简约的教学，精彩的课堂
作者：丰城市剑光三小 杨平如 电话：18970551651 内容摘要：现在语文课堂常出现教师教得很苦，学生学得很累，却迷迷糊糊，没有获得应有的发展。其实语文教学只要紧紧抓住课堂这一中心环节，化繁为简，返朴归真，突出重点，以提高课堂教学的实效性，使我们的语文课堂呈现一种“简约之美”。简约而自然，这才是是语文课堂的本色。简约自然，才是真实，不要脱离学生实际，求全、求多，不要把堂教学设计得过于复杂，也不要让教学环节太花哨，更不要让课件充斥课堂，喧宾夺主。简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。
关键词：简约，务实，高效，丰满
《语文课程标准》指出：‚语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。‛ 因此，小学语文教师必须冷静思考，深入探究简约的课堂教学之道，从而进一步提高课堂教学效率。正所谓：‚简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展‛。
语文教学的简约说到底是要在语文教学中尽量排除一些形式化的、不必要的东西，把时间挤出来，让学生和文本之间能进行更为深入的充满智慧的对话，最大限度地实现课堂教学的最优化。简单地说，语文课堂的简约，就是目标小一点，过程实一点，方法纯一点，以自然、朴实的教学去追求高效、灵动、和谐的课堂。著名特级教师薛法根曾经说过：‚如果我们的语文课真正是为学生所想的话，就一定要让学生学有所得，一堂课只要让学生在某些方面有所长进，就足够了，千万不要期待一堂课把所有的东西都教给学生，这样我们的语文课就能干净一点，语文课目标就能简单一点，从而让学生更轻松一点，更有效一点。‛事实上，当老师们把教材读厚、读深、读透之后，惟有 ‚更浅出‛的教学，把多维深刻的语文教学内容以凝练简约的形式呈现给学生，才能使教师简简单单教语文，学生简简单单学语文。 这里的简单，不是肤浅，应是简约。追求简约，既不是教学环节在形式上的减少，也不是训练强度上的削弱，而是要固守语文教学的‚根本‛，在深入解读文本的基础上，让学生有滋有味地进行语言实践活动；对文本进行适度地补白与拓展，丰富学生的情感体验，使语文教学变得简约而丰满。我们既不能漫无目的地‚四处撒网‛，也不能刻意地‚精雕细琢‛，必须紧紧抓住课堂教学这一中心环节，化繁为简，返朴归真，突出重点，以提高课堂教学的实效性，使我们的语文课堂呈现一种‚简约之美‛。教师教学首先要突出教材重点、敢于取舍，简约而自然，这才是是语文课堂的本色。
一、导入简明，开门见山
简洁自然的导入是有效课堂的前奏。教师可以依照教学目标，明确学生学什么，不学什么；教什么，不教什么。通常情况下，解读题目是导入教学的突破口。
在讲《将相和》这篇课文时，教师就可以巧妙的释题导课，达到开‚窗‛窥‚室‛的效果。几句简短的课前谈话，就十分自然地引出了课题，紧接着这样提问：课题中，‚将‛指谁？‚相‛指谁？‚和‛是什么意思？‚将‛和‚相‛始终都是‚和‛的吗？他们为什么会不‚和‛？后来为什么又会‚和‛呢？然后指出课文就是围绕这个课题，告诉我们‚将‛和‚相‛各是怎样的人，学习课文后，就会知道他们不同的性格特点。他们在问题兴趣激发下去阅读课文，就会自然而然地了解课文的主要内容。
二、整合内容，目的明了
有些老师对课文挖得太透，什么都不放过，结果却适得其反。学生听得一头雾水，似懂非懂，收获甚少。如有老师在教《山行》 时，补充了‘霜叶为什么会变红’的详细资料，一堂语文课几乎就成了一堂科学课；又如，教学《泊船瓜洲》 时，大量引入王安石二次为相的背景，冲淡了课的‘语文味’。因为小学生读这首古诗，感受他的思乡之情以及锤炼字句的写作态度已经足够。
一篇文章可以教给学生的东西太多了，可是课堂上的时间是有限的，学生的精力也是有限的。面面俱到，反成面面不到。教师应该‚任你弱水三千，我只取一瓢饮‛，精选学生的兴趣点和知识的生长点。如教学《怀念母亲》 ，介绍了作者季羡林对生身母亲、祖**亲崇高的敬意和真挚的爱慕，课文借助日记、散文摘抄的语段，充分表达了这种深深的情感。在这里如果补充大量季羡林生平资料，就有点为时过晚。（季羡林的文章在以前就已经出现不止一次）如果改成补充季羡林先生在德国留学期间的一些资料，或是关于文中几则日记的完整资料，则锦上添花。
三、简化环节，思路清晰
学习语文本来就是一件简单快活的事，我们无需设计那么多花里胡哨的环节，也没必要搞得那么复杂，那么玄乎，要知道有些认知的过程是只可意会不可言传的，学生又何来那么多的感受可说呢？应让学生学会自己去探究、去学习、去发现语文的美。教学时教师要尽量简化环节，引导学生扎扎实实地读书，读懂意思、领悟情感、学习方法、积累知识。
教师可以尝试 ‚激兴导入、初读质疑、精读释疑、赏读迁移‛教学法。（1）可用情景再现、激兴谈话法导入新课，也可设计‚牵一发而动全身‛的问题来导入新课；（2）学生自己初读课文，认读生字，熟悉生词，把课文读正确，读后有初步感受，提出不懂的问题（内容方面的、语句方面的、表达方面的……；教师引导学生在初步交流的基础上，整体把握课文，或理清思路，或抓住主要内容，在整体把握的同时培养分析、概括能力；（3）梳理学生提出的问题，结合教学设计中的预设，明确本课教学重点，并以问题整合的形式引导学生学习（一般指对重点部分的理解、品读，或体会关键语句在表达上的作用与效果，或领悟文章基本的表达方式，或侧重培养学生某一方面的能力，掌握某一方面的学习方法；（4）回归整体，对课文赏读或积累语言或写体现写法迁移的小练笔。
环节的简化，最重要的是应体现在对学习内容的精选，对理解、积累、运用语言整合的处理上。
四、简洁小结，画龙点睛
课堂小结是课堂教学的一个重要环节，适当的课堂小结可以帮助学生理清知识结构，掌握内在联系，对促进学生构建自己的知识体系，有很大的帮助。
课堂小结是一课的点睛之笔，有利于学生对知识的梳理，有利于学生情感的升华。教学《秋天的怀念》时，教师可以用‚那么，这回面对‚秋天的怀念‛，在你心中，又会是一幅什么样的情景？请同学展开想象的翅膀……‛小结，这样简洁的语言，却让学生充分想象，进一步理解了对母亲的怀念。
总之一句话：让课堂教学简约而不简单！简约务实的课堂教学，应让学生掌握阅读的方法以，提高语文素养，唤醒童心童趣，尽显原汁原味的语文本色。
