《尊严》教学设计
教学目标：
1、有感情的朗读课文，从中体会不同人物的心情和思想感情。
2、从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中懂得什么是尊严。 教学重难点：
1、让学生通过神态、动作、语言描写，感悟人物形象。
2、理解杰克逊对女儿说的话。
教学准备：课前学生搜集尊严的人生格言、故事及哈默资料。 教学过程：
一、创设情境，激情导入
1、老师动情地描述：在一个寒冷的冬天，滴水成冰，刺
骨的寒风无情的逼迫着路上那一群衣衫褴褛的逃难人，他们一个个面呈菜色，忍着饥饿，拖着疲惫不堪的身子艰难的前进着。同学们，在这样冰天雪地、风雪交加的时刻，他们最需要的是什么？是呀，如果此时给他们端来一些热腾腾的食物，他们一定会一扫而光。可是在这群逃难的人中有一个年轻人却拒绝了这份急需要的食物，这到底是怎么回事呢？这节课我们一起来学习《尊严》。
2、板书课题，齐读课题
二、初读课文，整体感知
1、在学习课文之前，老师先检查一下本课生字词。（指名读，男女生比赛读）
2、请大家自由朗读课文，思考：课文写了一件什么事？（学生发言，教师补充）
3、我们填关键词语来归纳课文内容
4、课文中谁会给你留下很深的印象呢？
三、深入探究
1、年轻人作为逃难人群中的一员，他和其他人有什么相同的地方？又有什么不同？请大家默读课文，画出描写他们相同表现的句子。 相同之处：（1）他们面呈菜色，疲惫不堪。这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
师：他们是同样的饥饿，同样的疲惫
他们被饥饿所困，被疲惫所困，被焦渴所困——再读。 同学们有没有发现这些四字词语是什么描写？你们以后在写作过程中运用外貌描写，这样可以更好地塑造人物形象。 （2）这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽的吃起来。
年轻人立刻狼吞虎咽的吃起来。
“狼吞虎咽”什么意思？看来他们真的是很饿很饿。请同学们再次品读，感受他们的饥饿程度。
不同之处：他们连一句感谢的话顾不上说，就狼吞虎咽的吃起来。 年轻人坚持先干活再吃饭。
师：其他逃难的人得到的是施舍，而年轻人得到的是劳动的报酬，这正是他们的不同之处。
3、过渡语：年轻人坚持给谁干活？现在请同学们再读 2-5段，找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话，并用笔在书中标出来。
学生汇报：第一次对话
疲惫不堪的年轻人急需食物充饥，可是当杰克逊大叔把食物送到她面前时，他却真诚的请求说——再读（“仰起头”属于什么描写?） 第二次对话：
这位年轻人要求先干活再吃饭，听到没活，他很失落，虽然很想吃东西但还是坚决拒绝了——再次品读（“目光灰暗”又是什么描写？） 第三次对话：
当听到有活干，他坚持先干活再吃饭，可见他不肯轻易接受别人的施舍——再读。
从三次对话中你体会到什么？从哪些词看出来？（分角色朗读，再次体会）
杰克逊大叔一次次让年轻人先吃饭，都被他坚决拒绝，其实这拒绝的背后体现的就是尊严。
你觉得这位年轻人是个什么样的人？杰克逊大叔又是一个怎样的人？
这些描写都属于什么描写？希望同学们在写作时运用这些描写，是文章更生动形象。
4、从他们的对话中我们体会到这位年轻人坚持靠劳动来换取食物，这就是做人的尊严。正是由于他的高尚品格赢得杰克逊大叔的赏识，所以将自己的女儿许配给他，她对女儿说（一起来读）
练习句子：这位年轻人没有（），没有（），也没有（），但是他有（）。
其实尊严就是一种高尚的品格，就是一种财富。有了这种财富，他必定会成为富翁的。看来杰克逊大叔说的没错，所以他肯定的说——再读。
师：大家都觉得他有尊严，此时此刻，从年轻人身上，你感觉尊严是什么？
年轻人身上这种美好的品质是什么？（利用自己的双手，通过劳动获取食物。）
他就是石油大王哈默。（学生汇报交流哈默的资料）
四、拓展延伸
告诫学生关于尊严的一句话。 师生交流尊严的名言、故事。
师小结：在生活中，无论遇到什么样的事情都应维护自己的尊严，只有这样才能做个顶天立地的人。
五、作业：
同学们学了这篇课文，分享了几则故事，相信你对尊严有了更深的理解，下面你认为尊严是什么？写写你的感悟。
