推荐第1篇：尊严教学设计
《尊严》第二课时教学案例
【教材说明】
课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，坚持用自己的劳动来获得食物，得到人们的赏识和接纳。他的为人与尊严，后来给他带来了巨大的财富。课文表达了人要自食其力，在任何情况下都要维护个人的尊严和做人的原则。选编这篇课文的目的是进一步培养学生通过理解重点词句，读懂课文主要内容，体会人物的思想感情的能力，同时使学生从哈默的故事中受到教育，树立自尊、自强、自立的精神。
【学习目标】
１、认识本课６个生字，学会其中１４个，能正确读写下列词语：尊严、逃难、款待、显然、狼吞虎咽、例外、苍白、骨瘦如柴、需要、灰暗、喉结、赞赏、思量、惬意、僵硬、许配。（认知目标）
２、有感情地朗读课文，从中体会不同人物的心情和思想感情。（能力目标） ３、从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，懂得按劳取酬的道理，从中感受“自尊者自立”的道理。（德育目标）
【教学重难点】
１、重点：
从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，懂得按劳取酬的道理，从中感受“自尊者自立”的道理。
２、难点：
理解杰克逊对女儿说的话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”
第二课时
一、复习引入
同学们今天这节课我们继续学习《尊严》一课，谁来说说这篇课文主要讲了一件什么事?
【设计意图】概括课文的主要内容是中年级的重点能力训练目标，学习内容的解读应该有一个由整体到局部，由初知到深化的逻辑过程，所以在进行深入的探究之前，我让学生回顾全文的主要内容，同时也锻炼学生的语言表达的能力。过渡： 课文中你能从哪些方面体现出哈默在维护自己的尊严呢？请同学们打开书25页，今天我们继续学习这篇课文。
【设计题图】找准切入点，解读年轻人。
二，学习课文：
1、自由读文：画出关于哈默语言神态以及外貌的句子，读读并且体会体会，感受一下他是怎样维护自己的尊严的！
【设计意图】这个环节设计是让学生洞察、分析人物的内心活动，从人物语言、动作神态去感悟人物形象。学生在读中感悟，边读边想，并且抓住课文的空白处，去打开学生的想象空间，让学生在想象中对哈默与众不同的做法有更深入地理解。
2、出示年轻人语言的句子（共三句）
学生汇报发言。
教师点拨：从这三句话中 ，我们感受到了哈默是一个要用自己劳动换取食物的人，是一个宁愿忍受饥饿也要维护自己尊严的人、
3、朗读训练：要求学生读出重音（三个“不”，语气要坚定，注意感叹号的作用）
过渡：除了抓住人物的语言特点，课文中还抓住了人物哪些特点来描写并进一步说明他是个有尊严的人？
【设计意图】：教学步骤要环环相扣，引导学生找出课文中的重点句子接着进行分析。
3、学生汇报描写年轻人外貌的句子。
提问：“脸色苍白、骨瘦如柴”说明什么？
（说明哈默当时也是极度饥饿，缺少营养，和那些难民一样需要食物） 指导朗读这句话。
4、文中除了抓住哈默的语言，外貌来描写，还抓住人物的哪些方面来写？学生汇报描写哈默神态的句子。
5、教师追问：该怎样读出失望的语气？
小结：读书时，你能把对文章内容的理解和感悟读出来，这很关键！
【设计意图】对学生的语言训练，而且是引导学生对“尊严”的诠释。文中抓住年轻人的语言、动作、神态，引导学生去体会年轻人心中的那份尊严：不应该接受别人的施舍，而是坚决地认为：自己想要得到食物，就必须得靠自己的双手去劳动。
过渡：谁还想接着谈谈，哪些地方体会到哈默在维护自己的尊严？
根据学生回答第一自然段，出示两组句子，抓住两个“狼吞虎咽”理解哈默的饥饿程度和其他人一样，只不过哈默坚持先劳动再吃饭，说明他有尊严。
【设计意图】，一个简单的词语，使学生不仅理解了“狼吐虎咽”，也为后面进一步理解“尊严”做好铺垫。
（5）引导想象：此时此刻，假如这个年轻人就站在你面前，你想对他说些什么？ 教师根据学生发言板书
【设计意图】学生在想象中感悟，抓住课文的空白处，去打开学生的想象空间，让学生在想象中对哈默与众不同的做法有更深入地理解。
同学们，年轻的哈默是可敬的，他也是幸运的，因为他遇到一个赏识他的杰克逊大叔，那杰克逊大叔可敬吗？、
找出相关句子。说说杰克逊大叔是个什么样的人？（善良、有智慧、懂得尊重别人）
【设计意图】学生在自读、自问中情感得到了升华，个性得到张扬。培养了学生口头表达能力和想象力。
三、感悟文章中心，升华人物形象。
1、引读杰克逊大叔的话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”
2、理解这句话的含义。（板书：赞赏）
【设计意图】这里是课文的中心所在，也是课文的教学重点、难点。学生自主、合作学习，加上老师的及时点拨，使学生的情感和文中人物的情感产生激烈的碰撞、交流。随着情感的融入、理解的加深，突出了重点，也突破了难点。]
四、拓展延伸，总结升华。
小结：让我们大家都做一个像哈默有尊严的人，也要做一个像杰克逊大叔一样
懂得尊重别人的人。
【设计意图】拓展语文学习广阔天地，由课内延伸到课外。
《尊严》教学案例
辽宁省营口市站前实验小学刘亚娜
推荐第2篇：尊严教学设计
《尊严》教学定案
主备人：盛小艳
次备人：刘青红
教学目标：
1、认识6个生字，会写14个生字。正确读写“尊严、逃难”等词语。
2、有感情地朗读课文，复述课文。
3、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，
懂得什么是尊严。
重点难点：
体会什么是尊严，学习通过描写人物外貌、动作的语言，表现人物的品质。 教学准备：收集有关做人方面的人生格言，了解哈默的生平。 教学时间：2课时 教学过程：
第一课时
一、激趣导入。
1、同学们，假如你是一个饥肠辘辘、筋疲力尽的人，有人将食物送到你面前，你会怎么做？
2、可是有一个年轻人他没有这样做（出示课文插图），这究竟是为什么呢？今天我们一起来学习第七课《尊严》。（板书课题）
3、指导书写“尊”。
4、简介作者。
二、学生自读、听读课文。
1、学生自读课文，自学生字新词。
2、播放《尊严》的课文范读。
3、想一想，课文主要讲了一件什么事？
三、初步感知课文内容。
1、检查生字新词的认读和理解。
利用课件字词部分辅助教学
2、分节朗读课文，正音
3、概括课文的主要内容。
（短文主要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的情况下，没有接受人们送给他的食物，而是执意用自己的劳动，换取了食物，赢得了做人的尊严。）
4、快速浏览课文，想一想，表现这个年轻人尊严的是哪一部分？
四、课堂作业。
抄写生字新词。
第二课时
一、复习导入
1、说说课文主要讲了一件什么事。
2、你初读课文后，谁给你留下了深刻的印象，为什么？
二、细读课文，从描写中体会年轻人的尊严。
1、认真默读课文，想想年轻人作为逃难人中的一员，他与其他人相同的地方是什么？最大的不同又是什么？画一画描写年轻人的语句，写一写你的感受。
学生默读，写体会，教师巡视并指导。
2、汇报交流，细细品读。
①年轻人与逃难人的相同之处：狼吞虎咽（吃的动作一样）
学生谈感受：饿，需要食物
②年轻人与逃难人的不同之处：逃难人顾不上说就狼吞虎咽；年轻人坚持干活后再吃饭。
学生根据课文内容概括回答。（年轻人是怎样得到食物的？） ③细读3——5自然段，通过人物语言体会尊严。
找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话，并用笔在书中标注出来。 探究问题：
１、通过三次对话这年轻人有什么印象？
２、杰克逊大叔怎么知道年轻人将会是个百万富翁？
3、“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”
你是怎么理解这句话的？
④品读小结：年轻人用语言和行动打动了杰克逊大叔，杰克逊大步为他提供了捶背的机会让年轻人得到了了食物。想想年轻人的食物与逃难人食物一样吗？（不一样，逃难人的食物是没通过劳动、是别人的施舍；年轻人的食物是劳动得来的，是成果、报酬。）这就是他与逃难人的不同之处。所以得到了杰克逊大叔的赞赏。如果这个年轻人就站在你面你想对他说什么？（学生自由说）
三、谈学习体会，揭示中心。
大家知道：杰克逊大叔是一个善良的人，哈默是一个有尊严的人，是的，正因为他做人有尊严，才获得了成功，成了美国西方石油公司的董事长，在中国也享有美誉“红色资本家”，被邓小平誉为“勇敢的人”。那么你学了这篇课文后又有哪些收获呢？（结合实际谈体会）
四、作业
1、摘抄文中的有关外貌描写、动作描写、语言描写的语句。
2、搜集有关尊严的故事和名言警句。
板书设计：
尊 严
↗
↖
年轻人
杰克逊大叔
↘ ↙
赞赏
推荐第3篇：尊严教学设计
《尊严》教学设计
杨风青
一、学与检测
（一） 温故互查
引导语：今天我们继续来学习《尊严》一课。通过上节课的学习，我们发现在课文中有一处提到了“尊严”二字，是哪一句？（“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”）
这是杰克逊大叔将自己的女儿许配给哈默时说的一句话。因为有尊严，所以能成为富翁。这儿的富翁指的是什么？尊严与富翁间又有何关系？相信只要你认真学，用心想，一定能知道其中的奥秘。这节课我们的学习目标是：体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。
（二） 自主学习
引导语：老师也非常喜欢这句话。师范读。出示自学提示。
默读课文，从哪些词句看出哈默是个一无所有的人？用横线划出； 从哪些词句看出哈默是个有尊严的人？用波浪线划出。思考：作者是用什么方法刻画人物形象的？
一、互动巩固
（三） 互动释疑并巩固交流
1、通过抓外貌描写体会哈默的一无所有。
引导语：现在我们来交流一下你找的能表现哈默一无所有的句子。 （ “只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。”）
这句话是对年轻人的（外貌）描写，从这里我们知道这是一个（非常疲惫、非常饥饿）的年轻人。这个人是逃难人之一，那其他逃难人是怎样的呢？“南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人，他们面呈菜色，疲惫不堪。这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。”可以从这些描写中让我们感受到他们是疲惫、饥饿到了极点。此时的一碗饭那真可谓是雪中送炭啊！送回文中，读出他们的疲惫与饥饿。
2、通过抓语言、动作、神态描写，体会哈默的有尊严。
引导语：如此情况下，这位年轻人又不同于其他逃难人，用文中的一个词语说，那叫“例外”。渴望已久、垂涎三尺的饭菜就摆在眼前时，他是怎么说的？
1）他仰起头问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”
2）这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”
3）“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”
引导： 尽管饥饿折磨着年轻人，可他（坚持通过劳动获得食物），因为他有（尊严）。
3、通过语句对比，体会细节描写的作用。
a这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”
b这个年轻人说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”
c“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物 ” d“先生，那我不能吃您的东西，我要用劳动，来得到这些食物。” 引导语：作者细腻的语言和神态描写以及双重否定句式的运用，把这位将尊严似作生命的年轻人形象展现在了我们面前，令我们汗颜、敬佩。我们把哈默说的话送回原文中，再来体会一下他得“例外”。
4、“狼吞虎咽”之对比，再次体会哈默的尊严。
引导语：狼吞虎咽这一动作表现了哈默饥饿的程度，更让我们感受到哈默之前不肯接受食物的精神之可贵，即使到了饥饿极点的时候，也要坚持先干活再吃饭。这正是他尊严之体现。
5、理解“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”“现在什么都没有”，说明哈默目前是个难民，是个一无所有的穷人，可是说他“百分之百是个富翁”，这里的“富翁”，并不是指拥有大批财产和亿万金钱的人，而是指拥有尊贵的人格的人。哈默不因穷困潦倒而自悲、向他人乞哀告怜，而是靠自己的双手去换取应得的酬劳，只有这样，才觉得舒心、踏实。杰克逊正是看中了这一点，觉得这个年轻人有骨气，目前的穷困是暂时的，凭他的骨气和毅力，能创造出财富。
6、说话练习：别看他现在没有（ ），没有（），也没有（），可他百分之百是个富翁，因为他拥有（），以及别人对他的（ ）。
7、学到此，我们悬着的一颗心也可以放下了，年轻人不会因为要坚持尊严而挨饿。其实文中还有一位可亲可敬的人，那就是（杰克逊大叔）。你觉得他是一个什么样的人？（真诚、善良，爱护他人的尊严）
三、总结测试
（四）总结拓展
1、总结引导语：正如杰克逊大叔所言，这个人真的成为了一个让全美国人乃至全世界羡慕的财富，成为石油大王。你认为哈默有尊严跟他后来成为石油大王有联系吗？为什么有尊严就一定能成功？
结合学生回答，让学生明确：尊严不仅是一种人格，更是一种坚强的毅力，而这些正是保证克服困难所必须的。
2、拓展引导语：你遇到过类似情况吗？你是怎么解决的？你觉得图和做才叫有尊严？（生畅所欲言）同学们，尊严不能简单地理解为面子，更多地表现为一种自尊心，一种责任感，是一种不依附于他人自立于人世的奋斗精神。我想：如果我们好好学习，自觉地把自己该做的事做好，这就是责任感，这就是尊严。只要我们这么做了，我们也会成为杰克逊大叔所说的富翁。老师送同学们一句话：“别看我现在什么都没有，可我也可能是个富翁，因为我有尊严。”
（五）课堂检测：判断下列句子分别属于什么描写？
1、只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
2、这个年轻人的目光顿时灰暗了。
3、年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背。„„年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
4、“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！” 板书：哈默自尊 自爱 自强时刻维护自己的尊严
杰克逊大叔善良 真诚用心爱护别人的尊严
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《尊严》教学设计
一、学习目标：
1 认识6个生字，会写14个生字。正确读写“尊严、逃难”等词语。 2 有感情地朗读课文，复述课文。
3 体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。
二、学习重难点：
体会什么是尊严，学习通过描写人物外貌、动作的语言，表现人物的品质。
四、学习准备：收集有关做人方面的人生格言，了解哈默的生平。
五、学习时间：2课时
六、学习过程：
第一课时
一、导入新课，激发兴趣
1、讲故事导入嗟来之食
春秋战国时期，有一年，齐国发生了一次严重的饥荒，一大批穷人由于缺粮少食，而被活活地饿死。
有一位名叫黔敖的贵族奴隶主在大路旁摆上一些食物，等着饿肚子的穷人经过，施舍给他们。
一天，一个饿得不成样子的人用袖子遮着脸，拖着一双破鞋子，摇摇晃晃地走过，黔敖看到后，便左手拿起食物，右手端起汤，傲慢地吆喝道：“喂!来吃吧!”那个饿汉抬起头轻蔑地瞪了他一眼，说道：“我就是因为不吃这种„嗟来之食‟才饿成这个样子的。” 黔敖也觉得自己做得有点过分，便向饿汉赔礼道歉，但那饿汉最终还是不肯吃而饿死于路旁。同学们，古人有饿死不吃嗟来之食的名言，讲做人要有尊严。今天老师介绍给大家的是一位外国的年轻人，从他的行为和做法中，会给我们许多新的启示。
2、板书课题：尊严
3.什么叫尊严？请大家讨论。
二、学生自读课文：
1、自学生字新词，理解词语
款待、疲惫不堪、惬意、狼吞虎咽、羡慕
2、质疑问难。
3、想一想，课文主要讲了一件什么事？
三、初步感知课文内容
1 检查生字新词的认读和理解。
2 师生共同解决疑难问题。
3 指名分节朗读课文。
4 指名概括课文的主要内容。
（短文主要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的情况下，没有接受人们送给他的食物，而是执意用自己的劳动，换取了食物，赢得了做人的尊严。）
四、课堂作业
1 抄写生字新词。
2 概括地写出课文的主要内容。
第二课时
一学习课文内容
1、请学生读课文，每人一段，你知道文章讲了什么事吗？
2、读第一自然段，从哪看出这群逃难的人非常饥饿？
3、读二至五自然段，画出描写年轻人神态、动态和语言的句子，想想你体会到了什么？要求学生边读书，边画出：
描写小伙子神态的句子：这个年轻人的目光顿时灰暗了。
描写小伙子动作的句子：他的喉结上下动了动，年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
描写小伙子语言的句子：先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物„„
4、小组内讨论：引导学生结合上下文理解这些句子，从内容上体会思想。从描述中看，这个年轻人是怎样的人？他是怎样想的？
5、全班讨论，把握两个方面：年轻人的饥渴和一定要劳动后才吃饭的原因。
二、点拨，揭示中心
1、讨论：年轻人的表现令人钦佩，更引发了我们的思考，他为什么要这么做呢？
提问：这个年轻人是谁？是什么使他从一无所有，到拥有一笔使所有美国人羡慕的财富呢？
引导学生深入体会诚实的劳动和做人的品质是多么重要。它能成就人的一生。
2、哈默把尊严看得非常重要。结合理解句子：
“别看他现在什么都没有，可他是个百分之百的富翁，因为他有尊严！”句子的理解从前后半句进行。得出结论：尊严比任何财富都重要，都宝贵，告诉我们只要有尊严，就会坚持不懈地努力，就一定会成功。 3 齐读最后一个自然段。
三、结合自身实际，谈感受
鼓励学生从小就要有自尊心，无论什么时候都要靠自己的诚实劳动来获取自己想得到的东西。
四、指导学生带感情朗读课文
1 自由读。
2 指名读。
3 分角色读。
五、作业
根据教学的实际需要，可以出示有关“尊严”和做人方面的格言。可提示学生从“什么是尊严”和“尊严的意义”以及如何做人方面去想，然后交流。
六、板书设计
尊严
外貌语言动作神态
（自尊自爱赢得尊重）
推荐第5篇：《尊严》教学设计
《尊严》教学设计
一、教学目标
1.认识6个生字，会写14个生字。正确读写‚尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、狼吞虎咽、疲惫不堪、骨瘦如柴‛等词语。
2、有感情的朗读课文，复述课文。
3.体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。
二、教学重难点
1、理解‚富有‛的真正含义，做有尊严的人。
2.让学生懂得做人的道理，时刻维护自己的尊严。
三、课程安排：两课时
四、教学过程
第一课时
教学目标
1.认识6个生字，会写14个生字。正确读写‚尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、狼吞虎咽、疲惫不堪、骨瘦如柴‛等词语。
2.有感情的朗读课文，复述课文。
教学重难点: 认识6个生字，会写14个生字, 词语.
（一）导入：
故事导入，复述课文（听到这里，你有什么想说的或想问的吗?）今天老师就和大家一起来学习哈默年轻时候的一个小故事，从中我们就能找到问题的答案，体会深刻的道理！（板书课题《尊严》）
（二）初读课文
（1）请同学们自由朗读课文，画出生字，查字典或联系上下文理解词语的意思，读正确，读流利。并思考：课文讲了一件什么事？ （2）请同学们快速浏览课文，想一想，表现这个年轻人尊严的是哪一部分？
（看看作者通过什么写作方法来表现哈默的尊严的？）
（三）自学反馈
（1）解答疑难，提示生字词学习的难点。
（2）理清事情发生发展变化的过程，并复述。
（四）理解课文内容，指导朗读。找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话，并用笔在书中标注出来。
第二课时
教学目标
体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象。
教学重难点:
体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象。
（一）分析第三次对话
1.探究问题一：通过三次对话这年轻人给你留下了什么印象？
2.探究问题：杰克逊大叔怎么知道年轻人将会是百万富翁？
（二）然后根据自己的理解，在小组内读一读、演一演这三次对话。
（三）师生互评。
1.师：正是由于年轻人的高尚品格才深深打动了杰克逊大叔，愿意将自己的女儿嫁给他，这正是对他高尚人格的肯定和赞扬。我们一起来看一看杰克逊大叔是怎么夸他的？（‚别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。‛）你是怎样理解这句话的？
2.师小结：年轻人拥有了这么多的高贵品质，但是它的成功还要经过不懈的努力与追求。
板书：努力
（四）总结课文：
是啊！年轻人维护了自己的尊严，哪怕从一件小事中叶要保持做人的尊严，坚持做人的原则，最后受到人们的赏识与尊敬，成为一位赫赫有名的石油大王。
（五）知识延伸：
其实，在我们的日常生活中，也会遇到这样那样的问题，我们又是如何选择呢？我请大家听一下下面的小故事：（师读）
选择
一个阳光明媚的星期天早晨，上三年级的林林和好朋友一起上街买东西。突然，他们被一阵锣鼓声吸引了。林林拉着朋友的的手来到人群里，想看一看究竟。还没等他们挤进人群，却被一位商人模样闹心耆死顺隼础?;小朋友，你想有许多钱吗？\"中年商人低声问道。林林不假思索的说：\"当然了！ \"那我给你一个赚钱的机会，看你长的文文静静，是一名学习很好的孩子。只要你上台说，吃了我们厂出产的\'健脑灵\'片学习才好的，我就给你一百元钱? \"可是我没吃过这种药啊！我该怎么办？\"，林林为难地问旁边的朋友。
同学们，假如你就是林林的朋友，你来帮助一下林林该怎么选择，并说出你的理由。（生生相互讨论）
师总结：同学们的辩论很精彩，其实老师只想告诉你们：在生活中，无论遇到什么事，都应处处维护自己的尊严！做一个顶天立地的人！
(六)学生交流。
（七）布置作业。
课外阅读推荐。
板书设计一
7、尊严 （自立+讲原则+自强+自尊）×努力==成功
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《尊严》教学设计
一、文本解读：
《尊严》人教版课标教材四年级下册第二单元的第三篇课文。本单元是以“诚实待人”为专题编写的，要求学生潜心会文，在感受人物思想品质的同时，体会作者的表达方法。
《尊严》是一篇故事内容简单却具有极强哲理性的文章。本文对哈默有骨气、有毅力、有自尊的形象塑造是通过对他的外貌、动作和语言的细致描写来展现的。而对尔杰克逊大叔尊重他人，维护他人的长者风范却暗含在他对主人翁哈默维护自尊的请求中。镇长杰克逊大叔的话：“别看他现在什么都没有，可他百分百是个富翁，因为他有尊严!”这是课文的中心所在，也是本文的教学重点和难点。
在克逊大叔的这句话中，最难理解的就是“尊严”，这篇课文宣扬的是哈默以坚强的毅力所坚守的“用劳动换取报酬”的信念。而对尊严的捍卫，正是现实社会所缺失的。所以，为学生纯洁的心灵射进一缕圣洁的光芒——尊严，更显可贵，我想，这也是学习本文的价值所在。
尊严就是坚持自己的立场与原则，保持自己的人格和操守。尊严就是自尊自爱，就是坚持原则，尊严就是诚实守信。尊严就是挫折面前不低头，强权之下不屈膝品格。不同年龄或身份的人对尊严的理解也不尽相同，如：一个天真无邪的儿童说：“人的尊严靠奖励。”一个朝气蓬勃的少年说：“人的尊严靠知识。”一个热血沸腾的轻年说：“人的尊严靠拼搏。”一个稳重成熟的中年说：“人的尊严靠事业。”一个德高望重的老人说：“人的尊严靠品德。”一个历尽世态炎凉的企业家说：“人的尊严靠财富。”一个从事科学研究的学者说：“人的尊严靠学识。”
“尊严”对孩子们来说是个抽象的概念，教学中应该围绕课文内容让学生通过讨论并达成共识：尊重自己才能获得别人的尊重；不劳而获，没有尊严；通过劳动换取食物是有尊严的；坚持原则就是维护尊严；尊严可以改变人的命运等等。
我认为，就本课而言，尊严的定位可以包括三方面：首先是对自己的尊重。哈默靠劳动换取报酬、以惊人的毅力坚守信念就是对自己的尊重，是尊严的体现。其次是对别人的尊重。杰克逊大叔极力维护哈默的尊严，处处表现出对哈默的尊重，懂得尊重别人的人，必定受到别人的尊重，这无疑也是尊严。再者，尊严有不同的表现形式。文本中的哈默让人佩服，韩信受胯下之辱，勾践忍辱负重，朱自清饿死不吃美国救济粮，都是尊严的不同表现形式。
的确，站在人文的角度上，学习《尊严》一课，应该让孩子的心灵接受一次圣洁的洗礼，使其生命成长中收获一种高贵，一种尊严，一种骨气。站在工具的角度，又应该让学生紧紧抓住文中对哈默神态、动作和语言描写的句子，学会如何通过语言文字去表现人格特征。而如何将二者和谐地统一在我们的语文课堂中，这是要我们语文教师的真功夫所在。
文本解读的原则：首先要尊重学生个体领悟感受文本的权力，让学生自己去探究，让学生课下预习的时候写出自己的评论或感受并提出问题，文学文本的阅读必须跟学生的经验和生命搭上关系，学生才可能产生兴趣。
我在学生中做了一个调查，发现学生的理解都是在浅表层次，口号式、标签式的答案居多，还有的孩子不理解哈默为什么不先吃饭，后干活？我想，教学中如果出现这种情况，我们有必要让学生明白：无论是先吃饭还是先干活都是以自己的劳动去换取报酬的，都是一种尊严，而哈默的固执，正是他与众不同的人格。它是一种坚守问题，是哈默在坚持自己做人做事的原则，它体现了哈默的自
尊严和责任，体现了自尊自立的力量。也正是这种力量，让他得到了杰克逊的赏识与尊重，同时，这也是他日后获得巨大成功的重要因素。
课文第六自然段开头第一句话，“年轻人留了下来，很快成了杰克逊大叔庄园里的一把好手。”这看似一句无足轻重的陈述句，其实很值得品味。“很快”是时间不长，“好手”是擅长某种技艺的人、能力强的人。这句话在说明，这个年轻人不但在很短的时间内学会了庄园里干活需要的技术，而且成了“一把好手”、一个佼佼者，再次证明哈默身上具有“勤奋、好学、认真、有毅力”等优秀品质。学生读懂这句话不难，但通过这句话要学生联想到这是哈默做事认真、有毅力的表现，进而体会到哈默的尊严不仅表现在坚持以劳动换食物上，同时是靠做事勤奋、好学、认真、有毅力赢得的，就需要在老师的引领下对上下文进行揣摩、比较来完成。
二、教学目标：
1.学习生字词，正确理解尊严、逃难、款待、疲惫不堪、狼吞虎咽等词语。
2.有感情朗读课文，在朗读中进一步体会描写人物语言、动作、外貌的句子，体会人物形象。
3.正确理解尊严的含义。
三、重点难点：
理解“别看他现在什么都没有，但他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”这句话既是本课的重点，又是难点。
四、教学准备：
1.学生准备：
理解“尊严”一词的意思；读熟课文，预习课后生字。
2.教师准备：
查找和“尊严”有关的资料；制作课件。
五、教学过程：
一、联系实际 ，初识“尊严”。
1.这节课我们来了解“尊严”。（板书课题。边写边指导“尊”易错的地方）
2.说说你理解的“尊严”是什么意思？
3.字典上是这样解释这个词语的？（出示１：）
（1）尊贵庄严
（2）可尊敬的身份和地位
二、深读课文，再探“尊严”
（一）检查预习
１.文章写了一件什么事？同学们都预习课文了，相信你们已经知道了一个大概。让我们再读读课文，回忆一下。
２.指名读课文。注意纠正容易读错的字音。（比如：逃难、疲惫不堪、思量片刻等。）
（二）品味课文，体验“尊严”的含义。
1.读了课文以后，同学们都清楚了一个问题：文章中说谁有尊严？这话是谁说的？（出示２：）（板书：年轻人杰克逊）
“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”
2.指名读。这句话什么意思呢？把你的理解说出来和大家分享。？？？
（三）涵泳文本，求证“尊严”
1.什么样的人在大家的心中才有尊敬的身份和地位（才尊贵庄严）呢？（交流）而哈默呢？读读文章的一二段。请从文中找出几个词来形容形容他？ （出示３：） （逃难的人面呈菜色疲惫不堪脸色苍白骨瘦如柴）
2.用了这些词来描写他和逃难的人，读一读。其实，很多时候一个词语就是一个句子、一个场景、甚至一篇文章的浓缩，会读书的同学能够从一个词语中看出一幅幅画面，我相信你们也能！选择一个或两个，静静的想想，看看你看到什么镜头了。尤其是哪个字中看出？（学生想象）
3.生交流。（逃难的人会遇到什么困难？）
4.一个脸色苍白，骨瘦如柴的年轻人，他最需要的是。（出示4：） 他并没有选择这些，他选择了干活。
1.同学们读读
2、
3、4段，年轻人怎么说的？都想了些什么？
2.齐读，想：年轻人的一番话想要表达的意思是什么？（每次话语想表达什么意思？）（出示5：）
“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做么？”
“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！” “不，我现在就做，等做完了您的活，我再吃这些东西。”
3.体会说话时的心情和态度，怎么说的？（真诚请求）
4.如果你是这位年轻人，你会怎样读这番话呢？（自己练，读）
5.杰克逊大叔和我们一样被年轻人的语言和行动深深打动了，所以，他提供了捶背的劳动机会。
6.年轻人此时得到的食物和逃难的人得到的食物一样吗？（因此得到了大叔的赞赏）（板书赞赏）
7.年轻人就站在面前，想对他说什么？（他什么也没有，但有自尊自爱高贵的品格）
8.所以杰克逊大叔才这样评价：（出示6：）
“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。” 请把自己当作杰，说说这句话。你为什么这样读？带着不同的感受再读。
9.杰克逊又是怎样的人呢？（就是在他的保护下，在他的庄园里，哈默才有机会作为一个尊严的人站在我们的面前。）
三.再感尊严
1.这里的尊严还是字典中的意思吗？它蕴含着自尊、自爱和自强所以，哈默是值得我们敬重的人。看来，应该把这个意思补充进字典。
2..哈默的发展真的如杰克逊大叔的预测么？我们来认识认识哈默。（出示7：） 阿曼德·哈默：
大学时代就成为百万富翁的美国商人。
与美国总统罗斯福、艾森豪威尔、肯尼迪、尼克松都有密切联系；
邓小平曾亲自邀请他到中国访问，曾向中国儿童基金会捐款２万美元„„ 沟通东西方贸易的“和平使者”，精通百业的“万能商人”，具有魔力的“商业精灵”。曾被称为点石成金的“万能富豪”“经营之神”“幸运之神”。 此时的又你想说什么？
3.师总结：尊严是一则广告，尊严是一种力量，更是一种崇高。尊严能改变人一生的命运。因为尊严会使人不断发奋和努力。（出示8：）尊严的格言
推荐第7篇：尊严 教学设计
《尊严》教学设计
一、设计理念：
《尊严》是小学语文四年级下册的一篇阅读课文，本文语言朴实、短小而蕴含人生哲理，读后令人回味。是一篇有助于学生独立阅读、感悟、理解并从中明白一定道理的好文章，可以让学生在吸收优秀文化的同时，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度。教学时，应营造相应的教学氛围，激发学生的情感，引导学生在读中理解，在读中体会。（好文章是读出来的，味道是品出来的，只有认真读、认真品，文章所蕴含的东西在我们的脑子中才会丰富、生动。）因此，在课堂教学中，要引导学生抓住重点词句，进行品读。通过抓住人物的语言、动作、神态等来体会年轻人是怎样维护尊严的是教学重点，为了达到这个教学目标，通过提问，让学生先融入课文中，融入人物的角色中去，展开想象，自主体会他们可能会想些什么。
二、教学目标：
1、学习生字新词。理解“面呈菜色”“疲惫不堪”“狼吞虎咽” 等词语的意思。
2、能初步把握文章的主要内容。
3、抓住文中描写人物动作、语言、神态的句子，体会人物的思想感情。
4、理解“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”的含义。
三、教学重难点： 教学重点：抓住文中人物动作、神态、语言描写，体会人物的思想感情。 教学难点：理解“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”的含义。
四、教学方法：朗读法、自主合作学习法。
五、教学过程：
过程目教师活动 学生活动 设计意图标
一、复习
1、今天，我们一起学习《尊严》一课，大家和老
1、生书写课题 培养学生导入，激师一起书写课题，一起读课题，好吗？ 齐读课题 笔即是练发兴趣。、请同学们拿出听写本，准备听写：杰克逊 沃生听写 2时”的良尔逊 面呈菜色 疲惫不堪 脸色苍白 骨瘦如柴 生自己修改 惯。 狼吞虎咽 生准备 能初步把
3、对照屏幕自己订正。生齐读。 章内容是
4、请同学们简述文章内容，尽量用上上述词语。级的能力过渡：文中的年轻人只是一名穷困潦倒的逃难人，目标。 而沃尔逊小镇的杰克逊是怎样评价他的呢？ 课件出示：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”
二、比较师：杰克逊问什么说他是个“富翁”，而且还“百1生划出。横向比较异同，初分之百是个富翁”呢？让我们带着疑问，一起走2生谈词语意思。 默与逃难步感受。 进文章，走近哈默，去探个究竟吧！ 体会逃难人、哈默他们为饥饿所较。同样
1、引导学生划出含有“面呈菜色 疲惫不堪”及困，为焦渴所困，为疲惫所困的惫不堪，“脸色苍白 骨瘦如柴”的句子，体会词语的含义处境。 难忍，却及表达的感情。 1生划出.截然不同
2、引导学生划出含有“狼吞虎咽”的句子，体会2生谈词语意思。现。比较词语的含义及表达的感情。 3体会他们对食物的渴望。 出哈默的
3、交流不同之处。预设：哈默是在劳动之后才吃食自爱。 师：哈默与其他人最大的不同又是什么？此时的物的。 哈默“脸色苍白，骨瘦如柴”他最需要什么?可哈默选择的却是干活，他究竟是怎么想的呢？
三、细读
1、自由读2---5自然段，划出对哈默的动作、
1、生读，划出相关句子。让学生通课文，感语言、神态描写，注意哈默与杰克逊对话，从中
2、边读边体会。。 ---找--悟尊严。 你体会到了什么？把感悟写在句子旁边。
3、同桌交流。----议-
2、分角色读。
4、全班交流。悟，使学过渡：刚才，同学们从哈默的神态、语言、动作生边读边体会哈默用劳动换取入文本，初步了解了哈默，下面，老师和大家一起来回顾食物，不肯接受施舍的坚决态培养学生哈默从不吃到吃的过程，再次感受哈默的尊严。度。
动笔墨不课件出示哈默与杰克逊的对话。 生思考，体会哈默的思想活动。书”的阅 （师生分角色读） 交流。 惯。
3、体会人物心理。预设：其他逃难者得到的是善良纵向对比1）当食物摆在他面前时，从他的话里想象他是怎人的施舍，而哈默得到的是劳动入体会他么想的？ 之后的报酬。 自强的品2）当听到“没活”时，他会想什么？
1、生思考 对于重点3）当杰克逊要他捶背时，他又怎么想？ 交流 理解，针
4、哈默得到的食物与其他逃难者得到的一样吗？预设：
1、虽然这个年轻人现在同学生提师：他因此得到了杰克逊的赞赏。什么都没有，但是他有尊严，他同的回答课件出示：“别看他现在什么都没有，可他百分会成为富翁的。 求，既让之百是个富翁，因为他有尊严！”
2、他诚实劳动，讲究做人的原生在难度师：你理解这句话的含义了吗？ 则，自立自强必将决定他拥有一的前提下
5、在你心中，哈默具有什么好品质呢？ 切。 尝试说一能这样评价一无所有的哈默，你觉得杰克逊是个预设：自尊、自强（板书） 又确保优什么样的人呢？ 善良，尊重别人（板书） 的进一步
6、总结：哈默自尊自强，懂得用劳动换取食物，生写想说的话。展。 这是一种尊严；杰克逊善良、尊重别人，懂得维生齐读最后一个自然段。 读写结合护别人的尊严，是一个真正懂得什么是尊严的人。 锻炼学生
7、假如哈默现在站在你面前，你想对他说什么?作，又加写一写。对课文内师小结：哈默的成功和他做人的原则是分不开的，理解。 在逃难流亡之际，他仍坚守做人的尊严。他尊重以小结方自己，所以赢得了别人的尊重，他相信自己，所读最后一以，最终超越了自己。二十多年后，体现教学————————————————————。 的完整性
四、拓展
1、积累有关尊严的名言和故事。
练习。
2、好书推荐《勇敢的人——哈默传》 板书设7尊严
计： ／ ＼
哈默 杰克逊 自尊 善良 自强 尊重别人
教后小记：
意图：运用本课知识点强化训练。
推荐第8篇：尊严教学设计
《尊严》教学设计
上饶县第五小学 胡伟珍
教学目标：
1、知识与技能
通过多形式，多层次的读书，学习并理解课文中的生字新词。
2、过程与方法
把握文章主要内容，引导学生对文中人物外貌、动作、语言描写语句的揣摩，理解什么是“尊严”。
3、情感态度与价值观
通过读书、思考、讨论，懂得尊严的价值与意义。 重难点：
1、把握文章主要内容，引导学生对文中人物外貌、动作、语言描写语句的揣摩，理解什么是“尊严”。
2、理解“别看他现在什么都没有，但他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”这句话既是本课的重点，又是难点。 准备：
1、有关尊严的格言警句
2、课件 教学过程：
（一） 观看寓言故事《嗟来之食》，导入新课。
（二） 初读课文，整体感知。
1、自由读课文，要求：
（1）读准字音，读通句子。（遇到难读的地方，可以多读几遍） （2）思考，课文讲了一件什么事情？
2、生自由读课文，师巡视
3、检查读书情况： （1）生字词（认读）：
南加州 沃尔逊 面呈菜色 疲惫不堪 狼吞虎咽 脸色苍白 骨瘦如柴 杰克逊 狼吞虎咽 百分之百 哈默 尊严 （2）你能用上这些词语，说说课文讲了一件什么事情吗？
（三）品读词句，体味人品。
1、质疑问难：
（1）故事中的哈默只是一个穷困潦倒的逃难人，可是沃尔逊小镇的镇长杰克逊是怎样评价他的呢？
（2）指名读——齐读——读了这句话，有什么疑问吗？ （3）学贵有疑，这是一种非常棒的学习习惯！杰克逊说他什么都没有，他究竟没有什么呢？
（提示：那时的他，没有 ，没有 ，没有 。）
（4）是呀!他此时可以说是一无所有。但是，杰克逊却说他百分之百是个富翁。这是为什么呢？让我们带着这个问题，一同走进课文，走近哈默，探个究竟！
2、自主探究
（1）请默读课文，想一想，哈默作为逃难者中的一员，与其他人有什么相同之处？最大的不同又是什么？划出描写哈默的语句。 （2）学生默读思考，教师巡视。 （3）反馈：
a谁来说说，哈默作为逃难者中的一员，与其他人有什么相同之处。 （狼吞虎咽；面呈菜色，疲惫不堪）
b这些逃难的人，在寒冷的冬天，背井离乡，缺吃少穿，在路上会遇到什么样的困难呀？
c看来，此时他们为饥饿所困，为疲惫所困，为焦渴所困。哈默此时什么样？ （脸色苍白，骨瘦如柴）
d同学们自由朗读第一段，和第二段中描写哈默外貌的句子，想象一下那是怎样一幅画面吧。
e哈默与其他人最大的不同又是什么？
f此时的哈默“脸色苍白，骨瘦如柴”他最需要什么？（出示：此时他需要 ，需要 ，需要 。）
过渡：可哈默选择的却是干活，他究竟是怎么想的呢？请自由朗读课文的2——5自然段，注意哈默与杰克逊大叔的对话，你从中体会到了什么？可以把自己的想法写在句子旁边。 (4)学生读文，师巡视
(5)交流：（随机点拨——指导朗读）
句一：他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？” 句二：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”
句三：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。
句四：年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
(6)小结：我们抓住人物的神态、动作、语言透视了人物的内心，了解了人物的想法。一起读读这些句子，体会一下哈默的感受吧！ (7)经过连续的逃难生活，哈默的体力已经严重透支了，如果他拒绝了这些食物，会怎样？
(8)他对这些心知肚明，可尽管他那样渴望食物，尽管他可能面对死亡的威胁，可他依然坚持先干活，再吃饭，这需要多大的勇气，多大的耐力呀！是什么力量在支撑和鼓舞着他呢？（板书：自尊）
(9)哈默得到的食物与其他逃难者得到的一样吗？
(10)其他逃难者得到的是善良人的施舍，而哈默得到的是劳动之后的报酬，是理所当然的。这正是他与那些人最大的不同！此时哈默仅仅得到了食物吗？ （出示：他获得了别人对他的 ，因为他拥有 。）
(11)此时，你最想对哈默说些什么呢？
（12) .所以杰克逊大叔才这样评价：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！（请把自己当作杰克逊，说说这句话你为什么这样读？带着不同的感受再读。）
（13）杰克逊又是怎样的人呢？（就是在他的保护下，在他的庄园里，哈默才有机会作为一个尊严的人站在我们的面前。）
（14）哈默的发展真的如杰克逊大叔的预测么？我们来认识认识哈默。 《勇敢的人》——阿曼德·哈默
大学时代就成为百万富翁的美国商人。
与美国总统罗斯福、艾森豪威尔、肯尼迪、尼克松都有密切联系；
邓小平曾亲自邀请他到中国访问，曾向中国儿童基金会捐款２万美元„„
沟通东西方贸易的“和平使者”，精通百业的“万能商人”，具有魔力的“商业精灵”。曾被称为点石成金的“万能富豪”“经营之神”“幸运之神”。
（四）总结课文，拓展延伸
同学们，自尊者自信，自尊者自立，自尊者自强。尊严，尊严是一则广告，尊严是一种力量，更是一种崇高，是一种神奇的力量，它会激励你不断努力，不断向前！改变人一生的命运。
1、尊严有不同的表现形式。
2、说说从哈默和杰克逊身上学到了什么？
同学们，听了你们的谈话，我不禁想起了《哈佛家训》这本书中的一句话：你可以把自己的脑力和体力以高价出售，但绝对不要出卖自己的爱和灵魂！作为你们的老师和朋友，真诚地希望你们既能尊重自己也能尊重他人！
3、同一篇文章，不同的人读了会有不同的感受和体验。正如有人说过：“有一千个读者，就会有一千个哈姆雷特。”我想同学们读了课文之后，一定有很大的收获。那就把你的感受用一句精辟的语言写出来，作为指导你行为的格言。 板书设计：
逃难的人 哈 默
不劳动不得食
石油大王
（ 自 尊
+ 自 立
+
自 强 ） *
努 力
=
尊 严
文本解读
《尊严》是一篇故事内容简单却具有极强哲理性的文章。本文对哈默有骨气、有毅力、有自尊的形象塑造是通过对他的外貌、动作和语言的细致描写来展现的。而对尔杰克逊大叔尊重他人，维护他人的长者风范却暗含在他对主人翁哈默维护自尊的请求中。镇长杰克逊大叔的话：“别看他现在什么都没有，可他百分百是个富翁，因为他有尊严!”这是课文的中心所在，也是本文的教学重点和难点。
在克逊大叔的这句话中，最难理解的就是“尊严”，这篇课文宣扬的是哈默以坚强的毅力所坚守的“用劳动换取报酬”的信念。而对尊严的捍卫，正是现实社会所缺失的。所以，为学生纯洁的心灵射进一缕圣洁的光芒——尊严，更显可贵，我想，这也是学习本文的价值所在。
尊严就是坚持自己的立场与原则，保持自己的人格和操守。尊严就是自尊自爱，就是坚持原则，尊严就是诚实守信。尊严就是挫折面前不低头，强权之下不屈膝品格。不同年龄或身份的人对尊严的理解也不尽相同，如：一个天真无邪的儿童说：“人的尊严靠奖励。”一个朝气蓬勃的少年说：“人的尊严靠知识。”一个热血沸腾的轻年说：“人的尊严靠拼搏。”一个稳重成熟的中年说：“人的尊严靠事业。”一个德高望重的老人说：“人的尊严靠品德。”一个历尽世态炎凉的企业家说：“人的尊严靠财富。”一个从事科学研究的学者说：“人的尊严靠学识。”
“尊严”对孩子们来说是个抽象的概念，教学中应该围绕课文内容让学生通过讨论并达成共识：尊重自己才能获得别人的尊重；不劳而获，没有尊严；通过劳动换取食物是有尊严的；坚持原则就是维护尊严；尊严可以改变人的命运等等。
我认为，就本课而言，尊严的定位可以包括三方面：首先是对自己的尊重。哈默靠劳动换取报酬、以惊人的毅力坚守信念就是对自己的尊重，是尊严的体现。其次是对别人的尊重。杰克逊大叔极力维护哈默的尊严，处处表现出对哈默的尊重，懂得尊重别人的人，必定受到别人的尊重，这无疑也是尊严。再者，尊严有不同的表现形式。文本中的哈默让人佩服，韩信受胯下之辱，勾践忍辱负重，朱自清饿死不吃美国救济粮，都是尊严的不同表现形式。
的确，站在人文的角度上，学习《尊严》一课，应该让孩子的心灵接受一次圣洁的洗礼，使其生命成长中收获一种高贵，一种尊严，一种骨气。站在工具的角度，又应该让学生紧紧抓住文中对哈默神态、动作和语言描写的句子，学会如何通过语言文字去表现人格特征。而如何将二者和谐地统一在我们的语文课堂中，这是要我们语文教师的真功夫所在。
我在学生中做了一个调查，发现学生的理解都是在浅表层次，口号式、标签式的答案居多，还有的孩子不理解哈默为什么不先吃饭，后干活？我想，教学中如果出现这种情况，我们有必要让学生明白：无论是先吃饭还是先干活都是以自己的劳动去换取报酬的，都是一种尊严，而哈默的固执，正是他与众不同的人格。它是一种坚守问题，是哈默在坚持自己做人做事的原则，它体现了哈默的自尊严和责任，体现了自尊自立的力量。也正是这种力量，让他得到了杰克逊的赏识与尊重，同时，这也是他日后获得巨大成功的重要因素。
课文第六自然段开头第一句话，“年轻人留了下来，很快成了杰克逊大叔庄园里的一把好手。”这看似一句无足轻重的陈述句，其实很值得品味。“很快”是时间不长，“好手”是擅长某种技艺的人、能力强的人。这句话在说明，这个年轻人不但在很短的时间内学会了庄园里干活需要的技术，而且成了“一把好手”、一个佼佼者，再次证明哈默身上具有“勤奋、好学、认真、有毅力”等优秀品质。学生读懂这句话不难，但通过这句话要学生联想到这是哈默做事认真、有毅力的表现，进而体会到哈默的尊严不仅表现在坚持以劳动换食物上，同时是靠做事勤奋、好学、认真、有毅力赢得的，就需要在老师的引领下对上下文进行揣摩、比较来完成。
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作者：高蓉
单位：太原市晋源区姚村镇高家堡小学
联系地址：太原市晋源区姚村镇高家堡小学 联系电话：13191061375 邮编：030054 教师简介：
高蓉，女，1981年11月出生。太原幼师毕业，小学一级教师，现任高家堡小学六年级班主任和语文教师。该同志长期以来一直从事班主任工作和语文教学工作。注重理论学习，注重实践研究，有较强的科学精神和改革创新意识，积极参与教改实验，教育教学工作扎实，教育教学效果显著，曾多次获得“镇优秀教师”“镇模范班主任”“区模范班主任”等称号，还被评为“市骨干教师”。经她指导的作文比赛和演讲比赛、写字比赛等曾多次获奖。
四年级下册第二单元
尊严
单元教学设计首页
课标要求与教材分析
本组教材是以“以诚待人”为专题编写的。本组地篇课文语言简洁生动，叙事条理清楚，尤其是对人物语言、行动、外貌等描写，十分逼真，这些都是孩子们学习语文的好材料。教学本组课文时要让学生潜心读书，走进文本，充分感知故事内容，与文本中的人物进行对话，并通过揣摩、品味作者对人物语言、行动及外貌描写等词句，感受人物的思想品质，体会作者的表达方式。 学情分析
四年级的学生已具备了一定的独立学习语文的能力，养成了预习的好习惯，能通过预习，基本掌握课文生字读音，了解课文的主要内容。探究意识也比较强，能针对课文内容质疑，与同学交流讨论。但如何抓住与作者写作意图想符合的有价值的问题去理解、体会，需要教师的进一步指导。
1、“尊严”对孩子们来说是个抽象的概念，教学中应该围绕课文内容让学生通过讨论并达成共识：尊重自己才能获得别人的尊重；不劳而获，没有尊严；通过劳动换取食物是有尊严的；坚持原则就是维护尊严。其次是对别人的尊重。杰克逊大叔极力维护哈默的尊严，处处表现出对哈默的尊重，懂得尊重别人的人，必定受到别人的尊重，这无疑也是尊严。
2、“尊严”早已存在于学生的生活和学习中，比如，任何一个学生都不愿意当面接受别人的批评，这就是自尊心的体现，而尊严又是一个抽象概念。就这篇课文来说，哈默有骨气、有毅力、有自尊的形象塑造是通过对他的外貌、动作和语言的细致描写来展现的。而对尔杰克逊大叔尊重他人，维护他人的长者风范却暗含在他对主人翁哈默维护自尊的请求中。镇长杰克逊大叔的话：“别看他现在什么都没有，可他百分百是个富翁，因为他有尊严!”这是课文的中心所在，也是本文的重点、难点。
教学目标
1、掌握生字新词。
2、培养学生采用多种方法识记生字，养成正确书写绳子的习惯。
3、在阅读中揣摩、品味作者对人物语言、行动及外貌描写的语句，感受人物的思想品质，体会作者的表达方法。
4、阅读有关选学课文，收集发生在身边的有关诚信的事例，加深认识并付诸行动。
5、教育学生诚信、守信。
6、要自尊、自强、维护个人尊严。
7、认真、实在，将心比心，多为别人着想等。
第一课时教学设计首页
课时教学目标：
知识与技能
1、认识6个生字，会写14个生字。正确读写“尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、朴实、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴等词语。
2、有感情地朗读课文，复述课文。
3、体会描写人物外貌、动作、语言的 句子，从中感悟人物形象。
过程与方法
通过学生各种形式的读、思考，在宽松的课堂氛围中交流观点。 情感态度价值观
教育学生懂得什么是尊严。
教学重点与难点
教学重点：体会什么是真正的尊严。学习通过描写人物外貌、动作的语言，表现人物的品质。
教学难点：
1、体会什么是真正的尊严。学习通过描写人物外貌、动作的语言，表现人物的品质。
2、理解杰克逊大叔对女儿说的:“别看他现在什么都没有，可他将来百分之百是个富翁，因为他有尊严！”这句话的含义。教学方法与手段
１、自主学习法 ２、感悟法
使用教材的构想
根据这篇教材本身的特点，以及四年级段的课程标准中提到的要关注课堂中的字词教学；能结合语言环境理解词义、句意；能理解课文所蕴含的道理，有自己的感受；能正确、流利地朗读课文等阶段要求。我对这堂课重点安排了以下几个环节：
一、创设情境，感受饥饿、困乏
二、默读课文，感知、了解课文内容
三、阅读研讨，体会“尊严”
四、积累帮助,感受“富翁”的含义
课时教学流程
一、故事导入，揭示课题。
1、今天老师给大家带来一个故事：《嗟来之食》。
战国时期，战争不断，田地干旱，穷人吃完了树叶吃树皮，吃完了草苗吃草根，眼看着一个个都要被饿死了。可是富人家里的粮仓却堆积如山。
有一个富人名叫黔敖，看着穷人快要饿死了，他反而幸灾乐祸。他想拿出点粮食给灾民们吃，就把做好的窝窝头摆在路边，。每当过来一个饥民，他便丢过去一个窝窝头，叫着：“叫花子，给你吃吧！”有时候，过来一群人，他便丢出一个窝头让饥民们争抢，他在一旁嘲笑地看着，十分开心。这时，有一个瘦骨嶙峋的饥民走过来，只见他满头乱发，衣衫褴褛，鞋子用草绳绑在脚上，用破旧的衣袖遮住面孔，摇摇晃晃地迈着步。 黔敖看见这个饥民的模样，便拿了两个窝窝头，对饥民吆喝到：“喂，过来吃！”饥民没有理他。黔傲又叫道：“嗟（jiē），听到没有？给你吃的！”只见那饥民瞪大双眼看着黔敖说：“收起你的东西吧，我宁愿饿死也不愿吃这样的嗟来之食！”
黔敖万万没料到，饿得这样摇摇晃晃的饥民竟还保持着自己的人格尊严，顿时满面羞惭，一时说不出话来。
同学们，听了这个故事你有什么想说的？ 【学生行为】畅所欲言谈自己的想法。
2、、教师小结：对，一个人活着就要有尊严，尊严是我们的立身之本。有尊严的人他才会获得别人的尊重，获得别人的赏识。今天我们学习的这篇文章就与尊严有关。（板书：尊严）
二、自读课文，感知、了解课文内容
1、自由读课文。要求：边读边体会文章内容,遇到生字词多读一读。
【学生行为】自由读课文，可以个人读，也可以同桌互读等等，并且注意生字。 2开火车读词 出示：
朴实
款待
羡慕 僵硬 捶背 惬意
疲惫不堪 狼吞虎咽 骨瘦如柴 脸色苍白 面呈菜色 【学生行为】开火车读词
3、检查自读情况
那是一个寒冷的冬天，美国南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人。他们面呈菜色，疲惫不堪。于是，善良而朴实的沃尔逊人马上烧火做饭，款待他们。面对久违了的可口饭菜，有一个年轻人却是那样地与众不同„„谁能概括年轻人怎么做的？ 【学生行为】交流
4、课堂小结：多么有尊严的哈默！你认为怎样才是有尊严？试说一说。
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《尊严》教学设计
一、设计理念：
《尊严》是小学语文四年级下册的一篇阅读课文，本文语言朴实、短小而蕴含人生哲理，读后令人回味。是一篇有助于学生独立阅读、感悟、理解并从中明白一定道理的好文章，可以让学生在吸收优秀文化的同时，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度。教学时，应营造相应的教学氛围，激发学生的情感，引导学生在读中理解，在读中体会。（好文章是读出来的，味道是品出来的，只有认真读、认真品，文章所蕴含的东西在我们的脑子中才会丰富、生动。）因此，在课堂教学中，要引导学生抓住重点词句，进行品读。通过抓住人物的语言、动作、神态等来体会年轻人是怎样维护尊严的是教学重点，为了达到这个教学目标，通过提问，让学生先融入课文中，融入人物的角色中去，展开想象，自主体会他们可能会想些什么。
二、教学目标：
1、学习生字新词。理解“面呈菜色”“疲惫不堪”“狼吞虎咽” 等词语的意思。
2、能初步把握文章的主要内容。
3、抓住文中描写人物动作、语言、神态的句子，体会人物的思想感情。
4、理解“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”的含义。
三、教学重难点：
教学重点：抓住文中人物动作、神态、语言描写，体会人物的思想感情。 教学难点：理解“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”的含义。
四、教学方法：朗读法、自主合作学习法。
五、教学过程：
过程目教师活动 学生活动 设计意图标
一、复习
1、今天，我们一起学习《尊严》一课，大家和老
1、生书写课题 培养学生导入，激师一起书写课题，一起读课题，好吗？ 齐读课题 笔即是练发兴趣。、请同学们拿出听写本，准备听写：杰克逊 沃 2时”的良尔逊 面呈菜色 疲惫不堪 脸色苍白 骨瘦如 生听写 惯。 柴 狼吞虎咽
3、对照屏幕自己订正。
生自己修改
4、请同学们简述文章内容，尽量用上上述词
语。 生准备
过渡：文中的年轻人只是一名穷困潦倒的逃难人， 能初步把而沃尔逊小镇的杰克逊是怎样评价他的呢？
章内容是课件出示：“别看他现在什么都没有，可他百分 级的能力之百是个富翁，因为他有尊严！”
目标。
生齐读。
师：杰克逊问什么说他是个“富翁”，而且还“百
分之百是个富翁”呢？让我们带着疑问，一起走
进文章，走近哈默，去探个究竟吧！
二、比
1、引导学生划出含有“面呈菜色 疲惫不堪”
较异同，及“脸色苍白 骨瘦如柴”的句子，体会词语的1生划出。 横向比较初步感含义及表达的感情。 2生谈词语意思。 与逃难人受。
体会逃难人、哈默他们为饥饿同样的疲 所困，为焦渴所困，为疲惫所困堪，饥饿
2、引导学生划出含有“狼吞虎咽”的句子，体会的处境。却有着截词语的含义及表达的感情。
同的表现 1生划出.中突出哈 2生谈词语意思。 自尊自爱
3、交流不同之处。3体会他们对食物的渴望。
师：哈默与其他人最大的不同又是什么？此 时的哈默“脸色苍白，骨瘦如柴”他最需要什么? 可哈默选择的却是干活，他究竟是怎么想的呢？
预设：哈默是在劳动之后
才吃食物的。
三、细读
1、自由读2---5自然段，划出对哈默的动作、
1、生读，划出相关句子。
让学生通课文，感语言、神态描写，注意哈默与杰克逊对话，从中
2、边读边体会。。 ---找---悟尊严。 你体会到了什么？把感悟写在句子旁边。
3、同桌交流。----议--
4、全班交流。使学生深
2、分角色读。
本，同时培 过渡：刚才，同学们从哈默的神态、语言、动作 生“不动 初步了解了哈默，下面，老师和大家一起来回顾 不读书” 哈默从不吃到吃的过程，再次感受哈默的尊严。
读习惯。
课件出示哈默与杰克逊的对话。 生边读边体会哈默用劳动换取
（师生分角色读） 食物，不肯接受施舍的坚决态
3、体会人物心理。度。
1）当食物摆在他面前时，从他的话里想象他
纵向对比 是怎么想的？
入体会他 2）当听到“没活”时，他会想什么？
自强的品3）当杰克逊要他捶背时，他又怎么想？ 生思考，体会哈默的思想活动。
4、哈默得到的食物与其他逃难者得到的一样吗？交流。
师：他因此得到了杰克逊的赞赏。
课件出示：“别看他现在什么都没有，可他
百分之百是个富翁，因为他有尊严！”
师：你理解这句话的含义了吗？ 预设：其他逃难者得到的是善良
人的施舍，而哈默得到的是劳动
之后的报酬。
对于
句的理解
不同学生
5、在你心中，哈默具有什么好品质呢？
不同的回 能这样评价一无所有的哈默，你觉得杰克逊是
1、生思考 求，既让后个什么样的人呢？ 交流 在难度降
6、总结：哈默自尊自强，懂得用劳动换取食物， 预设：
1、虽然这个年轻人现前提下也这是一种尊严；杰克逊善良、尊重别人，懂得维在什么都没有，但是他有尊严，试说一说护别人的尊严，是一个真正懂得什么是尊严的人。 他会成为富翁的。 保优等生
7、假如哈默现在站在你面前，你想对他说什么?
2、他诚实劳动，讲究做人的一步发展写一写。原则，自立自强必将决定他拥有 师小结：哈默的成功和他做人的原则是分不开的，一切。
在逃难流亡之际，他仍坚守做人的尊严。他尊重预设：自尊、自强（板书）
自己，所以赢得了别人的尊重，他相信自己，所善良，尊重别人（板书）
以，最终超越了自己。二十多年后，
————————————————————。
生写想说的话。
生齐读最后一个自然段。
读写结既锻炼学作，又加深课文内容
四、拓展
1、积累有关尊严的名言和故事。
练习。
2、好书推荐《勇敢的人——哈默传》
7尊严
板书设 ／ ＼
计：
哈默 杰克逊
自尊 善良
自强 尊重别人
教后小记：
意图：运用本课知识点强化训练。
以小结方读最后一现教学过完整性。
第11篇：尊严教学设计
《尊严》教学设计 川宝地小学
宫利杰
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，引导学生抓住人物神态、动作、语言体现人物的品质。
2、让学生体会到尊严的可贵之处，从而使其在日常生活中，自觉维护自己及他人尊严。教学重点：
通过文中对年轻人的神态、动作、语言的描写，体会人物的内心世界。
教学难点：
透过年轻人的言行体会人物的品质，以及分析杰克逊大叔对女儿说的谈话，认识这种自尊的可贵。 教学准备：多媒体课件 教学课时：第二课时 教学过程：
一、复习导入
整体回顾
1、这节课我们继续学习第7课，请同学们齐读课题。
2、听写词语：尊严
疲惫不堪
例外
捶背
僵硬
许配
3、回忆课文主要内容。
过渡：同学们，哈默坚持用劳动换取食物，赢得了杰克逊大叔夸赞，齐读：“别看他现在什么都没有，可他百分百是个富翁，因为他有尊严。”
二、研读课文
（一）自学提示
默读课文2—5自然段，找出哈默与杰克大叔的对话，并用笔在书中标注出来，注意哈默说话时的动作、神态，看年轻的哈默给你留下什么深刻的印象。
（二）汇报交流 第一次对话：
课件出示：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？” 重点指导：
1、抓住“仰起头”这个动作，体会哈默的真诚、有礼貌：他不卑不亢和杰克逊大叔平等对话，不因为自己是逃难者就瞧不起自己······
2、感受年轻人尽管饥饿，但他的态度依然坚定不移，坚持吃饭前必须做活儿。
3、指导朗读，表现出哈默态度真诚······ 第二次对话： 课件出示：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”
1、细心的同学可能发现了在这句话里，哈默反复使用那一个字，哪个字？（“不”）用了几次？（3次 ） 读一读这句话，从这三个“不”字你读到了什么？
2、指导生朗读体会。
3、你注意到他说话时的神态和动作了吗？（目光顿时灰暗了，喉结上下动了动）谈谈感受。
4、读对比句的表达效果好？好在哪？（目光顿时灰暗了，喉结上下动了动和目光暗了，喉结动了动）。
5、看来人物一个神态的变化也能让我们了解他的内心。人物一个细微的动作也能让我们了解他的想法。
6、我们抓住人物的神态、动作、语言透视了人物的内心，了解了人物的想法，让我们一起读读这句话，体会哈默此时的感受。
7、忍饥挨饿的逃难生活已经使哈默面色苍白、骨瘦如柴，如果他再吃不到食物，可能会怎样？（生说）那他知道吗？是的，他知道。他知道此时他是最需要的是食物，他知道，如果他再吃不到食物，可能就面临着死亡的威胁，可他依然坚持先干活，再吃饭，这需要多大的勇气！是什么力量在支撑和鼓舞着他呢？
是啊，是做人的尊严支撑着他！我们再次朗读整句话，体会哈默那与众不同的人格。 第三次对话：
课件出示“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我在吃这些东西！”年轻人站起来说。
1、此时哈默的心情是怎样的？
2、指导朗读。
3、关注动作的句子体会狼吞虎咽。哈默得到食物与其他逃难者得到的一样吗？怎么不一样？（其他逃难者的食物是别人白给的，而哈默是靠劳动换来的。）
其他逃难者得到的是善良人的施舍，而哈默是劳动后的报酬，是理所当然的，这是他与那些人最大的不同，此时哈默仅仅得到的是食物吗？
（三）杰克逊的品质
1、朗读三次对话，感受杰克逊大叔是怎样的人。（尊重他人）
2、侧面描写，突出哈默有尊严。
三、感受尊严
1、课件出示：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”谈谈你对这句话的理解。
小结：虽然现在这个年轻人什么都没有，但他有尊严，他会成为富翁的！。他诚实劳动，讲究做人的原则，自立自强必将决定他拥有一切。他现在是精神上的富翁，因为他具有坚，强的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，这必将也会使他成为金钱和物质上的富翁。
2、此时，你觉得什么是尊严？
四、总结写法
1、抓住文中的重点词语，通过朗读感悟，体会人去品质。
2、抓住人物的动作、神态、语言，丰富人物的形象。
五、课外拓展
运用刚才的学法，读一读《微笑》。
1、自读短文，通过短文你懂得了什么？
六、写字指导
1、观察字形
2、教师范写，生书空。
3、生在田字格书写。
六、板书设计
7尊严
哈默：自爱
自强
自尊
杰克逊：善良
尊重他人
第12篇：《尊严》教学设计
7 尊 严
教学目标：
1、有感情地朗读课文，理解并积累含义深刻的语句。
2、能找到描写哈默外貌、动作、语言的句子，感悟人物形象，懂得尊严对做人的重要性，学习把人物形象写具体的表达方式。
教学重点：
抓住描写哈默外貌、动作和语言的句子，感悟人物形象，懂得尊严对做人的重要性。
教学难点：
理解杰克逊大叔对女儿说的话；学习把人物形象写具体的表达方式。 教学过程：
一、复习导入：
同学们，通过上节课的学习，谁来说说，课文主要讲了一件什么事? （指名回答）
故事中的哈默只是一个穷困潦倒的逃难人，而沃尔逊小镇的镇长杰克逊是怎样评价他的？打开书，找一找。谁来读读？
别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！ 仔细想想，读了这句话有什么疑问吗？（学生质疑）
让我们带着这些疑问，一同走进文章，走进哈默，去探个究竟吧！
二、探究新知
1、自读课文2—5自然段，从哪些句子可以看出哈默是一个有尊严的人，并用直线画下来，谈谈自己的体会。
2、小组交流。
咱班同学既会读书又会思考，很多同学都在自己的书上留下思考的痕迹。愿意把自己的思考与大家交流吗？
3、小组展示学习成果 预设：教师相机点拨。 外貌：
句子一：他们面呈菜色，疲惫不堪。
句子二：只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。 （2）语言： 当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”杰克逊大叔心想，给逃难的人一顿饭吃，每个善良的人都会这么做。于是他回答：“不，我没有什么活儿需要您做。”
这个年轻人的目光顿时灰暗了，他们的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”杰克逊大叔想了想，说：“我想起来了，我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过，等您吃过饭，我再给您派活儿。”
“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。
（3）动作
其实，哈默的动作也蕴含在对话的过程中。哪个小组愿意交流？ 这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动。 年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
小结：我们从人物的外貌、语言、动作描写中感受到哈默强烈的尊严感，杰克逊大叔也是从哈默的外貌、语言、动作中看出哈默是个有尊严的人，我们再来看杰克逊大叔说的话。
“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！” （1）齐读，指名读。
（2）读的真好，这个句子我给它变一种形式能说出来吗？ 他没有（ ），也没有（ ），但是他有（ ）。 同桌交流，指名交流。
（3）在哈默身上这美好的品质是什么？
（4）你看作者正是通过人物的外貌、动作、语言描写，让我们感受到哈默一定要自食其力，绝不不劳而获的尊严。联系生活实际，谈谈在生活中你遇到过和尊严有关的故事吗？
三、拓展阅读，尝试补白，再悟尊严。
弯弯腰，拾起你的尊严
很久以前，一位挪威青年男子漂洋过海到了法国，他要报考著名的巴黎音乐学院。考试的时候，尽管他竭力将自己的水平发挥到最佳状态，但主考官还是没能录取他。 身无分文的青年男子来到学院外不远处一条繁华的街道，勒紧裤带在一棵树下拉响了手中的琴。他拉了一曲又一曲，吸引了无数人驻足聆听。饥饿的青年男子最终捧起自己的琴盒，围观的人们，纷纷掏出钱来，放在了琴盒里。一个无赖鄙夷地将钱扔在青年男子的脚下。青年男子看了看无赖，弯下腰拾起地上的钱，递给无赖说：“先生，您的钱丢在了地上。”无赖接过钱，重新扔在青年男子的脚下，趾高气昂地说：“这钱已经是你的了，你必须收下！”青年男子再次看了看无赖，深深地对他鞠了个躬说：“先生，谢谢您的资助！刚才您掉了钱，我弯腰为您捡起。现在我的钱掉在了地上，麻烦您也为我捡起！”无赖被青年出乎意料的举动震撼了，最终捡起地上的钱放入青年男子的琴盒，然后灰溜溜地走了。
围观的人群中有双眼睛一直默默关注着青年男子，他就是刚才的那位主考官。他将青年男子带回学院，最终录取了他。这位青年男子叫比尔撒丁，后来成为挪威小有名气的音乐家，他的代表作是《挺起你的胸膛》。
1、请写出文中的四个成语。
2、挪威青年到法国的目的是什么？他实现了吗？
3、在法国的街头，挪威青年遇到什么刁难？文中运用了了那些表现手法刻画挪威青年的形象？
4、主考官为什么最终录取了挪威青年？ 板书设计：
7 尊严
哈默 自尊 自爱 自强 杰克逊大叔 善良 真诚
第13篇：《尊严》教学设计
《尊严》教学设计
教材分析：
\"自尊者自立，自尊者自强，自尊者自信\"。这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到，尊重自己，才能获得别人的尊重。 教学目标：
（知识目标）认识本课6个生字，会写14个生字。正确读写词语。 （技能目标）有感情地朗读课文 。
（情感目标）从描写年轻人的神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受\"自尊者自立\"的道理。 教学重点：
体会什么是真正的尊严，学习通过描写人物外貌、动作的语言，表现人物的品质是本文教学的重点。
教学准备：课文插图、字幕投影。 教学过程：
一、设置悬念，激发学生的兴趣。揭题方案：
同学们你们相成为富翁吗？（想）谁能给老师说出几位世界首富的名字？（比尔.盖茨......）他们是怎样成为世界首富的?
从学生的回答中引出课题\"尊严\"一词。
二、体验\"尊严\"的内涵引课方案：
当学生点出\"尊严\"一词时，老师就顺势说什么是\"尊严\"？当学生回答不全面时老师接着说，给大家讲一个故事，听完故事你就理解了\"尊严\"真正的内涵。 聚焦点一：一个信念--劳动创造美好生活
1、老师开始讲故事，并把难理解的词、不认识的字随机板书，学生反复读并理解。讲述内容：\"从头......就狼吞虎咽的吃起来。\"（停下来设置问题开始辩论）
板书：沃尔逊逃难面呈茶色疲惫不堪狼吞虎咽（学生理解完反复读）
2、问题：如果是你，你会怎样做？
观点一：连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。 观点二：不吃，坚信劳动得来的才是自己的。
（一）支持第一个观点的同学，在一起讨论理由.
（教师设想：根据现在社会的实际情况,学生的天真可爱、真实，估计这组人多。)
（二）支持第二个观点的同学，在一起讨论自己的观点。
（老师设想：这组人少，原因
1、读过课文，顺应课文的思想没有自己的思想。
2、有个性
3、顺应老师的想法。）
（3）两组开始辩论。学生辩论时，教师首先应尊重他们的独特感受，同时捕捉有代表性的信息进行价值取向的引导，如\"劳动得来的才是自己的\"这种说法十分符合孩子的认识水平，会有
很多同学表示赞同。可以组织讨论：人该不该有这种信念，让学生联系实际（自己父母的劳动）充分体会，劳动创造美好生活---一个信念。\" 聚焦点二：一种品格--坚强的毅力
1、老师接着讲故事，并把难理解的词、不认识的字随机板书，学生反复读（目的是让学生和文中情感进行碰撞）
故事内容：\"只有一个人例外……我再给您派活儿\"（停下来设置问题辩论） 板书：脸色苍白骨瘦如柴目光灰暗(理解完反复读)
2、问题:如果是你，你该怎么办？ 观点一：吃完再干 观点二：干完再吃
（1）支持第一个观点的同学，讨论自己的理由。 (2)支持第二个观点的同学，讨论自己的理由。
(3)两组开始辩论，辩论时教师捕捉双方有价值的信息创设情境引导学生的价值取向。人都这么饿了，先干活会很累的也干不好，这就需要人有坚强的毅力--一种品格。随机引出第三个话题：这活该不该认真干？
聚焦点三：一种态度--做事认真
1、老师接着讲故事，边讲边板书难理解的词、不认识的字。（根据上面辩论，让学生和课文主人公对照的过程）
故事内容：\"不，我现在就做……完\"
2、问题：什么是尊严？ 聚焦点四：富翁≠尊严
1、翻书学生用自己喜欢的方式读文，并互相检查。
2、互相交流、互相研读，画出重点词、句。
3、讨论什么是尊严？
三、课文内化，使\"尊严\"成为学生的行为。
教师总结：简短的故事告诉我们：劳动可以创造美好的生活，形成一个人独特的人格魅力；劳动更能推动历史的进步。我们应该热爱劳动、热爱劳动人民，用自己的双手去创造美好的生活。
四、作业：１、运用本班图书、电脑网络，收集和整理有关尊严的事例。
2、利用电脑网络、查阅图书资料的方法收集石油大王哈默的资料。
五、板书设计：
语言：干完再吃
哈默外貌：脸色苍白、骨瘦如柴有尊严动作：蹲、捶、吃 尊严
杰克逊热心、善良、有远见
第14篇：《尊严》教学设计
《尊严》教学设计
教学目标：
1、有感情地朗读课文，理解并积累含义深刻的语句。
2、能找到描写哈默外貌、动作、语言的句子，感悟人物形象，懂得尊严对做人的重要性，学习把人物形象写具体的表达方式。
教学重点：
抓住描写哈默外貌、动作和语言的句子，感悟人物形象，懂得尊严对做人的重要性。
教学难点：
理解杰克逊大叔对女儿说的话；学习把人物形象写具体的表达方式。 课前准备：学生根据预习提纲进行自学。 教学过程：
一、激趣导入，板书课题，指导书写。
1、同学们，假如你是一个饥肠辘辘、筋疲力尽的人，有人将食物送到你面前，你会怎么做？
2、可是有一个年轻人他没有这么做（出示课文插图），这究竟是为什么呢？这节课，我们一起学习第七课《尊严》（板书）。来，伸出手，和老师一起写这个“尊”字，它是本课的一个生字。
二、交流预习，整体感知，学会归纳。同学们课前已经进行了预习，敢接受检查吗？
1、检查字词
谁能正确、响亮、流利地读出这些生字词？
沃尔逊 杰克逊 逃难 捶背 僵硬 善良 许配 例外疲惫不堪 狼吞虎咽 骨瘦如柴
（1） 指名读，开火车读，订正读音 （2） 在预习中，你弄懂了哪些词语？ A.学生交流
B.教师预设，重点关注以下词语：
“疲惫不堪”的“堪”选择哪个意思？“疲惫不堪”的意思是什么？ a.多音字：难
2、整体感知
（1）你能选择几个词语，联系课文内容来说几句话吗？ （2）能根据老师的提示再来说一说吗？
（3）不知不觉间，同学们已经能够完整并简练地概括出本文的主要内容，真了不起！写事的文章，大体可以按照“时间、地点、主要人物、事件、结果” 等方面来归纳主要内容。瞧，现在你还能说说本文的主要内容吗？
时间----地点----主要人物----事件----结果-----
三、研读课文，体会尊严，领悟写法。
1、故事中的哈默只是一个穷困潦倒的逃难人，可沃尔逊小镇的镇长杰克逊却是怎样评价他的呢？
生交流，出示句子：
“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！” 指名读；齐读。
2、学贵有疑，会提问就会学习。我在第一次读这个句子的时候充满了疑问。你们也读读，看看有什么疑问？
（预设：为什么说他有尊严？为什么他什么都没有，却百分之百是个富翁？为什么只要有尊严就是富翁？„„）
3、同学们提出的问题都很有价值！提出问题就是思考的起点。让我们带着这些问题，一同走进课文，走近哈默，探个究竟。
课件出示： 导学提纲
1、自主研读：默读课文，用“——”划出描写哈默外貌的句子，用“===”划出描写哈默动作的句子，用“~~~”划出描写哈默语言的句子，在旁边写出自己的体会；
2、小组合作：根据表格提示进行探讨，并选择感受最深的一处，准备在全班展示交流学习成果。
3、学生自学；小组交流。
咱班同学既会读书又会思考，很多同学都在自己的书上留下思考的痕迹。愿意把自己的思考与大家交流吗？小组根据表格交流自己的收获，并准备展示学习成果。
4、小组展示学习成果
预设：教师相机点拨。 （1） 外貌：
句子一：他们面呈菜色，疲惫不堪。
句子二：只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。 A.读句子；
B.理解：面呈菜色、疲惫不堪——脸色发青、发暗，疲劳的受不了了； 脸色苍白——脸上没有一点血色； 骨瘦如柴——瘦的就像柴火一样。
C.用心地再读句子：你仿佛看到一个什么样的人出现在我们面前？ 你看他------------------- （十分饥饿，脸色苍白，非常瘦弱，瘦的皮包骨头， 好像一阵风就可以把他吹倒„„）。
D.你们说的非常形象，就是这样一个年轻人，此时此刻他最需要什么？可是当食物摆在面前时，他却拒绝了，为什么？ 哪个组来交流一下年轻人的语言？ （2）语言： 屏幕出示三次对话：
“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”
“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！ “不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！” A.小组交流句子
B.同学们自由读读三次对话，想一想，年轻人给你留下了什么印象？ C.师生合作读对话：
第一句：我听出了一个有礼貌的哈默。
第二句：我听出了你的疲惫；无力；还有坚决的态度。
你为什么非得干活才吃东西呢？难道你不饿吗？
第三句：刚才的“不”为什么读的这么短促，这么坚定？（一定要先劳动再吃饭的原则）你再给大家读一读？更加坚定了！我们一起来读这个句子。
D.从三次对话中，你看到了一个怎样的哈默？
（3）动作
其实，哈默的动作也蕴含在对话的过程中。哪个小组愿意交流？ 这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说： 年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背。 年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。 A.读句子，说体会：
B.指名读句子；说说发现了什么？喉结上下动了动，说明了什么？ C狼吞虎咽：什么意思？你从中体会到了什么？（哈默非常非常饿） 此时，哈默仅仅得到了食物吗？还得到了什么？ （别人的尊重；尊严）
6、小结：我们从人物的外貌、语言、动作描写中感受到哈默强烈的尊严感，杰克逊大叔也是从哈默的外貌、语言、动作中看出哈默是个有尊严的人，我们再来看杰克逊大叔说的话。
课件出示：
“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！” （1）齐读，指名读。
（2）读的真好，这个句子我给它变一种形式能说出来吗？
他没有--------，没有--------，也没有--------，但是他有-----------。 同桌交流，指名交流。
（3）大家都觉得他有尊严，此时此刻，从哈默身上，你感觉尊严是什么？ （4）在哈默身上这美好的品质是什么？
（5）你看作者正是通过人物的外貌、动作、语言描写，让我们感受到哈默一定要自食其力，绝不不劳而获的尊严。现在，对前面提到的问题还有疑问了吗？说说你的收获？
四、拓展阅读，尝试补白，再悟尊严。
1、我想这个年轻人的形象在你的头脑中清晰起来，但是文中有空余的地方，你可以运用这节课所学的词语，或是方法，把空余的地方补充完，可以在课后完成，下节课交流。
2、课后还可以阅读《勇敢的人——哈默传》，相信你会有更多的收获。
严》教 学 设 计
原 华 秀
文 登 市 第 二 实 验 小
6 《尊
学
第15篇：尊严教学设计
《尊严》教学设计
一、教学目标：
（一）知识与技能：
1、学会本课生字，指导“尊”字的写法。
2、找出文中描写人物神态、动作和语言的句子，体会人物的品质
3、有感情地朗读课文。
（二）过程与方法：
1、能根据课文内容展开想像，体会那个年轻人为什么把尊严看得那么重要。
2、运用“边读，边想，边画”的方法学习课文。。
4、借助多媒体手段理解课文内容。
（三）情感态度与价值观：
通过哈默坚持劳动后再接受食物的事，让学生懂得一个人必须有尊严，懂得尊严对做人的重要性。
二、教学重难点：
重点：从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，懂得按劳取酬的道理，从中感受“自尊者自立”的道理。 难点：理解杰克逊对女儿说的话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”
三、教学准备
1、学生预习课文
2、教学课件
四、教学过程
（一）课件激趣，导入新课。
师：同学们，老师今天给大家带来了几句名言，谁来给大家读一下。 （课件出示：威武不能屈，富贵不能淫，贫贱不能移。 ——孟 子 人不可有傲气，不可无傲骨。 ——徐悲鸿 每一个正直的人都应该维护自己的尊严。 ——卢 梭） 生：（找三个学生每人读一句） 师：知道这几句话都和什么有关吗？ 生：尊严
师：今天，我们就一起来学习一篇课文《尊严》。
师：（板书：尊严）请大家伸出手来和我一起写“尊”字，注意尊里面的短横不要丢了。 生：（书空）
（二）、初读课文，学习字词
1、初读课文，注意读准字音，读通句子。
2、认读生词。
师：下面请大家打开24页《尊严》一课，请同学们自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。 生：（自由朗读课文）
师：下面老师来检查一下大家生字掌握情况。 （课件出示词语：沃尔逊 杰克逊 疲惫不堪 狼吞虎咽
惬意 羡慕
喉结 僵硬）
师：谁来读一下第一行两个词语。生：（一生起来读） 师：这两个词语中第一个是个什么名字？生：南加州的地名。 师：第二个呢？ 生：人名。 师：那我们集体再来读一下这两个词语。生：（齐读）
师：第二行两个词谁来读一下？ 生：（一生起来读；齐读） 师：第三行 生：（一生起来读；齐读） 师：第四行 生：（一生起来读；齐读）
3、师：生字词大家都掌握了，请同学们想想课文降了意见什么事情？ （一群逃难的人到沃尔逊小镇，杰克逊镇长给他们食物，其他人都吃了，只有一个人例外，他请求镇长给他活干再吃食物，杰克逊让他给自己捶背，最后这个年轻人才吃了食物。）
生：课文主要讲的是石油大王哈默在逃难的途中，坚持用劳动换取食物的事。
生：讲的是石油大王哈默年轻时，逃难到沃尔逊小镇，坚持用劳动换取食物的事。
过度：师：大家知道这个年轻人是谁吗？ 生：哈默。 (三)精读课文，感受尊严
师（板书：哈默）：说得简单、明了，有条有理，很好！故事中的哈默只是一个穷困潦倒的逃难人，而沃尔逊小镇的镇长杰克逊是怎样评价他的？
打开书，找一找。谁来读读？
生：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！ （出示幻灯片：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！）
师：我们来集体读一下这句话。
师： 杰克逊说他什么都没有，他究竟都没有什么呢？（出示：那时的他没有 ，没有 ，没有 。）能用这样的句子说说吗？
生：那时的他没有房子，没有金钱，没有汽车。 生：那时的他没有食物，没有水，没有力气。 生：那时的他没有食物，没有金钱，没有亲人。
师：对呀，这时的哈默别说房子、汽车，就连最基本的维持生命的食物与水都没有。他是一无所有呀，可杰克逊为什么说他是个“富翁”，而且还“百分之百是个富翁”呢？让我们带着这个疑问，一同走进文章，走进哈默，去探个究竟吧！请大家默读课文，想一想，哈默作为逃难者中的一员，与其他人有什么相同之处，最大的不同又是什么？画一画，描写他的语句。 （学生默读思考，教师巡视。）
师：谁来说说，哈默作为逃难者中的一员，与其他人有什么相同之处。 生：他们吃东西都是“狼吞虎咽”的。 师：描写那些逃难者的“狼吞虎咽”在哪？ 生：第一段最后。
师：同学们画下来。（学生勾画）描写哈默的“狼吞虎咽”在哪？ 生：在第五自然段。
师：也把它画下来。（学生勾画）你能前后文联系来理解，很会读书！ 什么是“狼吞虎咽”？ 生：就是吃东西很快。
生：吃东西很快，连嚼都顾不上。 生：连吞带咽，顾不上嚼。 师：从这个词中你体会到什么？ 生：他们都非常饿。
师：看来他们此时同样渴望食物，同样需要食物来充饥，来补充体力呀！
他们还有相同之处吗？
生：他们都面呈菜色，疲惫不堪。
师：这些逃难的人，在寒冷的冬天，背井离乡，缺吃少穿，在路上会遇到什么样的困难呀？ 生：他们可能没食物。
师：所以他们面呈菜色，十分憔悴！ 生：他们可能没水。 师：所以他们饥渴难耐。
生：他们可能没地方休息，没有地方睡觉。 师：所以他们疲惫不堪。 生：他们可能没衣服穿，会很冷。 师：他们在寒风中会瑟瑟发抖。
看来，此时他们为饥饿所困，为疲惫所困，为焦渴所困。哈默此时什么样？
生：脸色苍白，骨瘦如柴。
师：你觉得与那些人比较，他的情况怎样？ 生：更糟糕！
师：从哪能感受到他的情况更糟？
生：我是从“脸色苍白”这个词感受到的。别的逃难者都是面呈菜色，可能只是很久没吃到好的食物而营养不良，或者是冷的，而哈默已经脸色苍白了，没有血色，可能已经有病了。
生：我从“骨瘦如柴”这个词中也能感受到他已经很瘦了。 师：哪个字最能体现他瘦？ 生：“柴”说明他瘦得像干柴了。
师：从这两个描写哈默外貌的词中，我们感受到了哈默此时毫不例外，经受着极度疲惫的煎熬，极度饥饿的折磨，他非常虚弱！ 师：哈默与其他人最大的不同又是什么？
生：别人都是连一句感谢的话也不说，就狼吞虎咽的吃起来，而哈默坚持先干活后吃饭。
师：此时的哈默“脸色苍白，骨瘦如柴”他最需要什么？（出示：此时他需要 ，需要 ，需要 。）能这样说吗？ 生：此时他需要食物，需要水，需要休息。 生：此时他需要休息，需要食物，需要安慰。
师：正如杰克逊做说的：这时的哈默真的是什么都没有啊！可是他有什么？ 生：尊严
同学们自由朗读第2-5自然段，用—画出哈默有尊严的句子 生：… 出示幻灯片
1）他仰起头问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？” 2）这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！” 3）“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！ 师：请同学把这些体现哈默尊严的句子大声的读一读，体会一下，在课本上做一下备注。
1）他仰起头问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？” 师：谁来读一读，谈一谈你的体会？ 生：先劳动后吃东西的品质体现尊严
师：你觉得读这句话时应该是怎样一种语气呢？ 生：坚定
师：你们有没有注意到年轻人的动作？ 生：仰起头 师：这体现了什么？ 生： 师：请同学们带着这种坚定的语气再一起读一读。
师：（过渡）从这句话中，我们体会到，哈默在极度饥饿的情况下，还坚持用自己的劳动来换取食物的这种高贵的品质，就是—尊严。 师：我们一起来看一下第二句话。谁来读一读？并说说你怎么从这句话中体会到什么哈默的尊严？
2）这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！” 生： 这句话中体会到哈默一定要先干活再吃饭。
师：（出示这句话）细心的同学可能发现，在这句话中有一个字被哈默反复的在运用，哪个字？ 生：“不” 师：用了几次？ 生：3次。
师：（句中三个“不”变红）读一读，从这三个不中你读到了什么？ 生朗读体会。
生：我感到哈默很坚定。 师：那就请你坚定的读一读。 生朗读。
师：哈默的语调并不激昂，可能还有些虚弱，却字字透露着坚定，谁再来读读。
师：透过哈默的语言（板书：语言）我们感受到了他的坚定。你们注意到他说话时的神态和动作了吗？ 生：目光顿时灰暗了，喉结上下动了动 师：猜想一下，此时他可能在想什么？
生：我觉得他可能很失望，因为杰克逊大叔说没活给他做，那样他就不能吃饭了。
师：你从哪感受到他很失望？ 生：目光顿时灰暗了
师：看来人物一个神态的变化（板书：神态）也能让我们了解他的内心。你们注意他的动作了吗？ 生：喉结上下动了动
师：什么时候你会做这样的动作？ 生：很饿时 生：想大吃一顿时
师：你觉得此时哈默怎么样？ 生：很饿 生：很饿
生：很想吃这些东西
师：人物一个细微的动作（板书：动作）也能让我们了解他的想法。 我们抓住人物的神态、动作、语言透视了人物的内心，了解了人物的想法，你们可以说个个是哈默的知音！一起读读这句话，体会一下哈默此时的感受吧！ （朗读整句话）
师：经过连续的逃难生活，哈默的体力已经严重透支了，如果他拒绝了这些食物，会怎样？ 生：饿晕 生：病倒 生：死亡
师：他知道这些吗？ 生：知道
师：他对这些心知肚明，可尽管他那样渴望食物，尽管他可能面对死亡的威胁，可他依然坚持先干活，再吃饭，这需要多大的勇气，多大的耐力呀！是什么力量在支撑和鼓舞着他呢？ 生：因为他有尊严。（板书：自尊）
我们再次朗读整句话，去体会哈默那与众不同的人格吧。 学生朗读。
师：来看看哈默的第三句话，你是怎么体会到了尊严？ 3）“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！
生：从这句哈默的话中，我还感受到了哈默的坚决。 师：那就请你坚决地读读。（生朗读） 师：谁来评价一下他读的怎么样？ 师：你来更坚决的读一读好么？
咱们全班一起读一读这句话，读一读哈默的坚决好吗？ 师： 从哈默的话中你们听到了什么了吗？ 生：哈默一定要先干活再吃饭。 生：哈默很坚决，马上就要做活。
师：哈默没有金钱，没有权势，没有地位，可他拥有一颗自强不息的心，懂得用劳动来换取食物。（板书：自强）
师：是啊，这种让他毫不犹豫的选择先干活后进食的就是精神—尊严。 师：年轻的哈默干完活终于吃上饭了。他是怎么吃的？ 生：狼吞虎咽
师：这个词语在文章中的哪个地方也出现过？ 生：描写逃难人
师：那这两个词有什么区别吗？ 生：前面直接吃，后面先干活然后再吃。 师：那作者这样对比的目的是什么呢？
生：强调年轻人的与众不同，因为他拥有可贵的尊严。
师：其他逃难者得到的是善良人的施舍，而哈默得到的是劳动之后的报酬，是理所当然的。这正是他与那些人最大的不同！此时哈默仅仅得到了食物吗？
（出示：他拥有 ，以及别人对他的 。）谁能说？ 过渡：师：正是由于年轻人的高尚品格才深深打动了杰克逊大叔，愿意将自己的女儿嫁给他，这正是对他高尚人格的肯定和赞扬。我们一起来看一看杰克逊大叔是怎么夸他的？（别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！）
师：这里的富翁指什么呢？ 生：指的是有尊严的人。 师：对呀，这里的富翁是不是指财产和亿万的金钱呢？ 生：不是 师：他指的是拥有尊贵的人格。让我们再来齐读这句话。
师：那么，哈默的发展真的如杰克逊大叔的预测么？我们来齐读最后一段。
三、拓展延伸：
师：老师再给大家带来一段哈默的资料介绍。
（课件出示：哈默： 1898年生于美国纽约，美国西方石油公司的董事长，是一位颇具传奇色彩的人物。到1982年，他的石油公司已排名世界第八。邓小平曾亲自邀请他到中国访问。1988年，他向中国少年儿童基金会捐款2万美元。）
师：同学们，尊严是一种神奇的力量，它会激励你不断努力，不断向前！老师希望我们在坐的每一个同学能够自尊、自立、自强，做一个有尊严的人！这节课就上到这里，下课！
第16篇：尊严教学设计
尊严》课文分析与研究
重庆市万州区沙河小学 张 艳 《尊严》课文分析
人不能没有尊严。但怎样才能维护自己的尊严呢？本文就向我们讲述了一个关于尊严的故事，说明了在生活的道路上绝不可失去尊严。课文讲在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，年轻的哈默饥寒难忍，但是他拒绝了镇长杰克逊大叔送到面前的食物，理由是他不能白吃人家赐给的食物。在为杰克逊大叔干活之后，他才吃那份食物。后来，哈默被杰克逊留在庄园里，成为庄园里的一把好手。哈默在极度饥饿的情况下，仍然坚持自尊、自强、自立，他以尊重自我，赢得了别人的尊重。
“尊严”是课题的名称，也是贯穿全文的主旨。“尊严”的意思在有关的工具书上有两种解释：（1）尊贵庄严。（2）可尊敬的身份或地位。显然这样的理解对四年级的学生来说是难以理解的，也不符合人们目前对“尊严”的理解。结合课文理解尊严，就是拒绝乞讨。尊严，就是以自尊赢得别人的尊敬。人必自敬，然后人敬之。故事以“尊严”为题，含义深刻。一方面概括了哈默的品格，说明人是要有精神的，要自爱、自强、自尊；另一方面也反映了杰克逊尊重他人，看重人品的长者风范。
课文细致刻画了哈默的外貌、动作、语言，突出表现了哈默以自己的劳动去换取报酬，具有自爱、自强、自尊的高尚人格。
一、容貌描写烘托自尊。“这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。”不难看出，哈默当时饥寒交迫，生活艰难，已经有很长一段时间没有好好地吃上一顿饭了。即使到了这等地步，他还是不肯接受别人的施舍，这衬托出他有自尊。
二、神态描写显示自尊。“这个年轻人的目光顿时灰暗了”。当杰克逊大叔不用他干活时，哈默很失望，因为他希望先为别人干活再接受食物，而不能吃不劳而获的食物，可见他有尊严。
三、动作描写表现自尊。“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。”这“狼吞虎咽”形容吃东西又猛有急，由此可见，哈默饥饿的程度之深。即使到了饥饿的极点，他也要坚持先干活再吃饭，这反映出他刚才不肯接受食物的精神可贵。
四、语言描写展现自尊。当杰克逊大叔送食物给他时，他说：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”不用他干活儿时，他说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”让他吃饭后再干活，他说：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”这些朴实的语言展现了哈默是一个有骨气、有毅力、有尊严的人，坚持用劳动获取报酬，不做不劳而获的人。只有这样，他才觉得舒心、踏实。
选编本文的目的，一是通过阅读，懂得什么是尊严；二是在阅读过程中习得语言，体会如何把人物的形象写具体的表达方式。体会什么是真正的尊严，学习通过描写人物外貌、动作的语言，表现人物的品质是本文教学的重点，也是难点所在。
《尊严》资料链接
亚蒙·哈默
1898年生于美国纽约市，美国西方石油公司的董事长，是一位颇具传奇色彩的人物。在西方，他被称为点石成金的万能富豪，曾被称为“经营之神”、“幸运之神”。在大学时就成为美国第一位在校的百万富翁，后成为美苏贸易代理人，而在苏联和中国，他却是家喻户晓的“红色资本家”。1956年，哈默用他在商战中积累的财富，投资濒临破产的西方石油公司，开始建立一个石油王国。到1982年，他的石油公司已排名世界第八。1979年，应邓小平的邀请，81岁的哈默成为第一个乘私人飞机访问中国的西方企业家，被邓小平称为“勇敢的人”。
有人称他是沟通东西方贸易的“和平使者”，有人赞他是精通百业的“万能商人”，更有人惊叹他是有魔力的“商业精灵”。哈默，一位大学时代就成为百万富翁的美国商人，他曾受到列宁的亲切接见；与赫鲁晓夫、勃列日涅夫建立了友谊；与利比亚国王是莫逆之交；与美国总统罗斯福、艾森豪威尔、肯尼迪、尼克松都有密切联系；邓小平曾亲自邀请他到中国访问„„哈默的一生，似诗，如谜，更像一本精彩纷呈的书，他的故事，就是一个时代风云的呈现。
有关尊严的名言警句
1．不知道他自己的尊严的人，便不能尊重别人的尊严。
──德席勒
2．虽然尊严不是一种美德，却是许多美德之母。
──柯林斯
3．人受到震动有种种不同：有的是在脊椎骨上；有的是在神经上；有的是在道德感受上；而最强烈的、最持久的则是在个人尊严上。
──约翰·高而斯华馁
4．每一个正直的人都应该维护自己的尊严。
──卢梭
5．没有自我尊重，就没有道德的纯洁性和丰富的个性精神。对自身的尊重、荣誉感、自豪感、自尊心──这是块磨练细腻的感情的砺石。
──苏霍姆林斯基
6．自尊自爱，作为一种力求完善的动力，却是一切伟大事业的渊源。
──屠格涅夫
7．高度的自尊心不是骄傲、自大或缺乏自我批评精神的同义词。自尊心强的人不是认为自己比别人优越，而只是对自己有信心，相信自己能够克服自己的缺点。
──伊·谢·科恩
8．烙牛肉饼并不有损你的尊严，你的祖父母对烙牛肉饼可有不同的定义：他们称它为机遇。
──比尔盖茨
9．尊严是文明，但又像一层贴在脸上的东西一样容易脱落。
──陈家琪
10．我们可以把我们的财物、生命转借给我们的朋友，以满足他们的需求，但是，转让尊严之名，把自己的荣誉安在他人头上，这却是罕见的。
──蒙田
《尊严》教学设计
教学目标
1．认识6个生字，会写14个生字。正确读写“尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语。
2．有感情地朗读课文，复述课文。
3．体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。
教学重点：
理解文中“尊严”的内涵，学习作者通过人物外貌、动作、语言描写表现人物品质的表达方法。
教学时间：
2课时
教学过程：
第一课时
一、读题引入，了解人物
（一）板书课题，读题。
1．请大家伸出手指跟我一起写课题：尊严（强调生字“尊”读“zūn”，平舌；写的时候不要忘掉上面“酋”字里的短横）。
2．比较“尊”与“遵”。（出示）
（
）重 （
）守
（
）循 （
）贵
自（
） （
）照
（
）敬 （
）从
（二）介绍人物
哈默，美国石油大王，西方称其为点石成金的万能富翁。1979年，应邓小平的邀请，81岁高龄的哈默成为第一个乘私人飞机访问中国的西方企业家，被小平称为“勇敢的人”；1988年，向中国少年儿童基金会捐款2万美元。
二、初读课文，了解大意
（一）自由读文，边读边圈画出生字词语，借助拼音或查字典读准字音，结合上下文理解部分词语。
（二）检查学生自读。
1．出示生字词语，指名学生读，相机正音。
（1）注意点：
平舌音：尊
翘舌音：呈 善 捶 瘦
（2）注意区别形近字：
列（
） 捶（
） 堪（
） 僵（
） 侯（
）
例（
） 锤（
） 湛（
） 疆（
） 喉（
）
2．指导学生理解“疲惫不堪”一词，并拓展出“痛苦不堪、饥饿不堪、劳累不堪、狼狈不堪”等。
（三）再读课文，边读边想：课文主要写的是一件什么事？读后填空：
课文写一群（
）的人受到沃尔逊人的款待，可一位（
）年轻人却非要（
），受到镇长（
）的赞赏和帮助，二十年后，年轻人获得了巨大的成功，成为美国的石油大王。
三、作业
1．抄写本课生字新词，任选三个四字词语写一段话。
2．熟读课文。
第二课时
一、复习导入。
1．听写句子
别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。
2．根据句子质疑
（为什么说他百分之百是个富翁？为什么杰克逊大叔说哈默有尊严？）
二、细读课文，感悟“尊严”。
（一）整体感知，初识“尊严”
1．根据课文内容，你认为“尊严”是什么意思？
2．揭示细读目标：词典中“尊严”的解释是“尊贵庄严”，可这个解释抽象难懂，我们要深入阅读课文，去感悟文中人物的“尊严”是什么？进而加深对“尊严”的理解。
（二）品读言行，感悟“尊严”
1．处境烘托“尊严”
（1）自由读第一自然段，抓住描写逃难人处境的词句，想想他们的处境怎样？
一个寒冷的冬天────冷
面呈菜色、狼吞虎咽──饿
疲惫不堪──────—累
（2）逃难人在这样饥寒交迫、疲惫不堪的处境中，最需要的是什么？（食物）
2．言行体现“尊严”
（1）过渡：饥不择食，人之本能。可面对丰盛可口的饭菜，一个面色苍白、骨瘦如柴的年轻人却拒绝吃，这是为什么呢？请同学们默读课文第二至五自然段，用笔勾画出描写年轻人言行的语句。
（2）抓住言行，感悟朗读
A．学生默读课文第2─5自然段，勾画句子。
B．学生汇报勾画的句子，课件出示。
C．指导学生品读，相机板书：
语言：言为心声。年轻人哈默在故事中只说了三句话，却展现了他高尚的内心世界。请认真读读这三句话，想想他有什么尊贵庄严的品格？（要靠劳动获取食物）
动作、神情：请大家再去品味一番年轻人的几个细小的动作、神情，你会有什么新的发现？
动作
语言
仰起头
自尊自爱
有活干吗？
站起来
自食其力
不能不劳动
蹲下来
尊重他人
做完再吃
D．小结。哈默的“尊严”就是自尊自爱、自食其力、尊重他人。
3．成功源于“尊严”
（1）齐读最后两段。
（2）讨论：哈默的成功靠的是什么？
（3）仅仅依靠的是他的尊严吗？杰克逊大叔在哈默的成功中起到了什么作用？
研读：课文中三次写到了杰克逊大叔的心理，找出来读读，杰克逊大叔都在想什么？从中你体会到杰克逊大叔是个什么杨的人？（善良、仁慈、维护他人尊严）
（三）拓展延伸，升华“尊严”
1．体会“中国式尊严”。（出示两个小故事）
1948年的夏天，我国著名文学家朱自清害着严重肺病，却无钱治疗，因为那时物价飞涨，他那点薪水，仅够买三袋面粉，全家吃都不够，哪有钱去治病呢？一天，吴晗找到朱自清，兴冲冲地说：“我找你签名来了。”展开折叠的大纸，只见抬头一行醒目的大字：“抗议美国扶日政策并拒绝领美援面粉。”朱自清看了一眼，便用颤抖的手拿起笔来。吴晗见朱自清太贫困了，便说：“这次你„„“朱自清推开吴晗的手，在宣言上一丝不苟地签上了名字。这种高尚的节操，毛泽东同志曾给予高度的评价。
闻一多，他宁肯饿死也不为反动派效劳。他在穷困潦倒之时，美国一大学约他去讲学，他婉言谢绝；有人用高薪约他写违心的文章，他愤怒拒绝；重庆国民党政府请他去做官，他嗤之以鼻；就是云南省代主席请他刻图章，答应润资从优，他也将石章原封退回。他宁肯饿死，绝不为反动派效劳。
小结：在中国，自古以来人们都把“不吃嗟来之食”视为一种做人的尊严。这正和年轻人哈默不劳动就不吃东西的尊严不谋而合，优秀的人格是不分国界的，是全人类所共同拥有的。
尊严是个含义丰富、范围宽泛的词儿。个人有个人的尊严，国家有国家的尊严，民族有民族的尊严。只要我们每个人都有了做人的基本尊严，就有了成功的基础，就有了国家强盛、民族兴旺的保证。
2．读完课文，你认为尊严是什么？请以“尊严是„„”写下一句你的感悟。
三、总结内容、积累语言
1．师生结合板书小结。
2．摘抄文中描写人物言行的句子。
3．课外阅读有关“尊严”的故事。
作业设计
一、读读记记。
狼狈不堪破烂不堪混乱不堪痛苦不堪
不堪设想不堪入目不堪一击不堪回首
二、用“读读记记”中带有“不堪”的词语填空。
（1）往事（
），还是不要再提了。
（2）如果不是那位警察挺身而出，及时救出小女孩，那后果真是（
（3）我的对手太弱了，简直（
），很快成了我的手下败将。
三、给下列词语找一个意思相近的朋友。
赞赏──（
） 惬意──（
）
款待──（
） 朴实──（
）
四、缩句。
1．年轻的妈妈的眼色里开始流露希望的喜悦。
。
）
2．那豆大的泪珠从明亮的大眼睛中滚落下来。
3．晌午的太阳光热辣辣地照射着整个树林。
4．五颜六色的风筝争先恐后地飞上瓦蓝的天空。
五、加标点符号。
1．我有一本 汉语成语小词典 它是帮助我学习的好老师
2．列宁握住战士的手 高兴地说 你做的很对 小伙子 你对工作很负责任 谢谢
3．小华对老师说 爸爸给我买了三本书 这三本书是 十万个为什么 海洋秘密 和 西游记
4．一天中午 我对弟弟说 我们学校要组织看电影了 我给你买了张电影票 弟弟歪着头问 真的吗 我挺胸说 咱说话算数 弟弟听了高兴得拍手跳了起来
《尊严》拓展阅读
蹲下的不只是身子
多可爱的一个人，虎头虎脑的，牵着父母的手高兴地嚷着，跳着。很多人都为孩子的情绪所感染，长途的劳累在孩子的笑声中慢慢消失。
大家就站在目的地野生动物园的门前，排队购票入内。看到售票窗口的玻璃上写着“成人180元，小孩半票，1．1米以下免票。”
我问站在前面的孩子的父亲：“他有多高？”
孩子的父亲说：“1．3米。”
“那得买半票了。”我说
孩子的父亲并不做声，队伍慢慢移近窗口，只听到孩子的父亲在对孩子说：“进门的时候把身子蹲下来。”
孩子说：“爸爸，你放心，像公交车一样是不是？”
孩子的父亲在他的头上摸了摸。
进门检票了，孩子在进门的一刹那，突然把身子努力地“沉”下来，做出一副十分滑稽的样子，像只小小的唐老鸭移进了大门。
或许人太多了，售票员没有发现这位学鸭子走路的孩子。
孩子一进动物园，马上恢复了原样，又蹦蹦跳跳起来。
刹那间，我觉得十分难过，为那个孩子，也为孩子的父亲。为什么呢？在那么多人面前，毫无顾忌又顺理成章的免票进了动物园。
孩子蹲下来的不只是身子，还有比金钱更宝贵的诚实。
读一读，想一想
1．“孩子的父亲在他的头上摸了摸”，父亲是想对孩子说：“
”
2．用横线划出作者对这件事所持的观点，并请结合自己的生活实际，简要谈谈你对这件事的看法。
敬重卑微
蚂蚁家族和和睦睦，忙忙碌碌，母蚁生儿，公蚁持家。他们在原野、荒滩上搬运食物，建设家园。想不到小小生灵，竟活得如此滋润，活得如此有秩序有意义。尤其令我震惊的是它们面对灾难时的行为。
当野火烧起来的时候，你知道蚂蚁是如何逃生的吗？
众多的蚂蚁迅速聚拢，抱成黑团，然后像雪球一样飞速滚动，逃离火海。
每读起这段文字，我就泪眼模糊，深为它们的行为所感动。我仿佛看见汹涌的火山在烧，一团黑风正沿着山脊流动：我仿佛听见噼哩啪啦的烧焦声，那是最外一层的蚂蚁用躯体开拓求生之路。
假如没有抱成团的智慧，假如没有最外一层的牺牲，渺小的蚂蚁家族绝对全军覆没。
生命的渺小、体力的单薄并没有什么可怕，甚至命运的卑微也不能决断什么，可怕的是看不到微薄的力量，忽视了内在的精神。
敬重卑微，使我把生命看得严肃，看得深刻，看的伟大而坚强。像一根细小的针，蚂蚁以他的精神穿过我的外表，刺痛我的灵魂。比起蚂蚁，我们有什么理由言渺小、说卑微？有什么理由自暴自弃、玩世不恭？
世上称得上伟大的东西，往往千里之堤，毁于蚁穴，这是卑微者的威严和挑战。
注释：卑微：地位低下而渺小。
玩世不恭：不把现实社会放在眼里，对什么事都采取不严肃的态度。
读一读，想一想
1．联系短文内容理解句子，然后回答问题。
（1）体会短文中的两个比喻句。
A．蚂蚁是黑的，雪是白的，在第三自然段中，作者为什么把“抱成黑团”的蚂蚁比作“雪球”？
B．在第七自然段中，作者把什么比作了“一根细小的针”。
（2）文章的最后一句话运用了“千里之堤，溃于蚁穴”这个成语。这个成语的意思是：千里长的大堤，由于小小的一个蚂蚁洞而溃决。它常用来比喻什么？
2．读第
四、五自然段，按要求回答问题。
（1）第四自然段中“每读起这段文字，我就泪眼模糊，深为它们的行为所感动”这句话于前文第几段相照应。
（2）第五自然段中，作者为什么说蚂蚁“抱成团”是一种“智慧”？（运用你已有的知识，结合短文内容回答）
（3）蚂蚁家庭“抱成团”逃离火海，避免全军覆灭的行为体现了哪样两种精神？
3．回答问题。
（1）“我”为什么要敬重卑微？（用文中的话回答。）
（2）你最敬重卑微者的那一点，为什么？
第17篇：尊严教学设计
四年级下册第二单元
尊严
单元教学设计首页
课标要求与教材分析
本单元以“以诚待人”为专题，选编了精读课文《中彩那天》《尊严》，略读课文《万年牢》《将心比心》，还有语文园地。《中彩那天》使我们懂得了诚实守信是人的精神财富，远比物质财富更为重要。《万年牢》告诉读者做什么事都要讲究认真，实在。《尊严》讲了一件石油大王哈默罕年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，更赢得了别人的尊重。《将心比心》告诫人们遇事要将心比心，多为别人着想。
四篇文章充满了丰富的人文内涵，语言朴实，但内容生动感人。学习本组课文学生在提高语文能力的同时，受到情感的熏陶，促进学生形成良好的个性修养。
“语文园地”里安排了“日积月累”“趣味语文”等栏目，让学生积累有关诚信方面的古诗文名句和由“信”字组成的词语，这不仅能丰富语言积累，而且能使学生受到中华民族传统美德的熏陶。“语文园地”中的“口语交际”和“习作”是让学生通过说和写的语文实践活动，加深对“诚信”这一专题的理解；提高语言的表达能力。
学情分析
学生在中年级有初步的阅读能力，应让学生潜心读书，走进文本，充分感知故事内容，学生能简单的概括文章主要内容，运用思考、探索、课外阅读等方式，通过讨论交流，能由重点词语理解课文，谈自己的感受。
教学目标
1、能识记“拮、寐”等20个生字，会写“维、财”等28个生字。能会写会运用29个词语，会读会认23个词语，能借查字典和联系上下文，读懂词句的意思，积累佳句。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
3、体会文章的表达方式，培养学生阅读能力。
4、感悟人物形象，加深对诚信的理解，并能付诸行动。
5、引导学生潜心读书，充分感知文本内容，与课文中的人物进行对话。引导学生理解课文内容，体会父亲在还车之举中表现出的高尚品质，帮助学生树立诚信的观 念。学习以诚恳的态度、真诚的语言与他人交流，懂得真诚待人是一种良好的品德。
6、通过揣摩品味文中人物的语言、行动、外貌等描写，来体会作者的表达方式，感受人物的情感世界，体会人物的品质。
7、运用课文中学习到阅读方法阅读相关方面的书籍、文章，搜集身边的有关事例，加深理解，促进行动。积累有关诚信的词语及古诗文名句。激发学生待人诚恳、讲信用的思想情感。
课时教学设计首页
课时教学目标：
知识与技能
1、认识“沃、呈”等6个生字，会写“尊、沃”等14个生字。正确读写“疲惫不堪、骨瘦如柴”等词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。过程与方法
1、学习抓住描写哈默外貌、动作、语言的词语，体会哈默人物形象的方法。
2、边读边想，品味词语与哈默展开对话，体会人物品质。情感态度价值观
1、读懂文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感受人物形象，体会人物各自的人格魅力，懂得什么是真正的尊严。
教学重点与难点
教学重点：指导学生在阅读过程中学习语言，体会如何把人物的形象写具体的表达方式。 教学难点：理解杰克逊大叔赞扬年轻人的话，体会为什么说年轻人有尊严，百分之百是富翁。
教学方法与手段
学生自读自悟、阅读讨论法、以读代讲法、以读促写法。
使用教材的构想
这篇课文是学生从读学写的好范本。学生学习过程中，要注意引导学生通过理解重点词句，反复品读文本，尊重学生的独特体验，在价值取向上正确定位。如：\"富翁＝尊严\"的正确定位。体会用自己的劳动去维护个人的尊严的人文内涵，给学生提供一个思维情感碰撞的平台--辩论。在这里学生的思维情感得到充分的尊重，想法、意见得到尽情的流露。让每个学生的思维和情感都得到发展同时渗透如何写具体的方法，学习语言表达。
课时教学流程
第一课时
一、自主式导读
同学们你们相成为富翁吗？你想成为富翁吗？看看文中的主人公是怎样成为富翁的？ 1.板书课题：尊严
（设计解说：这个设计的目的是“兴趣是最好的老师”，成为富翁是每个成人、孩子的梦想。孩子们很想获取成为富翁必备条件的知识，以此为切入点，激发他们的求知欲。）
2.课件出示学习目标：
（1）会认 “沃、呈”等6个生字，会写“尊、沃”等14个生字。正确读写“尊严、骨瘦如柴”等词语。
（2）知道文章的主要内容，并能复述课文。
（3）学习抓住描写哈默外貌，体会哈默人物形象的方法。 3.课件出示导学提纲： （1）会认 “堪”，会写“尊、沃”等14个生字。正确读写“尊严、疲惫不堪、骨瘦如柴”等词语。这篇课文主要讲了一件什么事？
（2）理清事情发生发展变化的过程，并复述课文。 （3）找出描写哈默外貌的句子，体会其含义。 4.学生自学 【学生行为】（1）自由小声读课文，采用自己喜欢的方法自学14个生字。
（2）用自己的语言概括主要内容。
预设主要内容：短文主要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的情况下，没有接受人们送给他的食物，而是执意用自己的劳动，换取了食物，赢得了做人的尊严。
（设计解说：学生概括全文的主要内容，锻炼学生用凝练的语言表达的能力。）
二、互助式解疑
1.提出各自疑点，小组相互讨论
【学生行为】讨论事情发生发展变化的过程，并复述课文。
三、探究式点拨
1.幻灯片出示重点字词，检测预习，教师指导。（1）给字注音：沃、惫、堪、呈、杰、捶 （2）解释词语：骨瘦如柴、狼吞虎咽 【学生行为】（1）全体同学在检测本上笔答；（2）请三名同学到黑板上作答；（3）完成后小组长批改；（4）有错误的同学改正。
错误率较高的字词预估：“捶”的写法 （设计解说：这个设计的目的是考查学生的预习情况，学生对生字、词语的读写及理解。） 2.找出描写哈默外貌的句子
【学生行为】找出句子体会“骨瘦如柴”的含义。
第二课时
一、自主式导读
继续学习《尊严》 1.板书课题：尊严
2.出示学习目标：
（1）学习抓住描写哈默外貌、动作、语言的词语，体会哈默人物形象的方法。 （2）边读边想，品味词语与哈默展开对话，体会人物品质。
（3）感受人物形象，体会人物各自的人格魅力，懂得什么是真正的尊严。 3.课件出示导学提纲：
（1）找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话，并用笔在书中标注出来。
（2）通过三次对话这位年轻人给你留下了什么印象？杰克逊大叔怎么知道年轻人将会是百万富翁？
（3）体会题目为什么叫“尊严”？ 4.学生自学
【学生行为】找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话，并用笔在书中标注出来。 （设计解说：学生自读自悟对哈默及杰克逊大叔的认识，充分体现以学生为主体。）
二、互助式解疑
1.提出各自疑点，小组相互讨论
【学生行为】讨论这位年轻人给你留下了什么印象？
辩论“富翁=尊严”根据学生的选择分为正、反方。
得出：这里的富翁，并不是指那些拥有豪华的物质享受或百万金钱的人，而是拥有着尊贵的人格魅力、相信劳动才能创造财富的人。这样的人的贫穷只是一时的，他会靠自己的尊严，凭自己的双手一点一滴的把财富创造出来，成为既有物质财富，又有精神财富的富翁。
2.然后根据自己的理解，在小组内读一读、演一演这三次对话。
（设计解说：学生理解了富翁与尊严的含义，锻炼了口头表达能力，生生互动，生与生之间思维火花的碰撞。）
三、探究式点拨
1.正是由于年轻人的高尚品格才深深打动了杰克逊大叔，愿意将自己的女儿嫁给他，这正是对他高尚人格的肯定和赞扬。我们一起来看一看杰克逊大叔是怎么夸他的？你是怎样理解这句话的？
【学生行为】 “别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”
年轻人拥有了这么多的高贵品质，但是它的成功还要经过不懈的努力与追求。
2.题目以“尊严”为题？ 【学生行为】结合课文内容，说一说课文的题目叫做“尊严”的理由。根据自我体验练读课题。
（设计解说：学生自主、合作学习，加上老师的及时点拨，使学生的情感和文中人物的情感产生激烈的碰撞、交流。随着情感的融入、理解的加深，突出了重点，也突破了难点。）
四、强化式拓展
完成练习：哈默，我想对你说：（ ）。
杰克逊大叔，我想对你说：( )。 通过《尊严》的学习，我收获了( )。
课时达标检测设计
一、形近字组词
尊（ ） 沃（ ） 堪( ) 例（ ） 奠（ ） 袄（ ） 甚（ ） 倒（ ） 瘦（ ） 喉（ ） 捶（ ） 僵（ ） 搜（ ） 候（ ） 锤（ ） 缰（ ）
二、多音字组词
难：nán（
）
量：liáng（
）
背：bēi（
）
nàn（
）
liàng（
）
bèi（
）
三、说出下面句子的含义。
1、年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
2、别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。
板书设计
逃难人
7 尊严
（哈默）自尊+自爱=富翁
石油大王
作业设计
1、模仿格言的写法，把自己对尊严的理解用一句话写出来。
2、课后写一篇读后感。题目：读《尊严》有感
教学后记
我教学这篇课文让学生走近哈默，体会心理活动，学生不仅仅停留在表面的把声音读得坚定，而是努力把自己当作哈默，读出了自己的体会，语气反而显得更自然，培养了学生的朗读能力。在学生自读自悟中，学生抓住了哈默的外貌，动作，语言，分析人物形象体会到了他是一个自尊、自强、自爱的人，也感受到了杰克逊大叔是个尊重他人的人。“脸色苍白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”，这种巧妙的引导让学生能联系全文来读书，思考，加深了对哈默自尊的体会。再让学生读书，学生也都不仅仅停留在表面的把声音读得坚定了，而是努力把自己当作哈墨，读出自己的体会，声调不再像刚才那么高昂，低沉的语气反而更显自然，哈墨的自尊不需要故意用坚定的语气表达，而是用自己的心去体会。
不足之处是指导学生读上还是欠缺，让学生真正与人物融为一体，体会人物的感情。
第18篇：尊严教学设计
7、《尊严》导学案教学设计
一、导入新课，自主学习。
同学们，古有饿死不吃嗟来之食。这告诉我们做人要有尊严。板书课题：
7、尊严 （边板书边提示“尊”字的写法）大家看到这个课题，你想知道什么？
1、我会读。在学习课文之前，老师先来考考大家，这些词你们会读吗？你知道哪些词语容易读错吗？哪个小组的同学来提醒大家？（我们小组讨论觉得大家还有补充吗？）请一个小组的同学来当小老师，如果读对了大家就跟读两遍。有哪些字容易写错需要提醒大家注意的？
2、刚才大家自主学习生字词真棒！相信大家课文也会读得很精彩！现在请一个组的同学读课文，其他同学认真听，想一想课文讲了一件什么事？谁给你留下了深刻的印象？请同学来评价刚才他们组的朗读。我觉得
板书：哈默 杰克逊
二、合作、探究、交流：
（一）默读课文，小组合作找出年轻人与其他人相同与不同的地方，并画出你喜欢的线条，做上批注。（养成不动笔墨不读书的习惯）先找出相同的地方：
1、出示句子：
这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好吃的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。
年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
2、从这两句话中，你体会到了什么？（他们此时都很饿，并讲解词语“狼吞虎咽”。）
3、他们为什么会这样饿？（因为他们都是一群逃难的人。）逃难的人是怎样的一群人？书上是怎样描写他们的？（他们面呈菜色、、、、）他们一路上会遇到哪些困难呢？（小组交流讨论 我们小组讨论他们可能会遇到、、、）
4、这是一群饥饿逃难的人，此时他们最需要的是什么？（食物、水、温暖、关爱······）
5、但是面对香喷喷的食物时，有一个年轻人却例外了，例外就是与众不同，这是一位怎样的年轻人？书上是如何描写的？
出示句子：这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。他和那些人相比，可能更需要（水、食物、休息、温暖 ）但他选择了这些吗？没有，他选择了什么？（干活）你从课文哪几自然段知道的？（2-4）
6、小组合作学习2-4自然段，看看这位年轻人是如何说的，如何做的？请大家找出他和杰克逊大叔对话的句子。找出三次对话：点击出示句子
①、师生对读。
②、从他们的对话中，你了解到这个年轻人所想要表现的意思吗？（坚决要以劳动来获取食物。）
③再请同学们分别读读这三句话，体会当时人年轻人的心情的态度 第一句真诚地恳求 第二句不想不劳而获 第三句坚决要先干活再吃饭 ④如果你是这个年轻人，你会怎样说这番对话？谁来说说
7、一定要付出才肯回报，此时这个年轻人获得的食物和其他人获得的食物一样吗？（重点体会不一样的地方。）
8、课文通过语言、外貌的描写之外，还对哈默进行了哪些描写？请大家再把课文快速浏览一遍，找出来，并做上记号。（引导学生理解“目光顿时灰暗了”“蹲”“捶”“仰”等神态和动作描写的方法。）
（二）、在这样艰难困顿的情况下，哈默依然这么有礼貌，这么坚决，如果此时他就站在你的面前，你会对他说什么 ？（“哈默，你真是个有尊严的人。”“哈默，你真是个伟大的人，我真应该向你学习”）
（三）、年轻人的言行深深地打动了杰克逊大叔，得到了他的赞赏。(板书)杰克逊大叔是怎样赞赏年轻人的？小组合作讨论交流
1、出示：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁。因为他有尊严。
2、多读几遍。他没有 ，没有 ，也没有 。可为什么又说他是富翁。富翁又是指什么呢？（精神上的富翁）
3、你认为应该如何才能把这句话读好？（指生读。）
4、因为哈默是个有尊严的人，知道通过劳动来获取食物，不愿不劳而获，这样的人是值得尊重和赞赏的，也一定会成功的。大家来交流交流你所知道的哈默。
（四）、听了杰克逊对年轻人的评价，回想他与年轻人交往的一幕幕，你觉得杰克逊是一个什么样的人？（善良、尊重别人······）
三、总结、拓展延伸
是呀尊严是一组广告，它可以让别人发现你，赏识你；尊严是一种动力，它可以改变你的命运，让你走向成功，尊严是一种崇高，他可以让自己自立，自强。同学们让我们课后去搜集我们一些有关尊严的故事吧，也让我们从小做一个有自尊自爱，自立自强的人吧！让我们看到达标训练，大家先讨论讨论，等下我们来交流交流吧。
点击出示达标检测
（板书设计） 7 尊严
哈默 赞赏 杰克逊
尊重
第19篇：尊严教学设计
7 尊 严
一、谈话导入
导入
同学们，古人有饿死不吃嗟来之食的名言，讲做人要有尊严。今天老师介绍给大家的是一位外国的年轻人，从他的行为和做法中，会给我们很多新的启示。板书课题：尊严）齐读两遍什么叫尊严，请大家讨论
二、初读课文，整体感知
1．学生自读课文：1）读准字音，读通句子。2）说说课文的主要内容。
2．指名学生轮读课文，相机纠正字音。易错字音：呈（chén?） 惬（qiè）
3．随文理解词语：面呈菜色 疲惫不堪 狼吞虎咽 十分惬意
4大家对字词掌握得很好，我们来说说课文见了什么内容？说得很，在简洁一点更好。（短文只要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的情况下，没有接受人们送给他的食物，而是执意用自己的劳动，换取了事物，赢得了做人的尊严）
三、精品课文。
1、从哪看出这群逃难的人非常饥饿？你从哪个自然段知道，哦，那我们去读读第一自然段，从哪些词体会到他们非常饥饿？
“脸色苍白”“骨瘦如柴”“狼吞虎咽”来体会年轻人所面临的困境。
教师谈话过渡：是啊，在背井离乡的逃难路上，年轻人和他的同伴们已经几天没有吃上东西了。他们面呈菜色，疲惫不堪。年轻人饿得骨瘦如柴。善良朴实的沃尔逊人及时施舍，就像是雪中送炭。于是，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。只有一个年轻人是个例外，
2．我们来分组合作学习二至五自然段：用喜欢的方式读课文二至五自然段，画出描写年轻人神态、动态和语言的句子，想想你体会到了什么？
2．学生学习，教师巡视，和个别组交流。 3．指名学生汇报朗读，教师相机点拨。
（1）只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
（从年轻人跟其他难民的不同表现，暗示他的“尊严”使他不接受别人的施舍。）
（2）他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”（坚持通过劳动来获取食物，这就是尊严。）
（3）这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”（不劳动就不能白吃东西。这就是尊严。）
（4）“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”
（年轻人的倔强正显示出他对于尊严的坚持，无论如何绝不放弃尊严。）
（5）杰克逊大叔十分赞赏地望着这位年轻人，他知道如果不让他干活儿，他是不会吃东西的。
（ 正是年轻人身上的尊严赢得了杰克逊大叔的赞赏。）
（6）年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
（即使饿到了极点也要忍住，也要先通过劳动来获取食物，这就是尊严。）
（7）杰克逊大叔微笑地注视着这个年轻人，说：“小伙子，我的庄园需要人手，如果您愿意留下来的话，我太高兴了。”
（ 尊严让年轻人获得了工作的机会。）
（8）过了两年，杰克逊大叔把自己的女儿许配给他。 （ 尊严让年轻人获得了幸福。）
4、从年轻人说的话中，你能感觉到这是一个什么样的年轻人吗？
指名学生说，在学生说出自己阅读后的感受时，可要求学生将自己阅读后的感受放入到文字中读出来。
5．从文中画出杰克逊大叔说的话，一边读，一边思考：你觉得杰克逊大叔是个什么样的人？把你思考后的感受写下来准备与同学交流。 （指明说）我们一起来读读。 （1）不，我没有什么活儿需要您做。
（2）我想起来了，我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过，等您吃过饭，我再给您派活儿。 （3）小伙子，您愿意为我捶捶背吗？
（4）好了，小伙子，您捶得好极了，刚才我的腰还很僵硬，现在舒服极了。
（5）小伙子，我的庄园需要人手，如果您愿意留下来的话，我太高兴了。
（6）别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！
你们怎样理解杰克逊大叔的最后一句话？（再次出示。）别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！（指名读这句话。）杰克逊大叔说出这句话，是因为他从年轻人今天的表现，看到了他的将来，请试着完成下面的句子：当他遇到困难时，他会（ ）；当他被人看不起时，他会（ ）；当他拥有财富时，他会（ ）…… 小结：年轻人宁可挨饿也要捍卫自己的尊严，赢得了杰克逊大叔的尊重，也给他自己赢得了工作的机会，赢得了最终的幸福。时间过得很快，一转眼二十多年过去了，当年那个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人成为了美国著名的石油大王，成了双料富翁。为什么说他是双料富翁？（精神上的富翁和物质上的富翁。）
6．引导学生联系全文和杰克逊大叔说的话，懂得：尊严无价。
三、布置作业 课外阅读名人传记。
四、板书设计
7 尊 严
脸色苍白 骨瘦如柴 外貌 您有什么活儿需要我做吗？ 我不能不劳动，就得到这些食物！ 等做完了您的活儿，我再吃这些东西！
第20篇：《尊严》教学设计
2015《尊严》教学设计
教学目标：
1.认识6个生字，会写14个生字，正确读写\"尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴\"等词语。认识多音字\"难\"，重点指导\"尊、善\"的写法。
2.有感情地朗读课文，继续练习默读课文，积累含有近义词的四字词语。
3.通过想象画面、比较句子等方法，品读文中描写人物外貌、动作、语言的词句，从中感悟人物形象。
4.抓住语言描写中的标点变化及否定词的运用，进一步体会年轻人一次比一次坚定的态度。
5.体会年轻人哈默自尊自强的品质，懂得什么是尊严;学习杰克逊大叔的美好品质。 教学过程：
一、导入新课。
今天我们来学习一篇新课文，题目是——尊严。看老师来写课题，\"尊\"是这一课的生字，里面的一短横一定不要丢掉，下面的长横要写舒展。齐读课题。
同学们，结合预习，知道什么是尊严吗?看，这是尊严在字典中的意思，(出示：1.尊贵庄严。2.可尊敬的身份和地位。)相信通过今天的学习，你会对尊严有一个更加深刻的认识。
二、先来看看大家对词语掌握的怎么样。
第一行：课文中啊，出现了几个外国的地名和人名的词语，谁来读一下?沃尔迅是南加州的一个小镇，来，一起读一下。
第二行：逃难 善良 款待 例外 捶背 赞赏 这里有一个多音字，难，谁会组词?出示。
看这个字比较难写，善良的善，你有什么要提醒大家的吗?拿出手跟老师一起写一下。 第三行： 面呈菜色 疲惫不堪 脸色苍白 骨瘦如柴
请同学当小老师，领读这几个四字词语，你看，这几个词语都是写的人物的——外貌。 还有一个词语：一齐读。(出示：狼吞虎咽) 仔细看这个词语，你有什么发现?引导，吞，咽。是，词语中含有近义词。像这样的词语还有很多呢，你能说出来吗?老师给大家带来几个，读一读吧
三、整体感知。
1.现在让我们走进课文，请大家快速读课文，看看课文写了一件什么事儿? 老师发现，刚才读的词语中，有一部分也可以帮助我们概括课文的内容，试试看。(出示：沃尔逊 逃难 款待 狼吞虎咽 例外 赞赏) 指名交流：师点拨，小结：看来借助关键词语来归纳课文内容，是个很好的方法。 2.读了课文，谁给你留下了深刻的印象呢?
四、深入探究。(一)探究外貌描写。
1、同学们，年轻人作为逃难人群中的一员，他和其他人有什么相同的地方吗?又有什么不同呢?请大家默读课文，先来画出描写他们相同表现的句子。
若生先说外貌，评价：对，他们是同样的饥饿，同样的疲惫等。还有吗?提示：相同表现的句子。
学生找到两个\"狼吞虎咽\"的句子。
自己读一读，从他们相同的表现中你感受到了什么?
2、什么样的人可以称之为逃难的人啊?(背井离乡，躲避灾难)想象一下，他们在路上都会遇到哪些困难呢?
