空山新雨后
----浅谈对后“茶馆式”教学的认识
清凉寺小学
尚军
后“茶馆式”教学就是一种关注学生学习获得知识的方法过程，提高学生学习效能的教学方式。后“茶馆式”教学它以效能为主导，通过颠覆过去课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式，而由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使课堂教学精致化。后“茶馆式”教学简单地说就是：读读、练练、议议、讲讲、做做！读读，就是在课堂教学过程中，教师引导学生自己读书，它是课堂教学的基础；议议，就是提倡学生自觉议论，主动探讨问题，这是课堂教学的关键；练练，就是学生将学到的知识，具体运用到教学实践中去，它是学生学习知识、巩固知识和形成技能的一条重要途径；讲讲，即是讲解、解惑，可由教师讲，也可由学生讲，变一言堂为群言堂，目的是培养学生的自学能力。
后“茶馆式”教学的核心是一个“议”字，它的本质是对话----经验与文本的对话，它提高了学生完成学业的效能，保证课堂教学的质量，也就是提高认知效果,减少无效劳动，它不但关注学生今天的发展，更加关注学生将来的发展，但这种教学方法对教师的要求很高，教师必须有丰富的知识，极其敏锐的课堂反 1 应能力，真正做到精熟文本，才能使教学方法灵活、多样，教学的价值取向更加明确，才能真正提高学生的学习效能。
常态情况下，老师究竟怎么教？学生究竟怎么学？据张人利走南闯北后归纳出如下几点：
1、老师总体讲得太多，但绝大部分老师并没有认识到自己讲得太多，即使有学生自己学习，但是学习方式单一，老师常把自己的讲解作为学生获得知识的唯一途径。
2、学生“潜意识”暴露不多，特别是“相异构想”没有显现出来，更没有得到解决。许多老师仅仅了解学生什么是正确的，没有关注在这些问题上学生是怎么想的。
面对这样的问题面批就非常重要，直接交流，直接聆听。物体不受力不动，一受力就动。学生也是如此。
3、许多老师不明白自己每个学生行为的价值取向，包括曾经流行一时要求上课进行合作学习，小组讨论。其实更多的是追求课堂的一种氛围，仔细了解，学生真正解决问题的不多。那小组讨论，什么问题值得讨论，其实是相异构想越多的问题越值得讨论。
后“茶馆式”教学挑战教学弊端。教师面对自己教学上的问题时，一定回首过去，审视今天。上世纪80年代教育家段力佩校长提出的“读读、议议、练练、讲讲”有领导的“茶馆式”教学，而今天所谓的后“茶馆式”教学就是发展后的“茶馆式”教学，发展的趋向有以下三个方面：
1、教学方式更加完善，后“茶馆式”将书中学（学生获得的间接知识）与做中学（学生获得的直接知识）有效结合，把研究性学习引入课堂教学是一件具有划时代意义的学习。
2、教学方法更加灵活，教学中不确定读、练、议、讲、做五大教学方法的次序。
3、教学的价值取向更加明确，以学生完成学业的效能为导向，过程与方法实际决定了学生掌握知识的牢固程度。
归根结底，后“茶馆式”教学简单地说就是“读读、练练、议议、讲讲、做做”，怎样把这些细节都做到实处，做出效果效益来？关键就取决于课堂教学“干预因素”。这两个“干预因素”给了我很大的启发。一是学生能自学的教师坚决不讲，老师讲的不一定是最重要的，而一定是学生不懂的。注重学生不懂的不会的才是关注学生本位。二是课堂上一定要让学生暴露出问题，没有暴露问题的教学就是灌输，尤其要关注学生的相异构想。其实越是聪明的学生越是有相异构想的碰撞。
一个教师的最高境界是暴露学生的问题，教师要把课堂还给学生，备课要备学生。教师要精讲，精致解读文本内涵，广度增加，深度增加，确定教师认为的文本重点和难点。学生作业要精选，上课不只是追求讲的正确，而是在于暴露问题，解决问题，最终达到教是为了不教，讲是为了不讲。
“后茶馆式”教学的启示
“读读、议议、练练、讲讲、做做”是“后茶馆式”教学
3 的几个要素。给了我以下启示：
(1)让学生充分暴露其“潜意识”。在统一划齐的教学中，教师的课堂教学仅仅是告诉学生该怎么做，什么是正确的，不去考虑学生在这些问题上是怎么想的，即便是提问，也是在追求学生回答正确。“读读”“议议”，可以让每个学生展示其原始思维状态，暴露其“潜意识”。
(2)实现真正意义上的启发教学。孔子曰“不愤不启、不悱不发”。“愤”是指学生对某问题有所思考，心欲通而未通的心理状态；“悱”是指学生心里想说而说不出来。而“读读、议议、练练”就引导学生走出了“愤”与“悱”的状态，教师的“讲讲”就是给学生以“启”、以“发”，使学生能够暴露其“潜意识”。
(3)教学走向对话、走向合作、走向学习共同体。“读读”、“议议”、“练练”、“做做”是一种对话，体现了学生之间的合作，面向着每一个学生，这种学习方式赋予学生以活力，是一种集体的智慧，实践证明，解答学生疑问的同时，受益的不仅仅是有问题的学生，受益更多的是作解答的学生。
(4)实现了“效率”、“效果”“效益”的有机融合。先学后教，先练后讲，体现了以学为中心。“教”和“讲”都是在明确了哪儿不会的情况下展示，针对性更强，提高了教学的效率。在“读读、议议、练练、做做”的过程中，每个学生都能参与学习，每个人都在努力地解决学习中的问题，这样就会取得较好的效益。在教学过程中学生通过自主探究，经历了学习过程，“双基”
4 更为扎实，各种能力训练更能到位，情感、态度、价值观得到了有效培养，实现了教学效果最大化。
(5)教师教的完整的、全面的课往往不是好课，不完整、不全面的课有可能是好课。
后“茶馆式”教学中如何引导学生有效交流？
以数学教学为例，“交流”并不意味着让学生享受别人的正确算法，而是尊重学生解决问题过程中的多种方法并让学生有机会表达出来。“交流”不仅仅意味着让学生讲出不同的算法给他人听，而是让学生在理解他人的算法中做出比较和判断。可以说有效交流就是让学生说话，说不一样的话，说有质量的话；有效交流不仅仅是学生对思维结果和思维过程的表达，它更像一种对话。
做到有效交流必须注意以下几点： ① ② ③ 尽可能给学生表达的机会，让学生充分“说话”； 让学生表述不同的多样化的算法并相互启发； 引导学生进行沟通，理解不同的算法，并通过分析、比较，寻找相对合理和最优的算法。
教学有法，教无定法，我们应牢牢记住了张人利校长的一句话：“作为一个成功的教师在教学中往往只要你做到一点，只要改进一点，兢兢业业的改进一点，勤勤恳恳地改进一点，扎扎实实地改进一点，而这一点你坚持做下来，那你就成功了。”
