我谈竹韵课堂之简约
在昨天下午参加的课堂教学展评活动上，看到了这样两句话：一是：看似简单的语文，其实不简单。还有一句是：洗尽铅华始见真，简简单单教语文。这样两句话，其实都是在倡导语文课的简约之美，呼唤语文课堂回归本真。自从我们学校提出简约、灵动、合作的竹韵课堂之后，我也在网络、书籍上看了一些文章、资料，关于简约和合作这两个关键词，广大教师以及许多专家有很多论述，我今天要说的只是自己的一点学习心得及感受，因为不敢保证自己说得一定很在理，很正确，所以内心还是有一点惶恐的。若有不当之处，大家一定要给予我批评指正噢！
在我刚上班的两三年里，每一次听各种各样的公开课，就觉得那样的课堂真精彩：课件精致，学生表演生动有趣，小组合作热热闹闹，还有迁移啊，拓展啊，我很佩服执教老师对文本的解读之深刻。一度，自己也想拥有那样的课堂，庆幸的是，我还没能努力实现，就接触到了接触到了“扎实”这个词，明白了评价一节课，应该透过外架子看学习主体的收获， 明白了有一种课堂智慧叫简约。
对于简约课堂，著名特级教师薛法根老师曾经说过：“语文课承载着太多的‘使命’，语文课必须反璞归真，体现一种‘简约之美’，正所谓‘简简单单教语文，扎扎实实促发展’。”他还提出了 “教学目标简明，教学内容简约，教学环节简化，教学方法简便，教学媒介简单，教学指导简要”的“六简”好课设计观。
在薛法根老师的“六简”中，我想重点说说教学内容的“简约”。在《新语文学习》这本杂志上看到，为什么语文教学到现在还在讨论教什么，那是因为语文课可教的内容随意性太大，甚至是大到没有边际。上海师范大学的王荣生教授做过试验，他把同样一篇课文交给了五个不同地区的几十位教师解读，确定教学点，最终汇总来的教学点竟超过了一百处。语文教学，要教给学生的东西太多了，可是课堂教学的时间是有限的，学生的学习精力也是有限的。因而一篇课文不必要也不可能面面俱到。这就需要老师深入研读教材和教学内容，用慧眼去发现那些学生真正需要的、有用的东西，以充分发挥教材的价值。“任你弱水三千，我只取一瓢饮”，做到有所为，有所不为。如我昨天在跟雷老师一起备《狼和鹿》这篇课文的第二课时的时候，我们在充分考虑文本特点以及学生学情的基础上，确定教学内容为：三处对比：森林状态的前后对比 ；鹿群变化的前后对比；狼和鹿“功臣”、“祸首”地位的对比，教学时，我们只要能紧扣三组对比，以此为突破，引导学生自主探究这些对比的内在原因和联系，从而充分领悟文章难点：称狼为“功臣”，称鹿为“祸首”的原因，进而弄清两种关系：狼和鹿的关系：人与狼和鹿之间的关系 ，那么明白文章所蕴涵的道理：不能随意破坏生态平衡就水到渠成了。 当然为了内化生态平衡的重要，课堂也可拓展美国政府1995年，从加拿大运来野狼放生到凯巴伯林区的故事，以及《补充习题》上的阅读题，加深学生对生态平衡的理解。我觉得确定这样的内容，就可以避免教师面面俱到的分析，避免繁琐的串联式提问，有助于学生从整体上把握课文内容，突出教学重点。这样下来，一节课上学生的自主阅读能力、思考分析能力以及口头语言表达能力多少都会有所收获，有所提高。
这就是我对竹韵课堂简约的肤浅理解，也许我的课堂离竹韵还有一段不小的距离，但我会不断学习，继续努力。谢谢！
