尊严
教学设计
[教学目标]
1．自读感知课文内容，在词句理解中学习本课生字、新词；
2．抓住人物的语言、神态和动作，了解人物内心活动，初步感知尊严的具体含义和现实价值；感受
文章的表达特色。
3．联系词句理解，指导读好重点句段。 教学重点：
1.抓住人物的语言、神态和动作，了解人物内心活动；
2.理解杰克逊大叔评价年轻人的话。 教学难点：
结合生活实际谈谈你对“尊严”的理解。 教学准备：
多媒体课件 教学过程： 一.导入新课
师：同学们，在大街上你有没有见过年富力强的人伸手想你乞讨？你同情他们吗？为什么？
生：不同情，因为他们没有尊严。
师：（板题）今天，我们再来认识一位乞讨的年轻人，看看他是否和这些人一样呢？
二.初读课文，感知文意
1.师：请同学们自读课文，读完后用自己的话说说“课文主要讲了一件什么事？” 2.汇报交流（2个学生分别复述）
3.读完课文后谁给你留下了深刻的印象？（年轻人
杰克逊大叔） 4.年轻人与其他人有什么相同的地方？
幻灯片出示第一自然段与第五自然段中“年轻人狼吞虎咽地吃起来”，通过理解“狼吞虎咽”来了解他们的饥饿。 三.研读课文
1.年轻人为什么会给你留下深刻的印象？默读课文，找出描写年轻人的语句画下来，并写出自己的理解和感受。 2.在小组内交流。 3.全班交流。 4.交流要点：
⑴当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？”
①想一想哈默说这句话时，心里是怎么想的？
②抓住“仰起头”这个动作，体会哈默的真诚、有礼貌„„
（联系杰克逊大叔内心想法，感知哈默的“例外”）
③指导朗读，表现出哈默态度真诚„„
⑵ 这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”
①引导学生结合前文抓住提示语中的“顿时”、“灰暗”等词语，体会哈默听到没有活干时的失望；抓住“喉结上下动了动”这一细节描写，体会哈默此时的饥饿„„等矛盾心情。
②从哈默语言中的“不能不„„”以及“！”体会他面对失望仍然态度坚决的语气。
（联系杰克逊大叔的想法，感受大叔的真诚，理解哈默的“例外”）
③指导朗读，根据学生自己的理解，读出哈默坚决„„语气。
⑶“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。
①从语言中体会态度坚定、急迫。
②从“站起来说”这个动作，体会哈默的心情。（如：高兴、迫切„„）
③练习朗读，表现哈默的心情。
（联系杰克逊大叔的想法和赞赏的神情，初步体会哈默“例外”──维护尊严的言行的意义。）
5.学习小结：哈默真诚的语言、礼貌的行为、诚恳的态度赢得了杰克逊大叔的赞赏。同时得到了为杰克逊大叔做事的机会。 四．再次品读“尊严”意味
1.杰克逊大叔是怎样评价年轻人的？（幻灯片出示） 2.你怎样理解他的话？
3.回顾大叔的言行，体会其内心，感受其独具慧眼，真诚待人的品行 五.拓展延伸
1.补充哈默的成就的有关资料
2.照顾开头，点题：你会对街头乞讨的年轻人们说什么？ 六.作业：课下收集有关尊严的故事和名言警句。 板书设计：
尊严
赞赏
年轻人
←←←←← 杰克逊大叔
自立
有原则
尊重
善良朴实
《尊严》教后反思
《尊严》一课主要讲述的是石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的尊重，从而改变了自己的命运的故事。在上这篇课文之前，我认真地钻研了教材，把握了课文的重难点，大量搜集了与课文内容有关的资料，在借鉴他人备课的基础上，我把寻求具体研读课文的切入点放在让学生品读分析狼吞虎咽的不同上！然后引导学生充分与文本接触。
一是落实了词语的教学。出示 “面呈菜色”“狼吞虎咽”疲惫不堪”等词语，让学生联系上下文理解新词。
二是培养了学生朗读能力。文中的对话内容较多，我让学生画出杰克逊大叔与哈默的对话，采取自由读、分角色读、师生读等方式指导学生在有感情朗读的基础上，感悟人物的内心活动。
三是理解重点句子，突破教学重难点。如紧扣文中重点句：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”在指导学生反复朗读的基础上，请学生谈谈自己的体会。
但从整堂课得教学效果来看，只是我个人完成了预设的教学流程，但学生对于课文的理解离学生应该达到的认知水平还有一定的差距。最直接的表现有两个：
一是学生参与回答问题的积极性不高。整堂课气氛有点沉闷，大有我一人唱独角戏的感觉。
二是大多数学生对于“吃完后再干”和“干完后再吃”到底有什么不同体会不深，还没能体会到“白给的食物就是施舍，而施舍的食物吃起来就没有尊严”。 三是学生的回答既没有激情四射，更没有铿锵有力，让我觉得学生内心的感情世界不丰富。
我想，我作为教师，主导作用没发挥好。结合学生的表现和对课文的理解程度，我感觉需要从以下几个方面再努力：
一是加强学生的口语表达能力。平时的语文课上不仅要多练，更要引导学生发言
的深度和广度，而不是答案的泛泛。
二是加强对朗读的指导。把朗读真得置身于情感的激发中，让学生因情而读，而不是因读而情。
三是让学生学会放松。平时的表现再好，临场慌乱，语言表达缺乏勇气或词不达意是学习语文的大忌。这节课，可能本身我的紧张情绪影响了学生，以至于学生比我更紧张。在事后的一篇日记中，班里有近十名学生说到这节课让他们很紧张，不敢发言等等。为此我也深深体会到学生的内心，他们也紧张。我想，这都是我的责任，是我课上得功夫还不深，没能把课堂气氛调动起来。
但是我想，学完本课，学生们还是很受感动的，对尊严有了初步的体会。我想，我还应结合本节课的不足，扎根于教材，备好课，上好课，真正把教材作为学生学习语文的依托，把学生引到更为广阔的语文世界中，让学生读更多的文章，在多读中，在交流中开阔视野，增强积淀。
