而调动学生的积极性，提高中国英语教学的质量。
参考文献：
[1]Krashen S D.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford：Pergamon，1981.2.
[2]Krashen S D.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].New York：Pergamon，1982.10.
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