对小学美术教学多媒体使用现状的思考
随着科学技术的不断开发和利用，教学中的“媒体”也逐渐地多了起来。美术教学中的“媒体”由从前的教科书、范画（范例）、挂图、幻灯等传统媒体到现在使用的实物投影仪、电脑及其课件等现代媒体。应该说这些媒体的确深受学生和教师的欢迎，使得教学效率逐步提高。
一、多媒体在美术教学中的优势。
“多媒体”是可用计算机处理的中信息载体的统称，包括对文本、声音、图形、动画、图像和视频等的处理，特点是具有很强的主动性和交互性。它能及时、直观、生动和大量地把各种图、文、声、像信息展示在同学们眼前，从而增大教学容量，极大地满足美术欣赏教学的特点和需要，提高教学效率和教学效果。通过教学实践的体会，多媒体在美术教学中的优势主要体现在以下几方面：
1、多媒体技术能为美术课创设理想的视觉条件和环境，能营造出美的氛围，引起学生美的情绪反映，激发同学们欣赏美术作品的兴趣，使学生受到美的感染和熏陶，达到审美教育的目的。在传统方式的教学中，由于教材图片印刷质量不高，画幅太小，在欣赏时视觉效果较差。而用多媒体技术展示的作品为数字化图像，画面精美逼真，可以展示全图，又能作局部放大欣赏。例如，欣赏油画《父亲》时，很难看清楚父亲脸上的沧桑和汗水，而通过多媒体手段的局部放大，就能清楚地观赏到，从而帮助学生理解认识到作者的内心感受以及油画所具有写实表现力的特点。又如一些手工课，演示的时候放在实物投影仪上进行，学生会有一种教师在面对自己演示的感觉，极大地增强了演示效果。
2、多媒体教学除了在视觉上的优势外，它还将听觉艺术融入到美术欣赏中来，使美术与音乐、影像、文字、语言等完美地结合，创设一种情景交融艺术氛围，让学生的视觉、听觉在欣赏过程中达到共鸣，在轻松、愉悦的气氛中得到美的享受，达到最佳的欣赏效果。例如我们在欣赏列宾的油画《伏尔加河的纤夫》时，教师备课时将油画《伏尔加河的纤夫》配上《伏尔加船夫曲》，制成课件存储在电脑中。在欣赏时，《伏尔加船夫曲》音乐与列宾的油画《伏尔加河的纤夫》融为一体，这样使学生很快进入审美心境，使学生有身临其境之感觉，从而体会纤夫们的艰辛，产生审美同情。最终使学生们为纤夫坚韧顽强、勇敢不懈的拼搏 1
而感动，为画家高超的现实主义表现手法而叹服，使美术欣赏课达到让学生触景生情的效果。这样的课堂氛围和教学效果，用传统的教学手段是难以达到的。
3、运用多媒体强大的交互功能和多种图像处理软件，使欣赏教学活动更富于交流性、研究性、联想性和创见性。让学生在对作品分析的基础上加深理解和进行创造性的欣赏。例如，在欣赏抽象绘画时，学生不易理解现实与抽象的联系，认为抽象绘画很神秘，不可理解。这时如果将一幅春意浓浓的彩色风景照片，在电脑里用Photoshop6中的“马赛克效果”处理后，这一幅春意很浓的彩色风景照片就变成了以绿色、黄色和粉红色的几何色块为主的一幅抽象构图，它没有了具象，只有一种“春”的感觉。这样，学生对抽象绘画的感悟和理解就容易多了：“其实，抽象画也是‘有感而画’的”。这样，学生们在对蒙德里安的《百老会的爵士音乐》、康定斯基的《构图2号》等抽象绘画的欣赏过程中，就能逐步理解作品中抽象符号，感受到节奏的美、色彩的美和构成的美，并能启发学生创造性的想象和思维。
4、多媒体技术能为美术课提供大量的开放性的信息资源。随着课程改革的推广和深入，美术课程资源不再局限于美术学科本身，必将拓展到自然、文化、社会、经济等领域，而利用多媒体电脑系统的网络功能，就能在课堂中打破时间、空间和地域限制，驰骋于古今中外快速获取美术教学资源，让教师和学生在美的知识长河中倘徉。如在进行雕塑欣赏时，教科书上的照片不能进行立体的欣赏，难以满足雕塑欣赏的特点和要求。为解决这个问题，除了可以播放有关雕塑作品的影像之外，还可以在Internet上连接 “四方环视全景摄影”网站，就可欣赏到高质量的三维互动全景数字的雕塑照片，全方位的欣赏到雕塑的全方位视角和整体结构，达到“身临其境”的欣赏效果。
二、美术教学多媒体使用的现状。
现状一：课堂教学中出现“一窝蜂”使用多媒体的现象。而且势头一浪高过一浪，往往出现无论什么内容的美术课，都采用多媒体进行教学。主要有以下表现：
1、学校购置了多媒体设备，我就每堂课都用。
2、不用多媒体教学别人会笑话我，说我没有掌握现代的多媒体技术。
3、评优课、观摩课、展示课，无一例外的都采用了多媒体进行教学，否则 2
自己认为不是好课。同时也怕被同行说不是好课。
4、不根据教学内容，不考虑教学目标，一律采用多媒体进行教学。 现状二：对教学手段的态度是顾此失彼，遗忘和放弃传统教学手段，认为越现代越好。
大多数美术教师在媒体的使用上，永远处于“顾此失彼”的状态中，放弃从前使用的教具和设备，认为那都是落后的、不好的，具体有以下现象：
1、有了多媒体之后，先前的教学手段就变成了一概的遗忘和放弃，追求现代的才是最好的，并且认为使用的教学媒体越现代，我的课上得就越好，我的教学水平就越高。
2、有的教师在一节课的授课中，自己始终没有讲课，全部用课件中的教学影碟播放给学生观看，或者是上课没有讲多少内容，让学生始终在网上查找资料，还美其名曰，培养学生自主学习的能力。
现状三：技能课教学，教师从不当场给学生演示，而是让技能影碟代替其全过程。久而久之出现以下现象：
1、美术教师用来演示的绘画用具和设计制作工具早就不用了，取而代之的是光碟，一张光碟上一周课，甚至是两周、三周的课。如中国画的蔬果写生等课程，教师将光盘的内容分作一段一段，调配到每一节课使用。即使是重点内容教师也不作重点演示，学生遇到疑难问题让教师改画，教师都不动手修改，而是告诉学生：“再播放一遍绘画过程，仔细看，不要再忘记了！”如此这般的美术课堂，不知内情的会以为是其他学科的老师在代课。
2、美术教师的技能被现代化教学手段所替代，教师没有学科特性，不仅不感到悲哀，反而觉得轻松了，甚至认为自己被现代多媒体“甲方出来了“，再也不用作演示，再也不用帮助学生修改作业了。这样贪图省事使自己产生了惰性，根本不画画、不做手工、不设计制作工艺作品，甚至连上课的范画、范作都不准备了，一切都靠多媒体。
3、学生在各科的课堂上，看了太多的教学课件、视频或影碟，甚至是出现了“多媒体疲劳症“，反而迫切希望在美术课上能见到美术教师大显身手，现场演示技能和操作过程。在学生看来，看影碟上的演示总不如看老师演示那么具体、生动、真切、自然，不震撼，就有魅力。何况，影碟中播放的都是大师们的杰作， 3
离自己太遥远，很难企及。而己老师画的、设计制作的才能燃起实践热情。
三、思考。
1、没有搞清教学内容、目标与媒体使用的关系。
所有的教学媒体都是为教学内容和教学目标服务的。这样的关系一定要摆正，否则，变成“教学内容和目标”为某媒体服务了。教学内容、目标是核心，采用的手段、方式、方法是辅助的，绝不能本末倒置，为了使用而使用多媒体。我们经常看到这样的公开课：教师在实物投影仪上演示色彩画，为的是全班同学都能看得到，但是，之后还要解释，“媒体呈现的色彩有色差问题„„其实我使用的什么什么颜色„„”那么，与其解释这些，为什么开始时不再黑板上演示呢？事后一问才知道，教师就是为了公开课，特意用的实物投影仪，认为这样的教学手段现代、气氛好。布鲁纳在《教育过程》一书中认为：“教师和教学辅助工具不需要发生冲突，如果发展辅助工具时考虑到教学目的和要求，便不会有冲突。”这段话已经告诉我们要摆正教学内容、目标与媒体的关系。要研究课程内容、研究教学目标来设计媒体的使用，只有这样才不至于出现“唯多媒体论”的做法。
2、不能以丧失学科特点为代价，在教学中盲目采用多媒体。
所有的教学都是有学科作支撑的，而每个学科都有其自身的性质和特点，正式因为学科特点才形成学科教学的特质，这些特性才焕发出学科教学活力。还可以这样认为，学科特性就是学科教学的核心和灵魂，有了它学科教学才会生机勃勃，反之，教学将是苍白无力的。
因此在开展美术教学活动时，教师必须明确，决不能以丧失学科特点为代价，盲目地采用多媒体进行教学，这好似教学设计的准则之一，应当遵守。同时美术教师还要做到不断夯实专业功底，使其扎实而厚重。既要做到从容自信地在学生面前演示技能，或演示工具材料的使用方法，更要具有给学生修改习作的耐心和能力。当演示赢得学生肃然起敬的目光和法子内心的尊重时，当为学生修改作品后赢得啧啧称赞时，美术学科教学的魅力之树才是常青的。多媒体的使用时为学科教学服务的，而不是取代教师自己的教学过程，消除学科特点，而是为完成教学任务的工具。
