“简约课堂,随文练写”课题研究总结
2016--2017学年上学期
转眼间一个学期很快过去了,回顾本学期课题实验的工作,我能根据开学初制定的的课题工作计划,发挥团队优势,扎实地开展课题活动,努力提高课题实验质量。现将这学期的课题工作总结如下:
一、围绕专题,组织学习
我们能在课题带头人的指导下,加强理论学习,平时,坚持自学和集中学习两种形式,不断学习与课题相关的理论和文章。利用博客及时交流课题研究中的得与失,我们自主学习的内容主要是语文课标、优秀练笔指导等。课题组每月组织交流一次随笔反思,课题教师相互交流各自实验中开展的情况,总结研究方法、体会,充分挖掘文本中随文练笔的训练点。
二、关注课堂,上好每一节课 1.利用文本,以读促写。
以读促写,首先要做到大量阅读,大量阅读即多读,在教学中,我们认真挖掘教材,引导学生品析词句,有感情地朗读课文,同时学习作者观察事物、分析事物、表情达意的方法。通过阅读,学生基本上懂得了怎样选材、组材,怎样确定中心,怎样谴词造句。随着课题研究的深入,大多数学生有了较好的习惯:读文章时能仔细认真,勤思多想,读完后再想想,这篇文章好在哪里?不仅从内容、思想情感上考虑,还从写作方法上考虑。通过琢磨咀嚼,收到了较好的效果,从而逐步解决“怎样写”的问题。所谓“读书破万卷,下笔如有神”,说的就是这个道理。有了教师们有意识地引导学生进行读写迁移的练习,学生们就可以灵活地运用到写作之中了。
2.勤写,以写引读
广泛阅读,可以给写作打下坚实的基础,而实践中勤写勤练,才能练出一定的写作能力,才能有效发现读中的不足,并为读引路。“如何在小学高段语文教学中进行随文练笔的训练”也是如此,只有经常动笔,反复运用,不断探索,才能逐步解决各种困难,把学到的知识运用到写作中,从不会到会,从绞尽脑汁到胸有成竹、得心应手。由于我们学校有许多学生来自农村,学生基础薄弱,知识面窄,家庭语言环境差、阅读能力差,写作水平低,文化信息来源极其有限(多数家庭没有电脑),整天过着“两点一线”生活,单调的生活已经极大地限制了孩子的生活空间、读写空间、想象空间。
为了让学生有东西可写,我们结合《新课程标准》要求,我们有计划、有系统地进行随文练笔的训练,精心设计,精心安排练笔点,不求多,我们致力于有序的句段、语段、篇章训练,重点是篇章训练,尽可能地要求有序、有物。练习方式多样,如:续写课文片段、改写古诗、想象片段等,最大限度地激发学生的从读到写的欲望。久而久之,大多数学生就能在读写的练习过程中,及时发现阅读中的不足,为读引路,不断提高观察能力和分析能力。
三、以篇章为重点,不断推进
我们以篇章为重点。把引领的侧重点放在方法习得、思路拓展上,给予学生多方面自由选择创新的机会。
1.充分挖掘教材中的写作训练点,主要包括句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、联想等,指导学生进行仿写练习。使学生了解一些写作知识,具有一定的写作基本功,提高写作能力。在帮助学生分析理解课文内容的同时,帮助学生分析文章的写作特点,并将这一写作特点运用于自己的习作之中,并力求创新,写出特点,写出个性。
2.抓住每单元课文的联系点,启发学生“同中求异”,学结构、学选材,在“课文”的启发下写出自己的东西。
四、下一步打算和思考
进一步加强课堂实践和研讨
1.要充分挖掘文本随文练笔训练点,拓宽读写渠道,使学生在更广阔的空间里学习作文、运用作文,丰富知识,提高能力,培养素质。
2.进一步与有效课堂教学结合,要精心开展实践活动,切实增加学生的语言积累、生活积累、情感积累等习作能力的立体积累,为读写结合补充营养,注入活力。
3.学习并积累课内、课外丰富多彩的美词佳句、生动鲜活的修辞手法、构段方式,通过反复长期的润化,把练笔真正落到实处,逐渐提高学生的习作技能。
2017.1.15