一诵一吟一古韵 一诗一画一重天
浅谈小学古诗朗读基本策略研究
“又送王孙去，萋萋满别情。”喜欢诗里的情；“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”喜欢诗里的景；“会当凌绝顶，一览众山小。”喜欢诗里的理；“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”喜欢诗里的气节。古诗词以他独特的文体，在文学史上绽放出令人炫目的光彩，其精炼含蓄的语言，变化无穷的押韵，给我们营造了一幅幅生动的情景，塑造了一个个丰满的人物，刻画了一缕缕缠绵的情感，千百年来在文学史上岿然不倒。直至今天，我们依旧陶醉在古诗所营造的意境中，沉浸在诗人的感情世界不能自拔。那么我们应该如何引导学生，在他们单纯的世界里构建起一片古诗文的世界呢？
古诗教学应该和其他课文教学有所不同。不同首先在于古诗有独特的音律美，“平平仄仄平，仄仄平平仄„„”这么有节奏有韵味诗句，怎能简简单单去读呢？
读古诗我想应该有层次，循序渐进去读：
一、吟诵存古韵
周汝昌《唐宋诗词鉴赏讲座》说：“音乐性极强，节奏性特美，乃是世间千种语文的唯一的一种‘诗的语文’，无与伦比！”所以在古诗词的诵读过程中，要严格按照古典诗词的发音来处理，这样才能还原诗词的本来音乐美，读起来朗朗上口。
窦桂梅老师就为我们做出了榜样：
例：窦桂梅老师在指导《清平乐 村居》时是这样做的：
在范读正音后师问：\"莲蓬\"的\"蓬\"我们平时念轻声，这里为什么念pénɡ？
„„没有人知道。
师：同学们，这里是诗词里和仄、押韵的需要。你们看，\"小、草、好、媪；东、笼、蓬\"。
师：词一般分上阙和下阙两部分，朗读时，上、下阙之间要停顿，我们来喘
一口气作为停顿。（指导朗读）我们一起来读一读。
师生齐读。
师：古人颂诗时往往还会有动作，（模仿古人摇头状）我们加进动作再来读一读。
师生齐读。
师：古人读诗时还会手舞足蹈，像这样（有节奏地手舞足蹈），师生齐读。
师：诗词是讲究平仄的。平声就是阴平和阳平，声音要拉长，仄声就是上声和去声，声音要短促。老师引读，用手势舞出节奏指挥学生朗读。（师生齐读）
这一段引导让我们所有人惊叹不已，孩子们在这有韵味的朗读声中走进了这首词。这不是读，而是吟诵。诗歌应该是用来吟和诵的。
我学着这样去指导《饮湖上初晴后雨》，指导朗读诗题：饮--湖上---初晴--后--雨---- 水光-----潋滟----晴----方好， 山色----空蒙----雨亦奇------。 欲把----西湖-----比西子，
淡妆-----浓抹------总相宜------。
孩子们读书的劲头真的不同了，大家跟着吟诵，不自觉摇头晃脑享受这读书的过程。
《语文课程标准》要求：\"诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。\"古诗词，不管是何种句式，都平仄有序，简短精炼，风格明朗，读来琅琅上口，抑扬顿挫，儿童都很喜欢。所有我们要发挥古诗词的优势，让吟诵古诗传达孩子对诗的喜爱，传达对诗的理解。
二、诗画一重天
俗话说“诗是无形画，画是有形诗。” 古典诗歌与影视艺术的表现手法非常接近。诗画相通,引诗入画,画面诗化，诗人需要运用超越现实、超越生活之笔,方能写出“诗化”的画面。如果学生能够把这种画面感代入到朗读中，那么他们
对诗歌内容的理解一定会更加贴切和精准。“画面感”这个词语，是具体而形象的。如何让学生读出画面呢？
我们可以从字词入手，展开想象。 再拿窦桂梅老师的《清平乐 村居》为例
师：\"醉\"字好啊，（板书：醉）村里的景让人都醉了。沉醉不知归路。那咱们就不回去了，和这家翁媪聊聊。引读：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
师：\"相媚好\"什么意思？
生：互相夸奖赞美对方的好。
师：想象一下，他们会怎么夸赞对方的好？ 生：我来说翁夸赞媪，翁对媪说：老伴啊，你真能干，为我生了三个儿子。
生：翁对媪说，老伴啊，你真漂亮啊，这么大年纪了还是这么美。
„„
师：我们再来夸一夸翁吧。出示：读着\"醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。\"我仿佛听到媪夸赞翁说： 。
生：读着\"醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。\"我仿佛听到媪夸赞翁说：老头子，你也很能干，家里全靠你一个人劳动才能维持生活。
生：读着\"醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。\"我仿佛听到媪夸赞翁说：老头子，你真能干，三个儿子全靠你来教育，家里的生活全靠你一个人。
„„
师：执子之手，白头偕老。唱（《最浪漫的事》）我们来送他们一个\"媚\"字，一个\"媚\"字，让人醉了。我们再来夸夸三个儿子。先来夸夸谁？
生：我来夸大儿：你真能干，知道帮爸爸、妈妈干活了。你真勤劳！
„„
师：是啊，引读：锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。
师：也许什么也没说，就这么媚好，就这样让人醉了。
一个醉字，媚字，读出了怎样的画面啊！ 教师的引导让孩子的想象大门打开，画面感迎面扑来，何等的生动和巧妙！这样的朗读，让孩子们眼前一亮，拨
开层层云雾，更清晰见到蓝天，这天是何等的清澈明亮！
诗应该这样读！一诗一画一重天！
三、诗情出意境
王国维说过，“一切景语皆情语”，诗歌的意象必然是诗歌情感的反映。诗歌意象是组成画面有效的素材，所以准确对意象进行解读才能由画面上升到画境。
王崧舟老师的《长相思》在老师反复引导吟诵后，老师问：你是不是应该问一问纳兰性德？ 并出示纳兰性德另一首词《菩萨蛮》中的两句 “问君何事轻离别，一年能几团圆月？” ，启发学生 这不是是轻离别呀！是不得不离，不得不别啊！
师引读：山一程，水一程，程程都是——
生（齐）：长相思！
师：风一更，雪一更，更更唤醒——
生（齐）：长相思！
师：爱故园，爱祖国，字字化做——
生（齐）：长——相——思！
这样的吟诵难道不是直扣心扉，让心灵震撼，久久不能平静吗？
这是进行诗词文本与生命灵魂的对话。老师的讲析代替不了学生的联想、想象，学生也不可能通过老师的联想和想象走进诗词的意境、诗人的世界。学生只有在教师启发下进行联想想象才能实现读者与文本的对话，最终实现意义的建构。读者阅读的过程，就是以自己的全部生命体验、生命情感和生命意识与文本背后潜藏着的生命对话的过程，就是实现读者自我生命成长和提升的过程。联想和想象是这个过程的催化剂和通衢大道。
总之，古诗应从吟诵开始，从字词入手，展开想象，吟出诗味，吟出诗意，吟出诗情。所谓一诵一吟一古韵，一诗一画一重天。
