对多媒体音乐教学的思考
莱芜市莱城区莲河学校 张淑英
随着信息技术的发展和普及,多媒体教学已成为一种重要的教学方式。因其具有“视听结合、声像一体、形象性强、信息量大、资源宽广”等特点,因而在激发学生的音乐学习兴趣、活跃课堂气氛以及加深学生的音乐审美体验等方面起到了重要作用。但是,在教学实践中,也出现了一些问题。
喧宾夺主 图表面热闹
多媒体集文、图、声、画于一体,与以前“一张嘴、一架琴、一支粉笔”的状况形成了鲜明的对比。因此,有些教师在制作课件的过程中,会情不自禁地追求新颖、动感等效果,不注重实际,一心只想使自己的课“花”一些、“亮”一些。特别是上公开课、评优课时,不管什么教学内容,不管有没有必要,都要制作课件。彩色背景、立体文字、三维动画、影视录像应有尽有。从表面上来看,课堂热热闹闹,让学生开了眼界,但教学效果却一般。笔者听过一节唱歌课,题目为“小毛驴爬山坡”,歌曲内容具有一定的故事性。教师为了激发学生的兴趣,让学生更好地掌握作品的内容,引导学生把歌曲编成了有趣的故事,并把故事制作成Flash动画播放,可视性很强。学生的兴趣被调动起来了,但听觉和演唱却被忽视了。教师注重了教学形式,却忽略了这节课的教学实质,以致一节课下来,让人分不出哪是重点、哪是难点。学生对动画形象和故事情节印象深刻,对歌曲的主旋律却不熟悉,这样的音乐课能说是成功的吗?
由“师生互动”变“人机交往”
新课标指出,音乐教育应以审美体验为核心,以兴趣爱好为动力,尊重个性发展,鼓励音乐创造。然而,在多媒体辅助教学过程中,许多教师过分依赖多媒体,从组织教学到基本训练,从新授到巩固都制作成课件。课件贯穿于课堂的始终,事先设计好的课件演示流程取代了学生思维的发展轨迹,教师想方设法将学生的思路引到既定的流程上来,把学生的思维限制在课前准备好的课件之中。结果,教学从传统的“人灌”变成了现在的“电灌”,教师成了计算机的“操作员”和“解说员”。有的教师甚至把自己当成了节目主持人。课堂上,教师的主要任务就是不断地点击鼠标,关注的只是操作不够熟练的多媒体教学内容演示,生怕哪个环节出差错,而对学生的学习情况、参与的程度、知识和技能的掌握等都无
暇顾及,实际上也无能力顾及。师生之间的情感交流多了一个障碍物,和谐的、人性化的师生情感交流被冷冰冰的“人机交往”取代了。
教学模式千篇1律 缺乏创新
新课改开始时,我看过几堂观摩课。教师上课的基本模式是:组织教学(或学生跳或教师唱)——导入(美丽画面或动听音乐)——新授内容(Flash动画)——拓展练习(或唱或跳或创编歌词或画画等)——才艺展示(分小组的、个人的)——教师小结,音乐结束。于是,人人效仿。这成了新课改后利用多媒体教学的固定模式。教师没有了创新,学生学得乏味。
综上所述,多媒体音乐教学是音乐教育发展的趋势,也是音乐课程标准的要求。但我们也应该注意到,多媒体教学手段不能完全取代传统的教学方法,也不能代替教师的全部工作。因此,在实际操作中,教师应避免它的负面效应,找准多媒体使用的最佳时机,优化音乐教学过程,提高音乐教学质量,以获得最佳的教学效果。