语文教育教学十大流派
王棨君
语文作为一门独立的学科，不但是小学、中学，甚至也是大学必学的课程。不仅如此，其实语文的学习更贯穿了整个人生，作为一个中国人时刻都离不开汉语言文字的运用和学习的。尽管我们学习了10多年，甚至一辈子，但没有一个人敢说自己语文学好了，学够了，这是因为语文所包含的内容繁多而且复杂，对语文的学习没有止境的。
平时的语文学习总有“老虎吃天，无从下口”的感觉，有时下决心、下狠心想把语文学好，把成绩提上去，可是费了很大努力，收获甚微，就像拳头砸在了棉絮上，没了回响，让人不可所措，无可奈何。不仅如此到了备考中考、高考时学生们更加焦虑。有没有什么方法学习、复习备考语文呢？人们都在从各种角度进行探索。其中较为有名的有十大流派：
情感派：以于漪、欧阳代娜、程翔为代表。特点：熏陶感染塑心灵。其教师观强调教师要有激情，对语文教育要“倾情”。在教育学生方面，主张“只有丹心一片，才能心心相印”；在教学上，要激发学生的学习热情，培养学生热爱祖国、热爱生活的情感。要“教之以情，授之以趣”。于漪说：“我们语文教师要怀着春风化雨的热情，在培养学生理解和运用祖国的语言文字能力的同时，以美好的事物，高尚的情操熏陶感染他们，在他们心灵深处撒下美的种子”。语文教学要讲出“美”来，悟出“巧”来，点出“活”来，练出“实”来。情感派的重点区域是上海、辽宁。
导读派：以钱梦龙、蔡澄清、黎见明为代表，特点是：强调教师指导下的学生训练，把语文教学过程当作学生训练过程。钱梦龙认为，在教学过程中，学生为主体，教师为主导，训练是主线。“何谓训练？训，指教师的教导、指导；练，指学生的实践操作。训练就是以课程内容为中介，以学生的发展为目标的师生协同活动过程。”蔡澄清：“教学之道无他，求其善导而已。”钱梦龙在“三主”教学理论的基础上，提出了“四式”课堂教学结构：自读课、教读课、练习课、复读课，其中自读课是导读的主要课型。他构建了“导学五步教学法”：认读感知、辨体析题、定向问答、深思质疑、复述整理。代表作《导读的艺术》。
管理派：以魏书生、张富为代表。特点：将控制论、管理论运用与语文教育，把教育管理与语文教学结合起来，强调学生的自学能力和自我管教育能力。主张把“自强”放在第一位，其次是“育人”，第三是“教书”。教学中主张民主和科学。魏书生认为，民主化主要是解决学生愿学的问题，科学化解决学生会学的问题，教师科学地教，学生科学地学。教学结构上，构建了旨在培养学生自学能力的“六步教学法”：定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。张富提出了“让学生都跳起来摘果实”的“跳摘”理论。
语感派：以洪镇涛为代表。特点：以加强语感训练为切人口，引导学生遵循感受——领悟——积累——运用的途径学习语言，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。主张优化语文教学的基本程序，建立“感受语言、触发语感——品味语言、领悟语感——实践语言、习得语感——积累语言、积淀语感”的新模式。提出“三主一副”的教育思想：“三主”即以精粹语言（蕴涵传统文化精髓的古代汉语精品的语言）、目标语言、伙伴语言为主线，“一副”就是语文知识，以增强对语言的理性观照为副线。
大语文教学派：以张孝纯、姚竹青为代表。特点是：以课堂教学为轴心，把语文学习与各种学生活动，学语文与学做人，培养能力和发展智力，读写听说有机结合起来，对学生进行全方位的整体训练。提出“教大语文，育小能人”观点。张孝纯“一体两翼”的大语文教学结构：以课堂教学为主体，开辟第二语文学习渠道和优化语文学习环境。姚竹青创立了“十能”语文教学体系：育能人、练能力、设能项、编能序、排能课、分能级、记能分、评能称、标能号、建能会。
目标教学派：以武镇北、王文延为代表，特点：以美国教育心理学家布鲁姆的教育目标分类学理论为指导，结合语文学科特点，制订语文教学目标。目标教学程序包括：目标展示、前提测评、导学达标、达标测评、学习反馈、查漏补缺等。在导学达标中，强调教师的教和学生的学对目标的双重作用，即教师为达标而教，学生为达标而学。制定目标是，注重目标的层次性和科学性。在层次上，一般分为记忆、理解、运用、综合四级。与传统的目的教学相比，有显著的特点，其中最为显著的特点是以系列的教学目标为核心。
快速写作派：以杨初春为代表，“以人的大脑具有快速编码功能的巨大潜能为依据，有步骤地训练学生的快速写作能力为主要目标”为理念，第一个提了了“小学40分钟500字”、“初中40分钟600字”和“高中40分钟800字”的写作速度目标，并且创造了实现上述写作目标的168种快速写作的具体方法，而且创造了运用快速作文的方法训练学生的快速作文教学法。这在作文教学史上具有划时代的意义。
快速阅读派：以程汉杰、晏茂心、王学贤、潘意敏为代表，“以人类大脑具有调动视觉扫描意识、摄取文字符号功能的巨大潜能为理论依据，通过强化训练，以提高阅读速度、阅读效率和阅读能力为主要目标”， 综合运用教育学、心理学、生理学、语言学、思维学、脑科学等学科的有关原理，借鉴国内传统的优秀读书方法和国外盛行的快速阅读法，综合我国中学生的阅读实际和现代汉语的特点设计而成。从激发学生的阅读积极性入手，以规律化和量化训练为主要手段，达到迅速提高阅读速度和阅读效率的目的。
语文教材体系改革派：以周正逵为代表，以及追随者史少典、郑国民、周颖、王启军、唐洪启等。特点：从语文课程发展史的角度切入，梳理出语文教材存在的弊端：文体循环、主题组元等问题，这些问题直接导致了语文学习“少慢差费”。认为语文课程是有体系的，语文知识是有体系的，学习、训练也应该有体系的，主张将语文课程从小学到初高中，甚至到大学将教材体系打通，形成完整的语文教材体系，知识体系，学习训练体系，提出了“知识层级，能力递进”的理念，在此基础上通过适当的训练手段把知识转化为能力，从而全面扎实地提高学生的语文素养和语文能力。
思维派：主要代表宁鸿彬、王大绩等。特点：用创造理论指导语文教学改革，语文教学的主要任务是培养学生的创造素质。提出为21世纪培养人才的未来教育观。“创造性思维训练不是另搞一套，而是指导学生运用创造性思维进行听说读写活动，运用创造性思维进行课内的正常学习活动。”在长期的实践中提出了“宁氏教学三原则”：不迷信古人，不迷信名家，不迷信老师。三个欢迎：欢迎质疑，欢迎发表与教材不同的见解，欢迎发表与教师不同的见解；三个允许：允许说错做错，允许改变观点，允许保留意见。王大绩提出：“语文”学习的自觉意识，类似一种学科专业思维，或称语文思维。作为唯物主义者，常说的“语感”，不是头脑中自然产生的，也不是来自莫名其妙的感悟，而是长期语文“学”与“习”的结果。让学生在思维领域得到训练，提高学生语文能力的同时提高学生的生活思维能力，真正提高学生的智慧。“语文”学习的自觉意识，涉及到方方面面，是有规律可循的，在阅读和写作领域尤为突出。
