小班化教学交流材料
经过一年的小班化教学尝试,我们发现小班化课堂教学对学生的学习起到了一定的促进作用,开拓了学生的思维广度,调动了学生的互帮互助精神,学生在小组合作中,充分发挥每个人的积极性并培养了学生关心他人、帮助他人的良好品质.以小班化教育为特色的学校文化建设也逐渐深入,”关心每一个、成长每一个、幸福每一个 ”的教育理念也得以真正实现.学校已初步形成了小班化教学模式流程。由于教学空间发生了变化，教师改变了传统的课堂教学模式，上课形式灵活多样，教师更注重个别辅导，学生在学习中能充分发挥自己的主体作用，因此学生的学习能力、交往能力和创造能力等方面的综合素质有了明显发展，每个学生的自尊心和自信心都得到了显著的增强。在小班课堂教学中，教师的观念更新了，教法改变了，师生关系平等和谐。课堂上更多的注重激发求异见，让学生多思考、多发言、多实践、多交流，让学生充分展现了自我表演机会，学生竞争意识增强了，原本沉闷的课堂变得活跃了。通过这一阶段的小班化教育的实验，我们惊喜地发现了小班的学生不比以前的学生那么胆怯、被动了，他们的主动性由“学”的领域已开始逐渐扩展到“教”的参与。
回顾这一年的探究和实施，看到了可喜的成效，但也非常清晰地认识到实践研究中存在的困难和问题，留给我们深深的思索。 1.存在的问题 （1）在课堂教学过程中，教师对培养学生的创造性思维不够重视。
（2）在课堂教学过程中，教师留给学生质疑问难的时间较少。 （3）在课堂教学过程中，小组合作学习的目标不够明确。 （4）在小组合作过程中，同学之间平等交流的意识不强。 （5）教师对学生分层教学、多元的评价和考核手段不一致。 2.改进的措施：
（1）加强如何实施小班化教育教学的理论学习，选择适合本校小班化教学的先进的教学方法和开放性的教学过程。
（2）实施小班化教学，要求教师用不着担心教学任务能否完成，应在每堂课留一点时间给学生质疑问难。
（3）坚持小组合作为主，竞争为次；小组之间以竞争为主，培养良好的合作精神和团队精神，达到学生之间资源相互利用，目标相互依赖，奖励相互依赖，身份相互依存。
（4）要创设具有民主、平等、合作的交往空间，培养学生合作 学习、共事能力、同学之间平等交流的意识。
小班化教学交流材料
闫凤云 2017.9
