《初中生物教学评价》
1．什么是课程评价？结合自己的教学实际，谈谈目前的课程评价主要存在的问题。 答：（1）课程评价有广义和狭义两种不同的含义。狭义的课程评价是指对课程计划、课程标准和教材在改进学生学习方面的价值作出判断的活动和过程，一般包括对课程目标体系的评价、对课程计划的评价、对课程标准的评价、对教材的评价等核心内容；狭义课程评价的实施一般由受过专门培训的评价人员借助于专门的评价方法和技术来进行。广义的课程评价即教育评价，是指按照一定的价值标准，通过系统地收集有关信息，对教育教学活动中受教育者的发展变化以及构成其变化的各种因素满足社会与个体发展需要的程度作出判断，并且对被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的活动。 （2）现行课程评价存在的问题：
第一，评价功能方面。过分强调甄别与选拔功能，忽视对评价结果的反馈和认同，很少关心考试中反映出来的在学生自身发展中存在的问题和学生在各个时期的进步状况及努力程度。一般来说，学生评价有五种功能：了解学生的学习起点；评价学生的学习结果；使教师了解教学的得失；诊断学生的学习困难；激发学生的学习动机。但目前我国的评价所突出的是选拔和甄别，评价的功能就是将学生区分出优劣，忽视了改进、激励、发展的功能。表现在学生身上就是学生只关心考试得了多少分，排在第几名，而很少关心考试中反映出来的自身发展中所存在的问题。
第二，评价内容方面。过于重视可以量化的内容，单纯定位于所学的基本知识与基本技能。虽然学业成就是学生评价的一项重要内容，但是，学生评价还包括一些难以量化的内容，如学生和教师在教育活动中表现和培养出来的创新精神、实践能力、心理素质、情绪态度、行为习惯等综合素质的评价，这些难以量化的内容常被忽视。
第三，评价手段方面：评价方法与技术片面化，评价方法单一，过于注重量化评价和传统的纸笔测验，忽视质性评价方法。当今社会书面的纸笔测验成了评价学生的最主要的、甚至唯一的方法。毫无疑问，考试具有一定的合理性和合法性，但如果将考试作为唯一的手段，就会忽略许多有价值的课程内容。而且，从我国目前的实际情况看，单一的评价手段———考试以单一的形式出现，客观性试题逐渐成为各学科的主要形式。单一的评价方法加上单一的形式，要求学生必须寻找标准答案，并在规定的时间内完成较大的题量，这无疑将扼杀学生的创造性和个性品质。
第四，评价标准方面。强调相对性评价标准及被评价对象的相对位置，过分关注活动结果，如学生的学业成绩、教师的工作业绩、学校的升学率等，忽视以被评价者的进步为参照
标准进行评价，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度。过多强调共性和一般趋势，忽略了学生、教师、学校的个性的发展和个体间的差异，评价标准机械单一。
第五，评价主体方面。评价主体单一，忽视了评价主体多元、多项的价值，基本上没有形成学生、教师、管理者、教育专家、学生家长等多主体共同参与、交互作用的评价模式。 第六，评价对象方面。评价对象基本上是处于被动的、被检查、被评判的地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，对评价往往持一种冷漠、应付或抗拒、逃避、恐惧的态度，甚至发生欺骗、弄虚作假等行为，学生的主观能动性得不到很好的发挥。
在日常教学中，由于农村学生整体素质较低及学科受重视程度不够等方面影响，在学生评价方面几乎没有实际操作，主要还是以学校、教师对学生评价为主。
2．在我们的日常教学中的每一个环节都有着评价的痕迹，选择自己上过的一节课，谈谈自己在教学中是怎样应用评价的。
答：例如北师版七下《预防传染病》这一节：教师首先检查各小组完成搜集传染病病例资料任务的情况，并对各小组做出相应评价，对任务完成较好的小组进行表扬，对任务完成不好甚至未完成的小组进行批评并记录在案，做为半期或期末总评的一个依据；其次通过各小组介绍自己组所收集病例材料，让小组间进行互评，判断对错。同时，教师也对小组间的互评情况及时进行评价；第三，在教学传染病的三个环节这部分内容时，让各小组选派代表进行角色表演，让小组间进行评价。学生评价完后，教师及时对表演情况和学生评价情况进行点评，对表演效果较好的小组进行表扬和鼓励，对学生的一些不当评价及时予以纠正，并补充说明。
3．课堂即时评价的原则有哪些？为什么在课堂教学中使用即时评价？结合生物教材中的某一节，谈谈自己在课堂教学过程中是怎样实施即时评价的。
答：1）课堂即时评价的原则有：
（一）主体性原则；
（二）针对性原则；
（三）艺术性原则；
（四）真实性原则；
（五）多元性原则。
2）因为注重新课程课堂教学的即时评价能够加强对学生过程与方法，情感、态度与价值观等方面的发展和变化过程评价，帮助学生发现和发展自己多方面的潜能和长处，保护学生的自尊心，增强学生继续学习的信心，指导学生选择后续学习的方向，对发展性评价观来说，学生非智力因素的即时评价显得更为重要，因为它直接影响着学生不同智能的正常发展，对提高学生的综合素质具有十分重要的意义。
3）例如北师版七下《预防传染病》这一节：教师首先检查各小组完成搜集传染病病例资料任务的情况，并对各小组做出相应评价，对任务完成较好的小组进行表扬，对任务完成不好甚至未完成的小组进行批评并记录在案，做为半期或期末总评的一个依据；其次通过各
小组介绍自己组所收集病例材料，让小组间进行互评，判断对错。同时，教师也对小组间的互评情况及时进行评价；第三，在教学传染病的三个环节这部分内容时，让各小组选派代表进行角色表演，让小组间进行评价。学生评价完后，教师及时对表演情况和学生评价情况进行点评，对表演效果较好的小组进行表扬和鼓励，对学生的一些不当评价及时予以纠正，并补充说明。
