评职称要说课，这个节目现在很流行，教育行政部门把这个作为卡教师评职称的一个关卡。经常有老师在冲教育行政部门的这个卡前，来问我，评职称的说课怎么说？今天在萧山的家里，有点闲暇把这个问题理一理。
怎么说课？就我所知，目前没有统一的标准。教育行政部门评职称要举行说课的目的，无非是以此作手段考核教师的业务能力。因此，对说课教师来说，套用现在电视选秀场上一句流行的话，就是要把自己教学业务能力美好的一面通过说课，在评委面前展示出来。怎样有利展示就怎样说？
我的观点，把教学目标，教学的重点与难点，教学过程三个方面说清楚，教师的教学业务能力应是基本上展示出来了。其它方面，例如教材地位，学生情况等等，如果你认为有必要，可以结合到这三个方面中去。
1说教学目标。前面的博文（教学目标是教学的灵魂）已述，教学目标是教学的灵魂。对一节课的教学，你对教学目标是如何理解的，必须说清楚。我认为，对教学目标理解准确到位的程度，深刻地反映教师出教学水平。
怎么说教学目标？
教学目标主要是根据教材的教学内容要求和学生的水平确定的。说教学目标其实也就是说根据上述两方面，确定教学目标的思考与分析过程。当然，如果你觉得在说目标这个部分，没有什么美好的东西可展示给评委，也可以不说思考分析过程，简明扼要地把教学目标表达出来也就可以了。如果你有美好的东西展示给评委，那美好部分就展示出来。不用多说，现在说教学目标，最好把三维教学目标说清楚。
2说教学的重点与难点。教学重点与难点分析与把握，也能充分体现出教师的水平。一个学科知识点在整个高中学科知识中的地位，及通过相关知识的教学能给学生发展带来的贡献决定了它是否为教学重点；教学目标与学生的水平有较大落差，就形成了教学难点；克服难点就是结合学生实际想办法把落差的坡度变缓。说重点与难点也就是把上面的具体分析过程表达出来。同样，如果对于重点与难点这部分，如果你觉得自己要展示的东西不多，也可把重点难点简明扼要地表达出来，而把自己认为要表达的东西放在教学过程中去说。
3说教学过程。说教学过程就是教师把自己根据教学目标和学生实际设计出来的教学流程表达出来。这应该说课花时间最多的部分。由于不是对着学生，而是对着有专业水平的评委来说教学过程，如果认为有必要也可说一说自己的设计思路。在说教学目标和教学重点和难点时没有说分析思路，认为有必要，在说到相关的教学流程时，也可结合进去说一说教学目标、教学重点和难点的分析思路。 评职称说课的三个方面
1 要防止科学性错误。跟上课一样，在评职称说课中说了科学性错误，是教师的硬伤，在评委那里肯定要减分。因此，说课时对某个问题的科学性把握不准，宁愿不去说它。因不是关键问题不去说它，评委也不一定听得那么仔细。一般地，评委的专业素养都比较高，当你说了科学性错误，会在他们的脑子中一振，发现你出错了，这时你就麻烦了。
2 说过程要重点突出，详略得当。说过程部分，如果面面俱到，将需要很多时间，但评职称说课一般只有十分钟左右，无法面面俱到。
怎么把握重点与详略呢？
我认为教学的重点与难点部分也应是说课的重点，要详细说。自己有独到见解的地方，不管是否为教学的重点和难点一定要详细说。因为你的独到见解是正确的话，一定能在评委那里加分，所以一定要充分表达，让评委理解你的想法。对于一说出来大家都知道的内容，则可以概括地说，点到则可，不需要详细展开。
3说好你的创见。说课要得高分，关键是要打动评委。说课教师凭什么打动评委？我认为唯一的就是你的创见，或你的独到见解。如果你的创见能使评委眼前一亮，或心中一阵喜悦，那你就要得高分了。你的创见，或独到见解当然一般地不是说课时临时想到的，大多是你自己平时教学中的积累。但怎么说给评委听，一定是临时准备的。在准备的时间里，要多化一点时间去想你的创见怎么说，摆在什么位置说，怎么才能说透它，怎么才能打动评委。例如在去年的宁波市高级教师评审物理说课考核，有一位教师，对如何突破功是矢量还是标量教学，把握得很到位。这本来是她能在评委那里加分的亮点。而且功是矢量还是标量问题，是这节课教学的难点，她应该把它放在教学难点这个地方连操作过程一起说透它。但她却把它放在说教学过程中，而说过程又说得面面俱到，独特被平淡所淹没，亮点失去了应有的光辉。为什么要把上面的创见放在说教学难点那里说呢？因为评委在你说课的这段时间，开始时注意力会集中一些，如果你的说课不是很精彩，在你说教学过程的后面部分，评委的注意力早就涣散了，而这时你去说到你的亮点，容易被评委忽视。
4不要空洞与跑题。在我的经验中，有的人说课，会说一些教育理论。如果把你理解比较深刻的教育理论适当地、恰当好处地结合在说课当中，当然是好的。但有的教师脱离了说课内容来说一些空洞的教育理论，这就跑题了，这样会在评委那里减分的。要请注意，说课就是要说你要说的那堂课。
5掌控留给评委提问时间的策略。宁波市中学高级教师评审说课考核是说课十分钟，回答提问五分钟，我想其他地方可能也类似。我认为留给评委提问时间的掌握有学问。如果你的应变能力很好的，给评委提问的时间一定要留足，甚至宁愿说课少说几分钟，让自己回答问题多几分钟，因你的强项在评委面前充分展示，一定能得到加分。如果你的应变能力不是很好，因说课十分钟时间控制也不是那么严格，可以说课多说几分钟，留给评委提问少几分钟，这样你的弱项就会少在评委面前暴露。
6不能回答评委提问的问题时处理。如果评委提的问题，你毫无思路，一般地这个问题是比较难的。我觉得没必要不懂装懂，东拉西扯地说。你不能回答他的问题，评委心里明白着。这时，可以自接表达“抱歉，不知道如何切入回答你的问题”。这样回答，一般地，评委也会给你作些提示，使你有话可说。有时候，你毫无思路是因为评委没有把问题表述清楚，这样回答，也能让他把问题表述更清楚。总之，我认为不懂装懂，加不来分。
评职称说课的最后是回答评委的提问。评委会从哪些角度提问呢？不同的人可能会有不同的思路，但我认为提问的角度很有限。下面我对自己曾经提问过的角度作一个小结。
1问教学目标和教学难点。当说课教师没有说教学目标和教学难点时，我会问这个问题；当说课教师说了教学目标和教学难点时，我也会深入地问这个问题。例如“你认为这节课的教学能给学生带来什么发展？”这实际上就是要求说课教师深入地分析教学目标，对目标不仅要说其然，而且要说其所以然。又例如“你为什么认为这个地方是个难点？”这其实是要求说课教师把教学目标与学生水平之间的落差分析也来。
2问教学过程与方法。基本是两种情况。一是说课教师在说教学过程时，没有详细展开，而我认为这个地方比较关键，我会要求说课教师在这个地方把教学过程详细叙述一下，并且追问为什么要这样进行教学？说课教师在说教学过程详细展开的，我会问这个地方还有什么方法进行教学？为什么要选择你的方法教学？
3问课本知识的深入理解。这个方向提问是为了解说课教师学科的专业水平，但不是拿大学知识来问，而是问对课本知识的深入理解。例如“分子的热运动”这一节说课，我曾经问过，“构成物体的分子永不息地做无规则运动，其中的‘永不停息’是怎么证明？”这个问题没有现成答案。但教师思维慎密的话，教这个知识点应该想过(无论什么人，什么时候去观察布朗运动，都能观察到布朗微粒的无规则运动，这不是证明了永不停息吗？)。又例如“万有引力定律”这一节说课，我曾经问过，“牛顿发现万有引力定律的实验基础是什么？”这个问题课本也没有现成答案。但由课本介绍万有引力推证过程，可看出牛顿发现万有引力定律的实验基础是：第谷对太阳系行星运动的观测数据；牛顿第二定律F=ma的实验基础；月、地检验有关的实验数据。
关于这个角度提问，我想别的老师也跟我一样，一定是提问课本知识的深入理解，一般不会专门去问大学知识，大学知识评委自己也不是很熟悉。
以上是我对中学高级教师评职称说课的总结。要说明的是，说课得分的高低关键要靠在平时教学中钻研与积累。
谈教师评职称说课的准备
1说课分析思路。如果对这一点没有准备，拿到说课课题后就要花比较多时间来想怎么分析课题，怎么梳理自己的思路等大的思考方向，可能准备时间用完了，你的思路都还没有理出来，说课就会就乱。如果这一点有准备，一拿到说课课题就能很快找到切口，赢得了时间。
对于说课的分析思路准备，不能停留在空洞，要进入实质操作，形成技能。因此，去说课前
一、二天，在想好怎么分析课题的思路后，应找几个课题操练操练，练熟思路。
2说课的课题。教师评职称说课的目的是为了把教师的教学水平区分出来。由于内容和教学要求的局限，不是所有课题都适合于教师评职称说课的。适合于教师评职称说课的课题应具备以下三个特点：（1）学科特点明显；（2）有利于教师发挥水平；（3）有利于评委区分教师水平。从这个角度去审视每个学科内容，符合前述三个特点的课题并不是很多。猜一猜，把符合上述三点的课题都去准备一下，成功的概率是非常高的。
